课程建设存在问题精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课程建设存在问题，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】中国统计学 课程建设 发展沿革 缺点和不足

我国统计学的建设通过搜索、整理、分析数据等手段，已达到了推断所测对象的本质要求。通过我国不断的对统计学课程的建设，已经能很好的与数学及其他学科专业知识进行结合，统计学的使用范围也得到了推广。在课程建设过程中，通过提高师资力量、教学质量、教学课程全面等环节，来发展中国统计学课程建设的宏伟目标[1]。

一、统计学课程的发展路程

（一）从统计学的初步基础知识开始学习

20世纪初期，统计学在我国完成了从传入到发展的第一个变革。当时的价值观、政治经济的发展等问题都影响着统计学的发展，对于传入的数理统计知识也都是最表层的，使得统计学的课程学习无法全面的发展。初步的基础知识学习使学习者大概的掌握了统计学的研究方法以及课程学习方法，比如：通过实验设计法来加深动手实践能力从而对于统计学知识的掌握情况进行提高，大量观察法来加深对与统计学的探究，运用实际例子来锻炼学者的观察能力，或者通过对描述统计法的学习来提高学者们对于基础知识的运用能力，并根据所学知识得出自己的看法，还有推断统计法利用基础知识推断出结果和结论[2]。我国统计学课程建设正是在这种有限的条件下不断探索和发展的。

（二）统计学课程任务的划分和衰退时期

在我国大学的教育模式制定之后，统计学课程任务就被划分为了两个部门。其中一个部分是数理统计学，数理统计学是研究有效的运用数据收集与数据处理、多种模型与技术分析、社会调查与统计分析等，对科技前沿和国家经济问题进行推断和预测的基础性学科[3]。另一个部分是社会经济统计学，与数理统计学的统计方法不同，社会经济统计学的统计方法具有一致性和目的性等特征，其特点主要是数量型、综合性、具体性。正是这种划分，使得每个统计学课程任务的统计范围和统计结果都不同，统计的方式方法也都在发生着改变，就造成了两极分化的现象。有学者提出：数理统计学到底还是不是统计学，引起了双方学者的激烈争论。同时对于这种课程划分的教学任务的改变导致统计学的发展停滞不前进入到衰弱时期。

（三）进入新世纪之后的发展趋势

进入到二十一世纪以来，经过各个阶段的不断探究和发展，我国统计学的课程建设发展有了很大程度的提高，课程建设的重点也转移到以统计方法上来，使我国统计学的发展更加现代化。通过对统计学的不断认识，增加了对统计操作的锻炼，通过统计操作课程课时的增加来加强学生的动手能力和对于统计操作的理解能力。统计学课程内容也越来越丰富，授课的方式也更加科学、合理。进入新世纪以来，我国经济实力不断壮大，为统计学的发展提供了良好的平台，使得统计学的发展日趋完善，统计学课程建设可以更加全面、科学的发展。

二、中国统计学课程建设发展中出现的问题

（一）统计专业开设《统计学》课程不够全面

我国统计学的发展历程经历了30多年的改革和创新，逐步发展到全面、健全的新模式，实现了正规化和系统化的学习方法。但是在发展过程中，统计学课程的建设还是存在着一些问题，其中就包括《统计学》课程的开设问题。《统计学》课程涉及到学者对于统计专业的理解和运用，各个部门学科的学习也有利于学生对于统计学整体的认知。如果不能全面的教学，学生在统计学的学习过程中就容易遗漏知识。所以，在统计学专业全面、快速发展的前提下，授课教师应该加强对《统计学》课程的强化工作，细致、全面地完成课程教学任务。

（二）统计学课程教学模式上的不足

随着我国现代化科学技术的不断发展，计算机在各行各业都得到了应用。利用计算机完成教学任务，既提高了教学质量又扩大了教学范围，使得统计学的教学应用环境和数据系统越来越庞大。正是因为看到了高科技产品带来的优势，教师就更愿意依靠计算机来进行授课。相反，利用计算机来进行授课的同时反而在一定程度上改变了教学模式。过去在统计学的课程学习中，老师要求学生们多学习统计计算，现在在计算机课程讲授中，学生们会把学习重点放在统计学的系统操作中，缺少了对统计学计算的动手和动脑能力的锻炼。表面上看来，同学们对于统计学的知识学习和运用很熟练，但是一旦没有了计算机，那学生们就不能正常的处理数据。时代的发展对于统计学课程的教学模式来说，既是机遇也是挑战。在课程建设中应该讲究方式方法，讲授老师要认真负责的进行讲解。不要投机取巧。

（三）统计学课程的讲授过程不细致

统计学的知识量很大，而课时的设置安排又很有限，所以，在讲授的过程中，老师往往只选择重点的内容进行讲解，对于统计学的统计方法和统计软件等实用操作没有很好的运用，这就降低了学生动手操作的能力，使学生不能充分的理解统计结果，所学的知识也只是片面和肤浅的。所以，壮大师资力量队伍，强化教学老师的专业水平和职业道德，是改善统计学课程讲解的重要方法和途径，也是教育部门应该发展的重点。

三、总结

通过学者们实现的统计目标，合理的控制在统计规律中的变异性和不确定性，使我国统计学专业达到了非常专业的水平。统计学课程的建设也受到了教育部门的重视和发展，通过对教育过程中发生的弊端的改进。讲究科学、有效的授课方式，既提高了学生的学习能力和理解能力，又能使统计学的应用和操作得到运用。通过教师教学水平的提高、学生学习效果的提高，使中国统计学课程建设的模式和理念都在不断的完善。

参考文献

[1]袁卫，关小斌等.国际统计高等教育概览[M].北京：中国统计出版社，2011，2（15）：18-14.

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【关键词】新课程改革 精品课 问题出路

精品课程建设是教育部2003年启动的“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设”

中的一项重要内容，是从根本上提高教学质量进而提高人才培养质量的奠基性工作。随着教学改革的进一步深入，新的课程改革理念的逐步推广，整个教育行业逐步开始以打造“精品课”的形式展示学科建设中的成果以及教学改革中关于学科的优秀教学技能。精品课的建设已经成为当前各个教学单位展示本单位教学质量和形象的主要窗口和重要途径。

一、当前精品课程建设存在的问题

在全国各大高等院校开展精品课建设的过程中，精品课程的视频录像也随之通过互联网向社会开放。我们看到的精品课程所体现出的教学手段各式各样，知识层次有难有易，教学风格各有千秋。从总的建设成效来看,通过精品课程的打造，激发了高校教师的教学热情，提高了教学质量，进而从教学上推动了课程改革的发展，精品课程建设出现了百花齐放的局面。然而,在精品课程建设取得成果的同时，我们可以清楚的看到问题依然还是存在的。从当前各个高校推出的精品课程现状来看，许多高校打造的精品课程依然存在以下几个方面的问题：教学材料和教学内容的建设步伐缓慢。精品课程的建设的前提就是有高质量的教学材料和教学内容。从许多高校的现状来看，多年来连续使用某一教材的情况依然存在，教学材料和内容更新步伐缓慢。许多教材的建设依然没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。精品课程缺乏教学方式和教学思想上的创新性。精品课程内容资源共享程度不高,与科研结合不够紧密。

精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域最新科技成果，同时，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀的教学成果，体现新时期的社会发展对人才培养提出的要求。这就需要各个高校在建设时考虑到其成果的共享，这包括名师共享，也包括资料共享、智慧共享等方面。

二、精品课程建设存在问题的出路探讨

对于以上提出的当前精品课程建设中的种种问题，笔者认为从大的方面，主要原因还是在于许多高校没有从观念上将课程改革形式下支撑精品课程建设的理念得以发展，没有将精品课程与课程改革紧密联系起来。要持续的打造高质量的精品课程，避免以上问题的继续出现，以下几个方面是教育主管部门和所有教育工作者都必须思考的问题。

1.转变大学教育的理念

21世纪是知识经济时代，大学的地位和作用已经发生重大变化。作为知识生产的主体，大学不仅要一般地传授知识、培养人才、发展科学技术，更要培养创新型人才及追求知识创新。知识经济以“创新”为灵魂，大学教育在知识经济条件下应以“创新”为首要理念。因此,从本质观上说，大学要确立创新教育的理念。大学只有培养使人的潜能和智慧得到全面发展的复合型、创新型人才并实施“知识创新”,才能适应并促进知识经济的发展与完善。课程作为学校教学的主渠道,也正经历由知识载体向知识和认知载体转变。最主要的是,新时代里我们的教师、学校、学生这几个基本关系的定位要作调整。这个问题,可以这样理解,学校的产品不是学生,学校的产品是服务,是教育的服务,学生是学校服务的顾客,服务的主体是学生。从这个角度来理解,学生是我们服务的主体,教学质量就是我们提供服务的质量。

2.以新课程改革的要求为标准建设精品课程

对于精品课过去有的叫重点课,有的叫一类课,有的叫优秀课,发展到21世纪初,我们提出精品课程这个概念。从精品课程的本身来讲，无论是一流高校还是高职高专等三类高校，其打造的精品课程都应该能够展示出其必须的核心内容，即先进的教育思想，高效的教学方法，科学的课程设计和清晰的知识结构。虽然不同的专业打造出的精品课程形式内容各异，不同的学校打造出的精品课程难度各异，但是，既然精品课程是当前各个教学单位教学精神面貌和教学水平的最高体现，也就应该与当前课程改革方向一致。从内容方面来讲，精品课程应该与当前新课程改革的要求相符。加强课程内容与学生生活和社会科技发展的联系，以基础性知识的教学为主，满足学生终身学习发展的需要，并尽可能的涉及到前沿性的知识和观点。从教学方式方面来讲，精品课程在教学方式上应该体现出当前课程改革的特征，即体现出科学性，示范性，创新性和先进的教育理念。

3.加强优秀教师队伍的建设

精品课程建设,与其说是精品课程的建设,不如说是优秀教师队伍的建设。一门课程有没有魅力,受不受学生欢迎,除了它的内容之外,教师起了决定性的作用。可以说,一门精品课程是每一位教师的经验、知识、理念、追求、人格的综合体现。提出这个问题的意义在哪里？就是各个学校在组织精品课程时,要把注意的重点放到人上面来,要通过精品课程的建设形成一支优秀的教师队伍。当前许多学校对精品课程的客观硬性指标过于看重，反而忽视了作为精品课程打造核心的教师本身的培养。优秀的教师队伍并不单单是高学历，高职称，更重要的还是教师的工作态度，教学理念和综合素质。

4.加强校际交流合作，形成资源和科研上的优势互补

最后，精品课程的建设是一项长期的工程，尤其是在当前国家课程改革的形式下，精品课程建设更需要广大教育工作者的辛勤付出。只有学校和教师都从观念上对精品课程建设的重要性有了更加清晰的认识,才能避免问题的再次出现，也才能持续打造出高质量的精品课程来。

参考文献：

[1]刘尧．清华大学教育研究．2004，（6）．

[2]袁振国．当代教育学．北京：教育科学出版社，2004，6：155．

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关键词：工业设计；工程硕士；培养目标；课程建设；交叉学科；设计艺术学；艺术设计

中图分类号：J50 文献标识码：A

1984年由国家教育部提出、1997年经国务院学位委员会批准，工程硕士专业学位制正式出台，至今已有近20个年头。其中“工业设计”或“艺术设计”方向工程硕士教育在教学模式、课程与师资建设、社会实践方面有所探索，为促使工程硕士教育有更快的良性发展，有必要对此专业方向中有违工程硕士教育宗旨、模糊混淆工程硕士教育与本科以至高等职业教育分工的一些失误现象加以检讨，以期工程硕士教育有足够的品质保证。

一、“工程硕士”的培养目标和

“工业设计”的“交叉学科”性质

2009年国家批准了全日制工程硕士专业学制，是为了弥补“学术型硕士”实际操作能力差的缺点。就“工业设计”（含艺术设计，下文同）方向而言，这一缺点与国外相比却正好相反：国外研究生读完硕士，就是进入社会设计部门工作的介入点；只有实际操作能力弱或有意于史论学术研究者才进入博士层次的教育。事实上中国的“工业设计”方向“学术型”硕士生弱于实际操作能力的同时也同样弱于“学术型”独立研究能力。其原因之一是“工业设计”的“交叉学科”性质及其在社会经济发展中的作用还没有得到真正认识，很多时候“工业设计”被看作类似“美术设计”的画图，在课程设置上没有脱出“美术学”的框架。工程硕士研究生的培养在学术理论方面和工学硕士并无二致，差异只在于前者侧重于“实践”，后者侧重于“应用”，工程硕士更侧重于“学术实践”。“工程硕士”的培养目标是“高层次”、“复合型”的“工程设计”人才，“工业设计”的工程硕士就是要能对设计物的“技术”提出要求的人才，是能以“艺术”的能力对“技术”（含材料）整合、匹配，使之成为新的终端产品的人才，远非“图形”（不论是手绘还是CG制作）的制作者。这一点是基于科技史的一个基本史实――一件新产品的诞生首先是有“设想”的“计划”，在生产技术经验有相应累积条件下才可能使“设想”的“计划”有所实现。如蒸汽机早在50年（中国东汉刘秀做皇帝的时候），就有古希腊亚历山大里亚的希罗在他的力学著作中提出了构想，直到17世纪才有了切实的“实践”。1690年（清康熙二十九年），曾做过惠更斯助手的帕潘独立研制成功第一台有活塞的蒸汽机。到了1733年（清雍正十一年），英国约・凯伊发明织布飞梭，是工业革命开始的标志，至1782年（清乾隆四十七年），瓦特完善了联动式蒸汽机，使人类生产能力飞跃至一个新高度。虽然如此，瓦特及一大批热衷于“发明”的“发明家”们，并不清楚蒸汽机工作的“科学原理”。过了60多年，到1843年（清道光二十三年），才有焦耳测定出热功当量，使“技术”有了“科学”的依据，也从此使新“技术”的产生、更新加快了速度。“技术”更新的速度加快，“工业设计”的重要性日益突出。“设想”的“计划”既考虑到对已有“技术”功能的应用，也往往在“设想”中会提出超越现成“技术功能”范畴的新的“功能要求”，这就突出了“工业设计”和“技术开拓”的互动关系。20世纪是机械工业、电子、微电子工业技术突飞猛进的时代，各门类新技术的终端产品在人类生活、生产领域普遍应用，人类生活与生产形式的改变速度加快了，“工业设计”与“技术开拓”的互动关系越趋紧密，20世纪也因此被称作“设计的时代”。以“手机”的“工业设计”为例，当“设计”要求其厚度不超过9厘米时，会引起一系列零部件体积的改变。如芯片的厚度要压缩，又带来封装技术的改进。其结果是“技术”突破自身已有的“工艺”模式，出现新的“技术”与“工艺”。计算机最初由主机、显示器、键盘组成，学过设计的乔布斯向他的技术主管提出要制造出一种“可以在牛仔裤上操作游标”的工具，结果是产生了“鼠标”。从这点说，“设计”催生了新技术、新产品的诞生――“工业设计”为技术的再突破提供了“路标”的作用。从技术自身更新的方面说，不同的技术有不同的应用功能，“工业设计”可以对不同的单项功能技术有目标的整合和匹配，推出新的多功能应用价值产品。仍以手机为例，手机的产生最初是希望有可以不依赖“有线”而更自由方便的通话方式，经过科技的努力制造出“蜂窝”式结构的讯号传播网络，“手机”的诞生有了可行的基础，于是出现“语音”通话的“大哥大”。“工业设计”再整合已成熟的其他技术功能，很快使单一“通话”功能的手机从无线通讯技术兼有网络光纤技术，拥有摄像、录像、录音，及文字、图像网络传输等一系列电子、微电子技术功能；“手机”从此不再仅仅只是通话的工具。这种整合技术功能的“工业设计”在工业社会发展之初就开始了，1867年，法国莫尼埃发明了新建筑材料钢筋混凝土，解决了金属与“土”的有效配比，为超高建筑的平面、立面艺术设计提供了可以应用的成熟的材料技术条件，于是就有了1931年第一座摩天高楼――纽约帝国大厦。公元前的苏美尔人发明了“轮”，改变了此前的搬运物体方式；到1893年，麦基尔・派德森发明了自行车，把“轮”的“技术”作为基础，整合“齿轮传动”、“方向控制”等“机械”方面技术，设计出安全便捷的个人交通工具。今天“自行车”的“工业设计”仍然新产品层出不穷，原因在于“工业设计”就是具有不断整合、挖掘多种“技术”的“实用价值”，并使之成为“衣食住行用”各领域终端产品的性质和能力，满足“人”对丰富生活内容、提升生活品质的不断追求。即便是农耕手工业时代的“工艺美术设计”，其宗旨也和工业社会的“工业设计”一样，都是“提高人的生活品质”，只不过前者的速度缓慢。所谓“生活品质”包含两个方面，一个是产品功能带给人们实际生活的“物质”性的安全、便利；另一个是产品形态带给人们“精神”性的愉悦、舒适感。“衣食住行用”的生活领域有各自不同形态的产品，有不同的使用功能，为“人”所用，最终改变的是“人”的生活方式。如桌、凳、椅的“高家具”，改变了中国汉唐以前千余年的“坐”、“卧”方式；釉瓷器的出现，提供了更易于清洗的饮食器具，但真正取代陶器，成为乡镇普通人家的餐饮器，还是近100多年的事……所有这一切虽然都在不同方面提高了人的“生活品质”，但“提高”的速度非常缓慢。尽管如此，还是反映出不同材料和技术，都是在“艺术设计”的统筹下才成为可用的产品形态的历史事实。如果“技术”只停留在经验层面，“科学”只囿于实验室范围，技术和科学的社会意义就难以展示。“工业设计”则以终端产品形态把技术、科学的社会意义、经济价值“实践”化，所以工业设计是科学技术“实验室”阶段的后续或“前导”（提出功能要求由技术部门解决），和“科技”研发同属一个系列，也是工业社会持续发展的动力之一。“工业设计”包含了“艺术设计”与“技术完成”两部分内容，是“艺术”与“科技”的“交叉”，也是“文科”和“工科”的“交叉”。工业社会的“工业设计”中的“艺术”部分和农耕手工业社会的“工艺美术设计”不同，“设计艺术”在这里已经成为“设计”的一种“方法论”而自具完整体系，前期从市场调研分析开始，定位产品消费要求、产品功能到材料选择，然后出概念图、效果图、文案编写，再出模型，形成一个“程序流程”；其中结构图、施工工艺图一般由相关技术人员制作。如上所述，“工程硕士”培养目标是“高层次”、“复合型”的工程人才，在“工业设计”方向来说，即是有统筹匹配、整合运用不同技术能力，具有“艺术创意”基础和相应艺术表达能力的设计师、工程师。与之相应的是高等职业教育的培养人才是技术操作熟练的技师，即“高素质技能型专门人才”（参见教育部《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》），至今已“培养了数以千万计的高素质技能型人才”中包含了“CG”（计算机图形、图像处理技术）制作技师，为“工程硕士”的“工业设计”培养配备了足够的社会人力资源。

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关键词　高职高专英语　精品课程　存在问题　再认识

0　引言

教育部2003年1号文件《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》启动了“质量工程”，其中“开展精品课程建设”指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。就高职高专院校而言，在精品课程建设过程中，应建立能够切实反映高职教育特色的精品课程。所以，高职高专英语精品课程就要突显其“实用性、应用性和实践性”的课程特色，以区别于大学英语精品课程。建设好该门课程是提高高职高专英语教学质量的关键，实施教学改革的前提，也是对课程进行宏观管理、促进该课程整体教学水平全面提高的重要举措。

1　高职高专英语精品课程建设存在的问题

在高职院校建设英语精品课程，更是对英语教学起到推波助澜的作用。实施英语教学改革的一项重要举措是建设英语精品课程，英语精品课程建设是促进教师转变教育思想和教育理念，改进教学方法和教学手段，提高学生的英语综合应用能力的有效途径。而如何建设这门精品课程，是我们每个高职高专英语教师需要认真思考的问题。

1.1　课程体系和教学内容

课程体系决定了一门学科的质量，所以课程体系的设定和教学内容的选取至关重要。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。要实现这一目标，就必须谨慎设定课程体系，方能培养出符号行业标准的高技能型人才。教学内容选取方面应从学生未来就业岗位群的实际需要出发，理论联系实践，合理选择课程教学内容。应选取与学生生活息息相关的学生感兴趣的内容。即教学内容源于课本，超越课本，应是对书本内容的浓缩，难易度适当，照顾到不同层次学生的认知需求。而不是教材编写者完全脱离现实，盲目选择与学生距离遥远的素材。

1.2　师资队伍建设

职称、年龄结构合理、教学水平高、教学质量好、教研能力强的高素质的师资队伍是精品课程建设的前提和保障。由于高职的培养目标是围绕培养应用型人才进行的，高职英语教师也应向“双师型”方向发展。然而目前高职英语教师大都毕业于英语专业，缺乏行业实践经历，对学生专业的目标岗位知之甚少。师资力量一直以来都是高职英语教育的薄弱环节。

1.3　教材建设

目前，各个高职院校相继建立院级、省级、国家三级英语精品课程，而教材的建设一直是其软肋。由于我国高等职业教育起步较晚，所以高职高专英语教材建设并没用完全脱离本科院校教材的模式，简单地说，就是把本科复杂的内容简单化，没有考虑到高职教育的应用性、实用性及实践性。高职英语教材编写还有待完善，尽量选取培养学生语言综合运用能力权威性高的国家规划教材。

1.4　实践教学建设

高职英语教育的实践性，不但是高职教育的目的，也体现在教学过程中的各个环节中。学以致用，学习的目的是为了应用，也只有在实践中才能学习，也只有通过实践，语言能力才能得以提高。因为，语言从某种程度上来说是一种技能（skill），而非知识（knowledge）。语言不是教会的，而是学会的。所以，应尽可能地让学生跳出课堂、跳出课本，涉猎更广阔的知识面，同时应开展丰富多彩的第二课堂活动。

1.5　教学方法与手段

现代外语主要教学方法有口语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法和暗示法，虽然这些方法可以在高职高专英语教学中穿插使用，但它们不能完全体现出高职教育的特色。因此，在高职英语教学中创建了以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）的3S教学法。这三个中心体现了高职英语教学与普通英语专业教学的本质区别所在，也是多年高职英语教学经验的精炼概括。实践证明，这种教学模式对提高高职院校学生英语水平，培养当今社会所需要的应用型人才具有重要的理论意义和实践意义。

1.6　课程资源后续更新

目前高职高专英语精品课程建设和资源并不理想，很多精品课程是为了申报精品课程而建设，不是从实际需求与改革的立场出发，申报之前，颇费心机，一旦申报成功便不再重视内涵的建设和资源的更新与共享，成了摆设，没人维护，资料陈旧，无人访问。更谈不上以评促建、以评促改。

2　对精品课程的再理解

精品课程可以简单地概括为高质量、能共享。

（1）定位特色化。精品课程应是“名牌课程、示范课程”，即要具有自己的特色与风格。所面向的是某一特定职业或职业岗位群，同时也兼顾某一特定的学科领域。具体而言，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。

（2）建设整体性。要素全面，包括教师、学生、教材、教学手段、教学理念、课程体系等。精品课程不仅仅指教材、书本、教师，也不单指教学手段。而是在此基础上的宏观延伸。也即是说，在考虑精品课程建设时，必须要有整体性、全局性的宏观视野。其次，精品课程建设还包括潜在课程，即教学计划外的非正式、非正规的课程。在建设精品课程时，这一点也必须考虑进去，才够完善，并使精品课程持续发展。

（3）层次多元化。从水平层次看，重点大学、一般大学、高职高专、中等学校都有自己的课程体系与特色，存在不同层次的精品课程，“精品”不是重点的专利。从等级看，有校级、省级、国家级精品课程，旨在促进教学改革，提高教学质量。

（4）资源公开化。国家对建设精品课程投入了大量资金，其目的就在于共享优质教育资源，实现资源交流。突出以信息技术引入课堂为导向的模式，实现教学手段现代化、先进化。精品课程网上资源免费开放，是基于精品课程优质的教学资源与教学经验，为其它高校的教师提供在线学习的场所，同时使更多学生享受到优质教育资源。

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【关键词】 高职；工学结合；课程建设；存在问题；改革对策

工学结合，是职业教育发展的内在要求，也是职业教育课程改革的基本方向，进入21世纪以来，经过教育部对高等职业院校人才培养工作的三轮评估，工学结合的课程体系已经在全国各高职院校基本建立起来，有力地推进了社会所需要的各类高技能人才的培养。

一、存在的问题

工学结合课程体系的建设毕竟是一项复杂的系统工程，牵涉到教师教学理念的转变与更新、教学内容的解构与重组、教学方法的变革与设计、教学条件的配套与运用，以及教材的创新与开发等。目前在高职院校工学结合课程体系的建设上还存在不少问题，以汉中职业技术学院为例，就还存在以下问题：

1、工学结合处于比较表层的状态，工学两方面还没有达到有机的实质性结合

工学结合的理念现在可以说已经被广大教师接受，但如何结合，不少教师仍感到比较茫然，结果在一些专业的教学中，仍然理论课是理论课，实践课是实践课，两者缺乏有机结合，未能形成真正理实一体化的课程。一些专业的课程体系实际上仍然是本科教育的压缩版，无法适应现代高职教育的要求。

2、课程体系未能很好实现“四个对接”

即人才培养目标与市场用人需求对接，教学内容与能力培养对接，工作任务与岗位任职要求对接，核心课程与资格考证对接。在进行课程体系的设计时，应当对人才的需求和职业岗位的要求进行深入调研，对人才能力规格结构进行认真分析，应当请相关行业和企业的专家真正参与到课程的设计中来，应当按“人才需求调研―职业能力分析―实践专家研讨―提炼典型工作任务―转化成课程―确定课程难易度―形成课程名称―排成序列”的程序来进行课程的设计。但实际上，现在一些专业在课程体系的设计上并没有下这样一番深入细致的功夫，调研工作停留在比较表层的状态，行业企业专家对课程教学的参与，也只表现在上一些课，带学生做一些实训，并没有真正深入参与到整个课程体系的设计中去。

3、课程目标定位不准

不少专业课程的目标定位缺乏针对性，基本都是：“培养适应社会生产、建设、管理、服务第一线需要的……。”至于目标具体在哪个行业、哪个方面，没有针对性，很宽泛，很笼统。

也有一些专业的课程定位过高，很难达到。如园林技术专业的证书要求有16个，其中9个是高级证书。建筑工程专业的目标中甚至列入了注册建造师、注册监理工程师等，而这些高级证书的获取有明确工作年限要求，学生毕业时很难获得。

4、课程体系各模块的组成比较混乱

汉中职业技术学院课程体系分为基本素质、职业基础、职业技能、职业拓展四个模块，但这几个模块，尤其是基本素质模块，在比例和课时总量等方面并不统一，如各专业开设的《公共英语》，有的是144节、有的是126节、有的是120节；《高等数学》有的专业开设60节，有的专业开设120节、有的专业开设144节。课程的进程和顺序安排也不一致，相近的课程还存在重复开设问题。

5、未突出职业核心能力的地位

在课程体系各模块中，职业技能课程模块处于培养学生职业核心能力的地位，属专业核心课程，但有些专业在本模块中开设的多属理论性课程，有些专业在其中设置的是一些概论性基础课程，还有的专业本模块占总学时太少，在学时上和内容上都没有充分突出能力本位这一主线。

二、解决对策

汉中职业技术学院在建立工学结合课程体系过程中存在的问题，相信在其他一些高职院校也不同程度的存在着。为了深化高职课程改革，提高人才培养质量，对这些存在的问题必须认真对待，积极寻求解决对策。

1、要深入调研，广泛学习，真正了解和熟悉行业企业的岗位需求和工作要求

高职课程改革出现以上问题，主要的原因是课程体系设计的源头不清。不少专业并没有真正深入细致地开展行业企业调研，对行业企业的岗位需求和工作要求没有真正深入了解。由于调研不够深入，提炼的典型工作任务不够典型，无法很好做学习领域转化，表现不出项目引导，任务驱动、行动导向的现代高职教育理念，造成课程设置偏重以理论课为主，实践课成了一种搭配和装饰，形成两张皮，没有真正实现实质性工学结合，即使有这种提法也仅仅成了一种文字表述。

所以，解决目前高职课程体系存在的问题，根本上需要高职院校各专业课程体系的设计者真正深入行业企业做踏踏实实的调研工作，真正了解和熟悉行业企业的岗位需求和工作要求，从中提炼出典型的工作任务，并将其转化为课程。同时，也需要校企合作，经常请行业企业的专家真正参与工学结合课程体系的论证、开发和设计。

2、要培养一支真正了解和熟悉行业企业“双师”队伍并建立激励机制

工学结合课程的开发和设计，课程的实施，需要有一支真正了解和熟悉行业企业的“双师”师资力量做保障。因此，高职院校必须大力培养“双师型”教师，加强学校与行业企业之间人员的相互交流与学习，定期派教师到行业企业中进行锻炼，加强教师的实践经验和操作技能，熟悉现场岗位综合实践技能或技术要求。同时，积极从行业企业引进有实践经验的专业技术人员，通过学校和行业企业之间的合作促进高职院校教师队伍建设。