课程团队建设情况精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课程团队建设情况，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1.促进相同或不同课程之间的联系沟通，丰富团队的内涵。这涉及到团队任务确定的问题，团队任务的确定要基于团队建设所要实现的目标。一方面，目标设置不要过于狭隘。如果仅仅以某一课程的内容为目标，那么这个团队就很少有发展的空间，也无法调动其他成员的参与热情。但也不能过于宽泛，使团队成员难以有共同的追求不易形成团队精神。目标的确定既是跨课程跨学科的，使其具有包容多门课程多种学科的空间，同时又是具体的，使其具有可操作性。另一方面，在科学设置团队工作目标的前提下，相同或不同课程之间的联系和沟通在具体操作中要加以强化。团队成员努力学习和掌握纳入团队目标的跨课程、跨学科的内容，并将其与各自所授课程进行对比和联系，使构成团队成员所授课程成为一个整体，在相互联系和沟通中相互借鉴，在相互启发和借鉴中深化和拓展，从而丰富团队建设的内涵。

2.强化课程及学科的整体实力。这是团队建设的最终目的，在学校的教育教学中，由于学科课程观念的影响和应试带来的竞争，教学中的单打独斗是非常普遍的现象，教学内容狭隘效果不佳，教师的专业成长受到了严重的影响，而教师团队建设正是改变这种状况的有效途径。通过团队建设使教师从“课程———教学”狭隘的循环中解放出来。通过其他课程和学科内容的影响和启示开阔视野，使课程内容得到拓展，使课程观点获得深化。在这样一个过程中，团队成员所涉及的课程和学科的整体实力自然得到强化。

二、继续教育与教师团队建设的关系

以继续教育为视角论述教师的团队建设，了解和掌握继续教育与团队建设的关系是非常重要的。

1.继续教育的目标及实现目标的多种途径。继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造能力和专业技术水平的教育形式。同时，继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要手段和途径。继续教育的途径是多种多样的，概括起来有两类。一类是教育系列成人教育，分别是成人高等教育、高等教育自学考试、电大现代远程开发教育和网络大学四种。另一类是自主教育系列，这一系列包括两种情况，一是个人自我设计并实施的继续教育，一是由官方或半官方组织的继续教育。我们在这里所论述的属于后一种，它在继续教育多样形式和渠道中具有十分重要的意义，它不仅能够直接提升教师个人的职业素养，而且能够培养使这种素养持续发展的合作意识，团队精神，因此受到普遍的重视，成为教师继续教育中被广泛接受的形式。

2.教师团队建设对团队队员素质提高的价值。教师团队建设的目的就是要整体上提高学校的教育教学水平，而整体上教育教学水平的提高是必须以构成学校集体的每个成员专业水平的提高为基础的，作为继续教育重要手段和途径的教师团队建设，正是以提高每个成员的专业水平来提升整个团队的水平，进而提高学校的教育教学水平。团队建设对团队成员素质提高的价值通过以下两个方面完成的:一是团队成员之间的相互交流和借鉴，拓展专业视野，丰富专业内涵。由于构成团队的人员既有同一专业同一课程的教师，又有不同专业的相同课程的教师，既有跨度不大相关专业课程教师，又有跨度较大的相关专业课程教师，由于个人特点和专业的不同，他们面对问题的思考方式和解决办法就有很大的不同。这种源于个人和专业特点在认识和解决问题上所显示出的不同在彼此碰撞、交流和借鉴中，成员之间不仅能够获得知识上的丰富，而且能够从对方那里获得思路上的启示，从而实现学习新知、理解新知和创造新知的继续教育目标。二是培养宏观的整体把握能力，促成团队成员素养的提升。团队建设的核心是培养团队精神。团队精神是团队的灵魂，所谓的团队精神就是大局意识、协作精神。其最高境界就是全体成员的向心力和凝聚力，反映的是个人利益和整体利益的统一。团队精神的这种整体一盘棋的观念直接促成了成员整体把握的宏观视角。这不仅有利于改变当下专业课教学实施中对课程整体内容的肢解状态，而且能够直接促进以整体性和综合性为特征的教师素养的提高。

三、继续教育视野下的教师团队建设策略

1.团队建设的选择和人员整合方式。继续教育视野下的团队建设是以更新补充知识，完善知识结构，提高成员的创造力为目的。因此，建设什么样的团队，团队建设选择什么样的成员，就成为首先必须明确的问题。关于建设什么样的团队，在层次上有两种情况，一是以弥补知识和能力方面欠缺为主要内容和目标的团队建设。伴随社会发展和文化教育的进步，许多教师的知识和能力已经不适应时代变化所带来的新的要求，急需进行补充丰富。因此，以同一课程教师为主进行团队建设，一方面，在同一课程的教师的相互交流中，取长补短，弥补彼此的不足。另一方面，团队成员之间形成了一种竞争机制，强化学习和探索的自主性，形成追求新知的主动性，从而改变知识和能力积累不适应时展要求的局面，实现与时俱进。二是以提升层次为目标和内容的团队建设。教育是一种面对未来的事业，单纯地追求与时展的适应是远远不够的，对于时代的发展必须要有超前的预见和准备，以提升层次内容和目标的团队建设正是服务于面向未来的继续教育。其人员构成应在专业及课程相近的基础上，以跨学科成员为主，使成员对自己本专业及课程都具有第三只眼睛的视野，在相互之间课程内容的渗透和重组中，产生边缘化的全新内容，也为已有课程提供新的见解。上述团队建设的两个层次或两种形式并不是泾渭分明的，而是有着内在的联系，弥补层次团队建设目标完成之后可向提升层次转变，而提升层次团队建设，必须有弥补层次的基础。同时在人员构成上，两者虽然都有各自的主体，但人员组成的多样性是共同要求。这种人员组成的多样性，不仅需要教师和科研人员参加，而且需要行政管理人员参加，不仅需要本校人员参加，而且应该吸纳其他学校相关人员参加，不仅需要中小学教师参加，而且需要高校成员参加。当然，正如前面提到的，人员构成的多样性追求还必须要有人员构成的合理性规范。合理性规范就是以实现团队建设所要达到的目标为依据，每个人都在实现目标中担任具体的角色。没有明确定位或不担任具体任务的，不能纳入团队当中。

2.强化团队建设的继续教育价值。团队建设既是学校发展的手段，也是个人发展的途径。强化教师团队建设的继续教育价值，就是突出教师个人发展，提升整体水平，获得学校办学理念和教学效率的提升。首先，将教师的专业发展放在首位是强化团队建设继续教育价值的核心。单打独斗的个体户式的学习和发展方式是教师进行继续教育普遍采用的方式。这种方式对于教师提高专业素养是有意义的。但这种方式从教师自身专业出发，从个人习惯性的视野去学习和拓展新知毕竟受到局限，很难超越已有的视域。教师团队建设改变了这种局面，一方面与同学科课程教师的相互交往中通过关注点的不同和各自对课程内容把握的侧重可深化对整个课程内容的理解和认识。另一方面，团队成员跨课程、跨学科的人员组合及在相互交流中的融通，又为理解课程提供了新的思路，拓展了课程的内涵。强化教师团队建设的继续教育价值，就是要强化构成团队成员之间的交流、交往和融合。

其次，把握课程发展趋势是强化团队建设继续教育价值的方向。教育是面向未来的事业，而课程是学校教育的核心，学校的一切工作都与各自的方式与课程发生关系。因此，继续教育必须要关注和把握课程的发展趋势。课程发展趋势有两个方面的内容:一方面是课程之间的融合和重组产生新的课程，这是伴随社会发展专业内涵的丰富，在原有的机体上产生的新的课程，即边缘性课程。对边缘课程的学习把握和建构已被明确列入继续教育的重点内容之中，而团队建设正为此提供了契机。因此，强化团队建设的继续教育价值，就要在团队建设中突出这种对边缘性课程的学习、把握和构建能力。另一方面，课程与实际需要的联系越来越紧密。在各类学校课程的设置和实施中，学科课程观念是课程的主体。学科课程以知识为核心组织内容，突出知识的逻辑关系对于研究能力的培养有直接对应意义，但对实际操作却显出明显的不足。在基础教育阶段，伴随新课程的实施，教育教学的生活化和跨学科学习以及学以致用观念，成为未来教育教学发展的方向。在高等教育阶段，随着职业教育的迅速发展，与工作联系密切的职业教育理念及任务本位课程进入高校的课程设置中，已成为一种必然趋势。所以，强化团队建设继续教育价值，就必须在团队建设中对课程发展的这种趋势给予充分关注并进行预见性的探索。

3.继续教育视野下教师团队建设的政策和评价。教师团队建设是教师专业发展的手段，也是继续教育的重要方式。它需要教师以民间的方式进行组合和建设，它更需要官方进行统一的组织、支持和扶助。这种组织、支持和扶助有两个方面的内容:一是进行规范，官方应大力倡导教师团队建设，不仅提供政策的保障，而且提供资金的支持。不仅进行全局统筹，而且要进行具体规划。防止过乱、过杂，影响其价值的发挥。二是评价导向，评价导向是决定团队建设成效的关键性内容，有什么样的评价导向就有什么样的教师团队建设。因此，一方面要建立健全促进教师团队建设的评价体系，使团队建设成为学校常态化的重要工作内容，提高人们主动、积极的参与意识。另一方面，在课程实施中有具体的评价标准。团队建设服从服务于教学工作的需要，通过教学的具体状况评价团队建设的效果，并对教师专业发展状况进行定位。

篇2

关键词 兵团高校 教学团队 建设 对策建议

中图分类号：G640 文献标识码：A

Corps College Teaching Team Building Status quo，

Problems and Countermeasures

CHENG Guangbin， WANG Shenggui

（School of Economics & Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Teaching team building is the effective way of college teacher training， improving the quality of teaching and training of personnel. This article analyzes the current situation of university teaching corps team building， team building for the university teaching corps exist in the current issue， from the height of attention to teaching team-building， strengthening process management， improve the system， increase the introduction of talents and financial support and other aspects， to put forward the propulsion suggestions on corps teaching team building.

Key words corps college； teaching team； construction； countermeasures and suggestions

新疆生产建设兵团（以下简称“兵团”）于1954年成立，在成立初期只有一所普通高等学校，目前共有石河子大学、塔里木大学、兵团警官高等专科学校和石河子职业技术学院等4所高校，共有专职教师近2000人。多年来，兵团高校以培养实用型人才为己任，培养了大批高层次人才，为兵团、新疆的经济建设和社会发展做出了重要贡献。近年来，为进一步强化本科教学工作的中心地位，提高教师的教学能力，兵团高校加强了本科教学团队的建设力度，通过申报国家级、自治区级以及校级团队建设项目，加大投入，教学团队建设取得了良好成效。与此同时，兵团高校限于师资力量相对薄弱、各项建设经费紧张，教学团队建设存在诸多问题亟待解决。

1 兵团高校教学团队建设的现状

1.1 教学团队立项资助情况

2007年初，国务院、教育部、财政部联合决定在我国高校实施“质量工程”建设，而教学团队的建设正是质量工程建设的内容之一。兵团高校对于这项决定高度重视，积极开展教学团队建设并积极申报国家级教学团队建设项目，与此同时，新疆自治区和兵团高校积极启动自治区级和校级团队建设项目，兵团高校相关学院积极申报，取得了良好效果。目前，兵团所属高校共有3个国家级教学团队（分别为石河子大学作物学教学团队、石河子大学基础化学系列课程教学团队和石河子大学农业资源和环境专业教学团队）、3个自治区级教学团队（分别为石河子大学果蔬贮藏加工学教学团队、石河子大学农业经济管理教学团队和塔里木大学微生物学教学团队）以及若干个校级教学团队（石河子大学33个，塔里木大学8个）。其中，国家级教学团队获得中央财政专项30万元的建设经费，自治区级教学团队获得自治区专项资助10万元，各高校校级教学团队获得1～3万元不等的建设经费。

1.2 教学团队的管理机构及日常运行情况

目前，兵团高校的各级别教学团队的管理除了教育部、自治区教育厅等作为国家级和自治区级教学团队的上级主管部门之外，各高校教务处均为具体的管理机构，负责教学团队建设项目的申报、年度检查和验收工作，教学团队的建设与日常管理主要由团队所在学院、系部负责，包括建设任务中规定的定期教研活动、公开教学观摩活动以及教学科研材料档案收集与整理等等。按照教学团队的建设管理要求，每个团队每学期要定期召开教研会议，讨论团队建设以及相关课程建设事宜，并作相关会议记录。另外，团队成员之间每个成员每学期相互听课不少于若干次。

1.3 教学团队成员组成

教学团队成员的组成主要有以下几个方面：与课程相关的学科负责人、相关课程的授课教师、课程实验人员、教辅人员和行政管理人员。以石河子大学经济与管理学院为例，目前该学院共有6个教学团队，分别是农业经济管理教学团队、会计学教学团队、会计信息系统教学团队、经济与管理实验教学团队、产业经济学教学团队和财务管理教学团队，其中，农业经济管理教学团队为自治区级教学团队，其它5个为校级教学团队，每个教学团队均有6～7名团队成员，主要以学科负责人、授课教师和相关课程的实践教学人员为主。

1.4 教学团队检查与考核情况

兵团高校针对其各级别教学团队建设情况的检查与考核，普遍采取年度检查的方式，检查的形式主要是由团队负责人撰写并提交《教学团队年度建设总结报告》，由教务处组织专家进行网上评审，教学团队年度建设总结报告的内容主要包括团队一年来建设情况（包括质量工程建设、科学研究、教研活动、师资队伍建设）、团队建设保障条件及所采取的具体措施等等。

2 兵团高校教学团队建设中存在的问题

2.1 对教学团队重要性认识不足，教师评价以科研为主

教学团队建设的目的在于建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法的改革和研究，加强青年教师的培养，最终提高教学和人才培养质量，这也是高校基本的使命。然而现实当中，兵团高校基于提升高校整体实力和办学水平的目标，过分强调科学研究以及研究生教育的层次和水平，对本科教育及教学团队建设的重要性认识不足，有些学院被定位为科研型学院，更加注重研究生教育、学科建设和科学研究，对基础性本科教育的重视程度不够，一些一线教师对教学团队建设往往持可有可无的态度，教学基本上处于单兵作战的状态，多数教师在完成自己的教学任务之后，很少关心其他教师的教学情况，教师之间缺乏必要的沟通和交流。

2.2 教学团队建设项目重申报、轻建设

虽然近年来兵团高校加大了教学团队建设力度，通过团队项目的形式予以资助，各高校、学院、课程组及一线教师在申请项目阶段的热情和积极性都很高，因为一旦申报成功就意味着资金支持和对前期教学成果的肯定。但是在项目获批立项之后，教学团队对于团队的建设工作、后续发展并没有给予足够的重视，不能严格执行并完成团队建设的阶段性任务，一些教学团队成员对教学团队的情况根本不清楚，团队成员普遍和原来一样各自进行着自己的教学和科研工作，只是在教学团队周期检查前期短时间内做教学团队建设的材料补充，难以真正起到团队建设的效果。

2.3 师资力量不足，缺乏高水平团队带头人

从兵团高校现有的师资力量来看，许多学院、学科、教学系部的人才缺口比较大，普遍存在师资力量不足的问题，限于目前兵团的经济发展水平和各高校的财力现状，难以引进大量的高层次人才。在教学团队建设中，高素质团队带头人的作用是十分重要的，优秀的团队带头人能够很好地凝聚团队，带领整个团队提高教学水平。而目前在兵团高校中，优秀的教学团队带头人十分缺乏，难以推进整个教学团队的建设。尤其是一些教学团队的带头人或重要成员一旦离任，更是造成团队建设工作缺乏延续性，导致教学团队建设工作出现中断情况，影响了教学团队建设的质量和健康发展。

2.4 教学团队建设经费投入有限，推动效果不明显

教学团队的持续建设和健康发展，需要政府层面和各个高校持续的经费投入。目前，兵团高校因经费有限，难以拨出更多的经费用于教学团队建设。对于兵团高校所属的国家级教学团队而言，中央财政专项资金会拨付30万元用于教学团队建设，可满足基本的建设需求，但是兵团高校国家级教学团队只有3个，只占到兵团高校教学团队总数的很少一部分。而自治区级和校级的团队建设经费十分有限，尤其是校级教学团队项目的建设经费更是杯水车薪，如石河子大学校级教学团队的资助经费只有2000元/年。资金的缺乏导致教学团队建设进展缓慢，起不到推动团队建设的效果。

2.5 团队建设、管理制度和评价机制不健全

兵团高校教学团队建设还处于初步阶段，相关建设和管理制度以及考核评价机制还不够健全。虽然国家、自治区和高校层面都制定了相关的制度和考核评价机制，但可操作性十分有限，尤其是缺乏过程监控的有效制度。在考核和评价过程中，多注重考核教学团队的组成情况和团队成员的教学情况，而忽视了教学团队建设的过程评价。制度不健全、缺乏可操作性，导致兵团高校的教学团队处于自发发展的状态，阻碍了教学团队建设的健康发展。

3 推进兵团高校教学团队建设的对策建议

3.1 提高认识，高度重视本科教学及其教学团队建设

本科教学是高校的根本，是高校履行人才培养使命的重要抓手，教学团队的培育和建设是现代大学师资培养、提高教学和人才培养质量的有效途径。兵团高校最主要的任务，应当是培养中国特色社会主义建设的创新型应用型人才，应始终不能忽视本科教学。为此，兵团高校应进一步提高认识，高度重视本科教学及其教学团队建设，任何工作的展开都应该围绕着教学这个中心，并且为之服务，科研和行政同样也不例外。要协调好教学、科研之间的关系，二者要有机结合、相辅相成、相互促进。在教师职称晋升、岗位津贴以及年终考核等环节，要适当提高教学质量和参与教学团队建设情况的考量比重，逐步引导教师们做到教学与科研并重。

3.2 强化教学团队建设项目的过程管理，完善管理及考核制度

对于批准立项的教学团队建设项目，应做好项目任务书的撰写和落实，细化和具体化项目建设的各阶段建设任务，制定阶段性任务计划表和实施步骤，严格执行。从相关的管理部门出发，应按照项目任务书，分阶段予以检查、督促，对于执行不力的团队，应提出整改意见。年度考核应以过程检查和最终建设成果为依据，对于考核结果不好的项目，应提出具体的整改和建设方案。与此同时，应进一步完善管理及考核制度，提高可操作性，使教学团队建设的过程管理和最终考核制度化，避免随意性。

3.3 加大兵团高校的人才引进力度，培养优秀团队带头人

一方面，应进一步创新人才引进机制，多多吸引高层次人才投身兵团的教育事业，充实兵团高校的本科教学师资队伍。另一方面，通过培养优秀的团队带头人来加强教学团队建设。教学团队实行带头人负责制，团队负责人应具备优秀的教学能力、管理能力和科研能力，且创新意识强、教学成果好，能够不断总结本科教学经验，同时还应该具备高尚的品格和团结协作的精神，在团队中有较强的凝聚力。通过团队带头人和学术骨干的引领，促进年轻教师的发展，建设一支富有凝聚力的教师团队。

3.4 加大兵团和各高校的资金支持力度，推动教学团队的持续发展

兵团高校教学团队的组建和发展，离不开必要的资源作为保障，包括教学团队建设所需的经费，基础设施以及其它各种所需的外部条件。为了充分调动高校教学团队建设的积极性、主动性和创造性，兵团层面应该为高校教学团队的建设提供更多的经费支持，为团队开展教研活动提供经费保障，对于有突出贡献的团队负责人和团队成员进行物质奖励和精神嘉奖。各个兵团高校要进一步加大教学团队的支持力度，积极利用现有的教学资源为团队建设的教学改革提供物质保障。

基金项目：石河子大学经济与管理学院教育教学改革项目“经管学院师资培养与教学团队建设研究”（编号：JGJG-2012-10）

参考文献

[1] 马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007（11）：40-42.

[2] 刘昌安，温勤能.高校教学团队建设策略探析[J].中国成人教育，2009（4）：31-33.

篇3

关键词：民族院校;教学团队;内涵建设

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0181-02

教育部和财政部于2011年颁布实施《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》的文件，要求加强高等学校本科教学质量与教学改革工程（以下简称“本科教学工程”）项目，全面提高教育教学质量。教学团队建设是本科教学工程项目建设的重要内容之一，其目的是“通过建立教学团队合作机制，进一步加强教学基层组织建设，不断深化教学改革，开发优质教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学队伍的老中青结合，加强青年教师培养，建设师德高尚、业务精湛、结构优化、充满活力的优秀教学团队，提高教师队伍的整体教学水平，最终提高教育教学质量”。

民族院校是我国高等教育的重要组成部分，承担着为民族地区培养高级专业人才的重任。教学团队建设是民族院校教学建设的基本任务之一，是提升学校师资整体水平的有效载体，在民族院校人才培养中发挥着极其重要的作用。因此，探讨加强民族院校教学团队建设，对民族地区培养合格的专业人才有着极为重要的意义。

一、民族院校教学团队建设的背景

民族院校办学历史短，任务重，发展速度快，经历由最初的政工型培训班到正规大学，再到现代化综合性民族大学的发展过程。民族院校承担着为民族地区培养合格高级专业人才的重要使命，这是其他高校无法替代的重要任务。人才培养质量的高低关键在于师资力量与师资水平，但对民族院校整体而言，师资力量较为薄弱，学科带头人数量较少，青年教师居多，教师教育教学水平也亟须提高。民族院校教学团队建设与其他高校相比，不但存在管理制度不健全、带头人严重不足、合作意识不强等共性问题，还存在教师观念更新滞后、地域局限性、特色不鲜明、各民族语言交流障碍、团队成员年轻化等影响因素，这些问题及因素严重制约民族院校师资力量的发展和教学质量的提高。因此，结合民族院校人才培养、师资力量与教学团队建设的现状，探讨如何加强民族院校教学团队的内涵建设非常有必要。

二、加强民族院校教学团队内涵建设的思考

（一）树立相互协作的观念，建立长期建设与发展的信念

当今社会是一个高度融合的社会，问题的解决需要多方合作才能攻克。一个教学团队的建设，不是一蹴而就，是团队中各个成员长期协作、共同建设的过程。因此，改变教师“单枪匹马”奋战的局面，团队成员要树立相互协作的观念，围绕确定的目标组建教学团队。一个团队的组建既要考虑成员构成，又要注重长远发展。民族院校教学团队的构成应以教授为团队带头人，注重老中青年教师组合、民族语言、民族学科、及现代科技融入等，促进团队特色发展。同时，教学团队建设是一个长期合作、长期发展的过程，所有团队成员应树立长期建设与发展的信念，为实现不同时期的目标开展长期合作，共同发挥“1+1>2”的作用。

（二）基于目标管理的制度，组建教学团队

现代管理学之父彼得・德鲁克最早提出“目标管理”的概念，他认为“先有目标才能确定工作”。目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，也是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度，将目标管理制度引入民族院校教学团队建设，非常具有现实意义。一个教学团队的建设首先要有明确的目标，之后才能确定团队成员工作。通过目标管理，可以对教学团队中的成员进行管理。教学团队应将教学任务转化为确定的目标，并对目标进行有效分解，转变成个人的分目标。整个团队应根据分目标的完成情况对成员进行考核、评价和奖惩，这不仅可以完成教学团队建设的使命或任务，也可激励团队成员积极参与，多出成果。

围绕提高人才培养质量这一主题，民族院校教学团队建设的基本任务是结合时代和社会发展需求修订专业才培养方案，完善专业课程体系，更新课程内容，改进教育教学方法与手段，完善课程评价体系等，将这些基本任务转化为教学团队建设的确定目标，同时把团队目标分解成团队成员的个人目标，对个人目标的完成过程进行实时监控，通过成员之间的相互协作与努力，共同完成团队的整体目标。

（三）以提高教学质量为核心，加强教学团队建设

提高教学质量是高校永恒的主题，教师是推动教育改革与发展的主力军。民族院校作为培养民族地区高级专业人才的重要基地，其教学团队建设负责人应紧密围绕提高教育教学质量，制定符合团队实际情况的建设目标，对团队建设与发展全过程采取监控措施，将教学质量标准体系贯穿于人才培养全过程。教学团队中，各教师要以教师为主导、以学生为主体开展教学工作，在教学中提升教育能力与教学技能，努力提高教学效果。围绕教育教学改革，教学团队应积极参与教育教学建设项目，在教学中不断丰富和整合教学内容，大胆尝试、不断改革教育教学方法与手段，在实践中收集一线教育教学资料，总结教育教学成果，促进教育教学改革的稳步推进，最终推动教育教学质量的提高。

（四）以民族语言和地域特点为特色，加强教学团队建设

民族院校形成以民族语言教学为特色，工、文、艺、理、管、经、法、史、农、医、教等多学科协调发展的学科布局，学术积淀深厚，地域特色鲜明。因此，各民族院校应紧密围绕办学特色，充分利用民族语言和地域特点，把团队建成在国内同类学科中有一定影响的教学团队。如中央民族大学民族学教学团队、西北民族大学蒙古语言文学主干课程教学团队、内蒙古民族大学世界史教学团队、广西民族大学民族学教学团队、民族学院思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学团队等，都是国家级教学团队，充分体现出民族院校的办学特色与团队特色。

（五）以本科教学工程项目为抓手，加强教学团队建设

教学团队以本科教学工程项目为抓手，围绕人才培养、课程建设、教材建设、教学方法与手段、教学评价等教学改革热点与难点问题，开展教育教学改革、精品课程、规划教材、特色专业、专业综合改革试点等项目，更新教育教学观念，深化教育教学改革，促进教学内容的更新与发展，改进教学方法和手段，将教学改革的重点落实到具体的教育教学实践中，以团队合作为凝聚力攻克教育教学改革难题，进而促进教育教学水平的提高。例如，国家级教学团队蒙古语言文学主干课程教学团队积极参加教育教学改革研究，加强专业与课程建设，现有教育部特色专业1个，国家民委教改项目4项，校级教改项目4项，省级精品课程7门，校级精品课程9门。同时，重视教材建设，在2009―2011年间，出版教材5部，即《蒙古民间文学理论》、《蒙古族文化学概论》、《文学理论》、《蒙古文写作》、《修辞学》等，为课程教学提供优质的学习资源。

（六）以信息技术为平台，加强跨学科教学团队建设

MOOC、精品视频公开课、资源共享课等各类网络课程大规模上线，这些网络课程离不开以信息技术为平台的强大的教学团队。每门网络课程由一个分工明确的团队创造，一门课程团队由主讲教师、助教、技术支持者（如帮助制作视频的技术人员）、教学设计专家等构成。借鉴网络课程教学团队的跨学科、跨地域、目标清晰、分工明确的特点，以信息技术为平台，结合民族院校的办学特色，建设具有跨学科、跨地域的民族特色教学团队，是促进民族文化融合和发展的重要举措。目前，在爱课程网站上线的精品视频公开课中，民族院校共有17门课程，其中中央民族大学9门，西北民族大学和西南民族大学各2门，中南民族大学、青海民族大学、广西民族大学、贵州民族大学各1门。民族院校以民族信息技术为平台，以教授为带头人，以开发具有民族特色的视频公开课程为目标，组建以各民族文化教师为主讲教师及具有理学、工学、文学、教育学等多学科背景的教学团队，以促进各民族文化传承与现代信息技术的完美融合。

三、结语

民族院校教学团队建设既要遵循高等教育的一般规律，又要尊重其自身的特殊性。紧密围绕人才培养质量的提高，根据民族院校的人才培养与办学特色，明确团队建设目标，从团队内涵建设下功夫，才能真正提高教学团队的建设水平。

参考文献：

[1]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵极其建设策略探讨―西北大学教学团队建设的探索与思考[J].中国大学教学，2011，（3）：75-77.

[2]张学洪.基于精品课程的地方高校特色教学团队建设[J].中国高等教育，2012，（08）：31-33.

篇4

【关键词】 组织学习鱼 市场营销学 教学团队

2007年，国家教育部开始推动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目，首次把教学团队建设作为保证和提高高校教师素质、教学能力以及教育教学质量的新举措和重点建设项目之一。这充分说明教学团队建设在高校教师队伍素质和人才培养质量中的重要意义。本文将以组织学习鱼模式为指导，探索市场营销学课程教学团队建设的有效途径。

一、市场营销学课程教学特点

市场营销学是高等学校为适应经济社会发展而开设的一门涉及经济学、管理学、法律、哲学、社会学、心理学、广告学等交叉学科的课程，它既是市场营销专业最重要的基础课，也是其他管理类、经济类等专业的重要选修课程。其在教学过程中主要具有以下特点。

1、开设范围较广

由于市场营销学课程的重要性和基础性，许多高校的经济管理类专业均将市场营销学列为学科专业基础课程，因此课程开设范围较广，授课对象很多，而且涉及本科、硕士和博士各个层面。

2、授课教师较多

由于授课对象多，因此对教师的需求较多。较多高校在进行考核时一般采取平时考核与期末闭卷考试的方式，考试时统一命题，所以教授市场营销学课程的教师自然形成教学团队，授课过程中相互会进行沟通和交流。

3、注重实践教学

实践教学环节是市场营销学课程的重中之重，也是突出市场营销学课程应用性的重要环节，因而对教师的要求较高。

二、市场营销学课程教学团队建设中存在的问题

部分高校通过市场营销学精品课程建设将教学团队建设作为其中重要一环，取得了一定成效。但更多的学校则是以教研室或课程组的形式组成教学团队，存在诸如教师之间缺乏交流、教师结构不合理、教学团队组织涣散等问题，对教学质量产生不利影响，具体主要有以下两方面的问题。

1、教学团队成员缺乏共同愿景，沟通交流较少

目前，除少部分高校外，较多高等院校市场营销学课程教学团队仍停留在传统的组织状态，多数教师的学习仍是以个体学习为主，缺乏合作学习意识。由于高校教师一般不需坐班，除上课时间外，团队成员聚集的时间很少，团队成员的沟通交流机会在空间和时间上受到很大限制。另外，由于市场营销学学科发展较快，教师之间的交流机会又较少，导致团队成员之间的合作学习难以实现，这样必然使得教学团队很难形成共同愿景。

2、教学团队建设形式重于内容，建设机制缺乏

教学团队建设的关键在于教师，而师资培养往往关乎学校的发展大计，高校对此十分重视，均通过引进、培养加强师资队伍建设。但学校在引进或培养时很难考虑到教学团队建设问题，通常情况是先引进或培养教师，然后才考虑教学团队建设问题，而且教学团队建设的随意性很大，教师的引进或调出教学团队负责人无法控制。目前教学团队建设的形式更重于内容，主要是由于缺乏科学合理的建设机制所导致的。

三、组织学习鱼模式在市场营销学课程教学团队中的应用

1、组织学习鱼模式内涵

“组织学习鱼”模式是创建学习型组织的系统生态方法（邱昭良，1998），该模式综合了克里斯·阿吉瑞斯的组织学习理论、彼得·圣吉的“五项修炼”体系、迈克尔·马奎特的“组织学习系统”理论等。该模式主要由学习观念、组织学习框架体系、组织学习激励与保障机制和学习行动四部分构成，它们共同构成一个有机体，形状恰似一条鱼，所以称之为“组织学习鱼”。而且，组织学习离不开外界环境的参与和配合，如同鱼儿离不开水一样。所以这一模式强调，创造学习型组织要综合考虑以上要素，对组织学习进行系统设计、精心培育和协调推进，这种创建学习型组织的系统框架称为“组织学习鱼”模式。该模式最早运用于企业，而且已经取得了一定成效，在组织学习中的作用非常值得借鉴。因此，在市场营销学课程教学团队建设中引入该模式，探索教学团队建设新途径，对提升市场营销学课程教学质量具有重要意义。

2、市场营销学课程教学团队组织学习鱼模式构建

（1）鱼头——团队学习观念。以服务学生为本是教学团队应建立的观念，课程教学应始终以学生为中心。教学团队尤其要研究目前80后、90后大学生的典型特征，树立正确的团队学习观念。

（2）鱼身——团队学习框架。团队学习框架体系是学习型组织的核心内容，市场营销学课程教学团队应结合企业市场营销实践，建立理论与实践相结合的学习内容框架，并采取诸如理论知识学习、技能比赛、“人人当老师”、知识共享与积累等行之有效的团队学习形式。

（3）鱼鳍和鱼鳞——团队学习激励与保障机制。激励保障机制是保证团队学习得以顺利进行的关键，因此教学团队的结构、课程建设的战略、制度等必须进行有效的配置。

（4）鱼尾——精心设计和管理团队学习活动。行动起来是学习型组织最关键的环节，没有行动任何计划都是徒劳。无论是参加市场营销学教学研究研讨会等个体学习形式的活动，还是教学团队定期或不定期开展市场营销课程教学研究讨论会等集体活动，都必须要结合实际，树立坚定的目标，采取行之有效的措施，选择适合的切入点和进行强有力的组织实施，才能使教学团队真正动起来。

（5）水——教学外部环境。市场营销课程教学团队绝不是独立于学校之外的组织，各高校的教学外部环境各不相同，一方面教学团队必须学会适应和利用现有的环境，另一方面应积极争取和创造有利于自身发展的机会，努力行动与寻求机会必须同时进行，才能保证教学团队与既定目标的距离不断缩短。

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【关键词】C级教学 团队建设 分级教学

一、高职英语团队建设的背景

1.团队建设研究现状。职业院校的教师团队不仅是专业带头人、骨干教师等一批专业素质高、实践能力强，为实现共同的目标，彼此分工相合依存的教师群体，而且还是一个组织实施先进教学策略、研究和实践先进教育思想的具有教科研能力的教师群体。

从近五年来中国知网上对团队建设研究的核心期刊的统计可以看出，分析团队建设因素、团队建设研究、团队建设与思考和研究团队建设的意义与途径的文章均占16.7%，阐述团队建设作用的文章占8.3%，研究团队建设模式探索的文章占25%，研究团队建设的问题与对策的文章占8.3%。而其中研究外语教学团队建设的文章仅占25%。可见外语教学团队建设还没有受到足够的重视，需要更多这方面的研究。以这些角度研究团队建设的构建，能强化团队凝聚力，提升团队水平。并坚持教学与科研的结合，可以逐层次培育优秀教学团队。

2.团队建设的意义。专业教师团队建设是指以专业、课程为基础将教师划分为不同群体，并将该群体作为一个相对独立的团队进行建设。专业教师团队教师能为教师专业成长提供支持的平台，有利于整个学校师资队伍的良性发展。其意义在于促进教师专业发展、提高教学水平以及优化教师群体文化。高职高专人才培养工作水平评估中，师资队伍建设被列为办学条件之，这也就意味着师资队伍是高职院校能否在市场竞争中得到可持续发展的关键所在。所以专业教师团队的建设在高职院校的师资队伍建设中必不可少。

二、高职英语C级团队建设的必要性

1.C级学生生源的特殊性。在成都纺织高等专科学校，高职英语C级学生生源主要来源于三个途径：统招高考分数在30至60分之间的学生，单招以及成人教育。对于高考分数在30至60分的学生，学习基础不好，也没有养成良好的学习习惯，因此该部分学生上课时会遇到学生学习热情不高，课堂氛围不活跃，甚至对英语学习有抵触情绪这些情况。针对这部分学生，如何调动其学英语积极性，提高教学质量，从而提升整体英语水平成为高职院校教师现阶段主要研究目标。对于单招学生，由于没有经过高考，英语基础参差不齐，有可能出现英语基础好和不好的同学同时上课。英语基础好的同学自尊心较强，敏感，需要给他们更多鼓励，让他们建立信心，养成好的学习习惯，把英语学好。同时可以通过这个方式提高班级整体的学习氛围，让学习积极的学生带动学习消极的学生，营造良好的学习氛围。对于成人教育的学生，由于基础较差，学习习惯不够好，经常对学习有抵触情绪，因此对该部分学生不能过于苛刻地要求，要逐步消除他们对英语的抵触情绪，让他们愿意学，喜欢学，再进一步纠正他们的学习习惯。因此，建立专业的C级教学团队能一定程度上提高学生学习英语的热情，建立信心，为英语教学打下重要基础。

2.教师的专业发展欠缺。教师的专业发展并不局限于学科专业的发展，教师学历层次的提高只是提高教师队伍素质的必要因素之一，教师的专业发展起到了重要作用。在我校，涉及学历层次提高的培训占大多数，教育专业往往没有很好的发展，尤其是教育教学能力的培养和发展。教师招聘的高学历要求并不一定聘到有丰富教学经验的教师。“尽管我国的教育管理部门推行了新任教师岗前培训制度，但笔者在长期从事高校青年教师岗位培训工作中，发现培训的时间越来越短，高校教师资格证考试通过率越来越高。可以说这种培训在很大程度上是走过场，无助于高校教师的专业发展。”

三、团队建设的策略

针对成都高等专科学校公共英语C级教师建设情况及生源情况，建立教学团队组织及研、查、赛的长效机制，并推广应用于C级课程的建设和团队建设之中。具体措施如下：

1.建立试题库。设计试题并针对试题库的运行机制进行研究，利用计算机程序进行试卷的自动生成并逐步积累形成有效的试题库。不仅克服了个人命题中容易出现的片面性、随意性，而且保证了命题组卷的客观性和科学性使试卷管理逐步走向正规化、自动化，进而实现课程管理的现代化。无纸化的反复试题训练能高效训练学生的知识运用能力，同时达到以教师为主导，学生为主体的课堂学习模式。有别于传统模式的定期训练，能激发学生对英语学习的热情，提高学习效率。

2.集体备课制。教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息。遵循统一性、超前性和完整性的原则，采取集中讨论和个人钻研结合的方式完成课程体系的构建。这样的制度不仅优化了教学资源，更增强了教师间的交流与合作，在教师的个体合作行为和群里合作氛围的交互作用下，教师的发展才能得以促进。

3.青年教师导师制。对青年教师实施导师制，旨在通过对青年教师实施“一对一”的导师指导制度，不断提高青年教师教学质量和教学、科研能力。通过教学经验的教师传授教学技巧，新老师在整合自己的教学资源后，在课堂才能应用自如。同时新教师在教学队伍中注入了新的生命力，因此也会有更多创新模式的探索，这也是经验丰富的老师得以借鉴学习的途径。各种师资的互补建立构建合理的师资梯队，对于专业教师团队能否得到可持续发展非常关键。

4.过级考试培训。为了让C级同学掌握基础知识和培养听说读写的基本技能，在半年一次的省级考试之前学院组织了过级考试集中培训，在听说读写方面做了相应的技巧指导和练习，激励学生奋发学习，营造更浓厚的学习氛围，帮助学生更充分地应考。

5.第二课堂建设。成都纺织高等专科学校针对英语专业及公共英语学生组织了第二课堂，包括英语角、晨读和英语讲座。旨在通过外籍教师的组织及指导，让学生充分接触英语国家文化，根据设定题目练习口语并在英语讲座中获取知识，同时培养了学生的兴趣，克服对英语的畏难情绪。

四、团队建设的意义

1.提高师资队伍建设水平。C级教研室是外语学院公共外语教研室不可或缺的组成部分。教师队伍总体情况结构合理，教学质量优良，且具有较高的教学和科研能力，多次主编、参编国家级、省级教材。教师队伍中，具有“双师”素质的教师占到30%多，建设C级教学团队有益于教师资源优化和整合，增强教学效果，提高学生学习的趣味性以及加强实践教学，提高学生岗位工作技能具有重要意义。

2.完善分级教学制度。分级教学是高职英语教学改革中的至关重要的一步，在以人为本，因材施教的教学理念指导下，充分体现了课堂上教师的主导作用和学生的主体作用。但是如果没有很好地解决分级教学带来的弊端，尤其出现在生源情况复杂的C级学生，教学效果会受到极大影响。因此，建设C级教学团队有助于完善分级教学制度，充分发挥出其优势，做到以人为本，在学校对新生的英语能力进行测试时，基于i+1理论原则，注意试题的层次，满足学生对英语的基本要求和较高要求，从听、说、读、写、译五方面对学生的英语水平进行全方位的考查，试题准确、客观，符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》。

3.有利于教师群体文化的优化。社会环境对人的生存和发展有着极其重大的影响和重要作用。教师的成长必然受到群里文化的熏陶。虽然教师的教学工作通常都是独立完成的，具有一定的个体差异和特色，但是没有集体的文化熏陶和影响，长此以往就会丧失斗志和意志力，团队建设为教师的合作提供了条件和良好的学术环境，促进教师资源的优化和整合，促进教师间关系的和谐发展，提高教学质量。

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