学校课程体系建设精选(十四篇)

篇1

[关键词]地方本科院校 大学英语 课程体系

[作者简介]蒋燕（1964- ），女，贵州安顺人，安顺学院外语系，副教授，研究方向为英语教学理论与实践、应用语言学。（贵州 安顺 561000）

[基金项目]本文系2011年安顺学院教学内容和课程体系改革项目“大学公共英语课程体系改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011AJG03，项目负责人：蒋燕）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0138-02

一、引言

大学英语课程涉及学生面广，其教学效果好坏直接影响学生后续发展，课程体系建设是大学英语课程实施的主渠道，关系到该门课程开设的教学效果。文章以西部某一地方教学型本科院校为切入点，通过观察研究、资料查阅、问卷调查等方法，对如何建设地方本科院校大学英语课程体系提出自己的设想。笔者通过中国知网CNKI中国期刊全文数据库检索近12年的情况为：输入“英语课程体系”检索词，全部期刊检索有128条；输入“大学英语课程体系”检索词，全部期刊有31条；输入“地方教学型本科院校大学英语课程体系”检索，全部期刊1条。可见，这方面的研究还比较薄弱。

随着我国高等教育的发展，特别是以前的专科学校升格为地方教学型本科院校，发展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教学型本科院校人才培养的层次定位是以培养本科生为主，兼培养专科生，培养少量研究生。服务面向定位是立足本地、辐射周边、面向全国其他省区，为本地及周边地区经济社会建设服务，主要培养应用型人才。为此，在英语教学中，必须以应用为指导，努力构建应用型教学模式和方法，把知识和能力有机结合起来，加强对学生语言知识和语言应用能力的培养，提高职业竞争能力，这就要求加强公共英语课程体系改革与建设。

二、地方本科院校大学英语教学现状的调查分析

为了有针对性地对大学英语课程体系改革与建设进行研究，我们依据Richards所提出的需求分析方法，并参考国内外外语教学需求分析问卷，自行设计了调查问卷，以西部的几所地方教学型本科院校文理科学生为调查对象，对所选定的大学英语授课班级发放问卷450份，当场收回有效问卷435份，并随机抽取20名学生进行个别访谈。分析整理调查情况如下：

1.学生英语基础较差。由于地方教学型本科院校生源质量相对较差，学生的英语水平参差不齐，大部分学生英语基础欠佳或缺少良好英语学习习惯，学习英语很难达到教学目标要求，难以达到求学深造和英语交际的能力。

2.课程体系不完整。英语课程设置大致以基础课程为主，以精读教学模式为核心，以语法翻译法为重；重视基础英语，注重语言知识的传授，忽略文化知识的融入，缺乏英语交际能力培养，导致英语实际应用能力欠缺；基本上是在教材的课文中学习语言知识和有限的文化知识。其课程设置和整个课程体系重知识轻能力，文化教学缺失，导致学生跨文化交际能力欠缺。

3.教学模式单一。一般是教师主讲、学生听的传统课堂教学模式，大班上课，满堂灌，笔记加作业，采取单向式的课堂教学，不能很好地调动学生学习积极性，学生的语言能力主要通过教师课堂讲授和布置作业的方式来提高。这种教学模式，教师居支配地位，忽视学生个体差异的、单一的教学模式，违背了语言习得的规律。

4.教学设施不足。由于贵州省各市州的地方高校在管理归属上是“省市共管，以市为主”，这就必然受到所处地区经济社会发展的限制，有的地方政府投入少，学校办学经费十分紧张，外语教学硬件设施较差，多媒体教室短缺，校园网络化教学不能开展，英语学习软件也没有得到充分的开发和利用。即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平。

5.教师素质亟须提高。这类院校的大学英语教师队伍在数量、质量上都有待提高。由于市州各方面条件比较差，很难引进高学历、高职称、高水平的教师。全校的英语教师一般只有30人左右，既要承担英语专业课，还要承担全校的公共英语课。加上办学经费紧张，专项资金缺乏，不能对在职英语教师进行系统的培训。

6.学生期盼学习英语。调查显示，希望改革英语课程设置和课程体系的学生占89.66%，希望改变教学方式的占95.86%，希望提高教师业务能力的占92.87%，希望开设四级后续英语选修课的占72.18%，希望能够通过四、六级考试的占97.70%，希望所学英语能够适应将来的英语岗位的占88.51%。可见，学生盼望学好英语。

7.用人单位的反映。在调查时用人单位反映，有的毕业生有英语四、六级证书在手，各门课程成绩优秀，但一旦进入文秘、外贸、科技、新闻、金融等领域工作时， 却写不好英语书信，看不懂英文国际招标书，讲不了英语谈判，难以学以致用。原因是学生只掌握了通用英语，缺乏适用于各种特定语言场合的专门用途英语。而大学英语教学只是基础阶段的英语教学，大学英语四、六级考试也只是为检验学生基础阶段英语水平的考试，仅仅是英语语言需求的基础，不能使学生应对各种具体的英语交流场合。

三、大学英语课程体系建设构想

Richards认为，语言课程设计的内容和过程包括需求分析、目标设定、大纲设计、教学方法、测试和评估六个方面。应用语言学家James.D.Brown认为，只有准确了解不同类别的需求，了解学习者的个体差异，掌握群体概况，才能制定合理的教学目标，开展教学活动，检查语言的运用情况，才能实施合理的课程设置。结合地方本科院校大学英语教学现状及存在的问题，提出如下构想：

1.以学生和社会需求为基础，设置课程模式。基于学生个性化学习和发展需求，构建大学英语课程体系时，首先应该进行学生需求和社会需求分析，了解用人单位对毕业生英语水平及技能的要求，并以此作为课程设计的基础。其次，课程设置和教学模式要始终建立在需求分析上，遵循既要照顾英语水平差的学生，又要给好的学生以发展的空间；培养学生既有扎实的语言基础，又有较强的英语实际应用能力；通过个性化学习，确保英语水平稳步提高并满足不同专业发展需要以适应社会需求。教学大纲的设计与制定、教学方法选择、测试与评估等都要以需求分析为基础，遵循课程理论的原理和方法，探索一条具有科学性、针对性又有个性化、多样化的地方教学型本科院校公共英语课程体系建设之路。

2.以提高应用技能为中心，定位教学目标。教育部的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确定义：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”同时又规定各高校应参照《课程要求》，根据实际制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲。我们要以此为依据，充分考虑学生的应用技能、个体差异、学科专业要求等，建立个性化、多样化、灵活的大学英语课程体系。制定教学大纲既要符合应用型人才培养目标、又要达到应用型人才培养对不同专业、各个阶段的英语教学要求。教学目标不仅要注重培养学生的英语综合应用能力，而且要注重通过语言传授文化知识、提升文化素养和培养创新思维能力。要以外语教学理论为指导，按照教学目标要求决定教学内容。要以英语语言知识、应用技能和学习策略为主，并突出实践，强化应用。

3.以教学理念为支撑，设计课程体系。教师的教学理念至关重要，教师对自己的教学和学生的学习要有规律性的认识，要树立“一切为了学生的发展”的思想，关注学生学习英语的进步，不断反思自己的教学行为。为此，可以通过通用英语和专门用途英语两个教学路径和两个阶段，培养既懂专业知识，又掌握英语的复合型人才。这就要求大学英语的课程设置应由语言基础、语言文化、语言技能、语言应用等四个部分组成，其课程体系总体为基础课程+选修课程。其中基础课程的目的是提高学生的语言综合应用能力及自主学习能力。第一阶段，可开设通用英语，供那些在语法、词汇、语音、写作和学习方法上有困难的学生选择，并可以弥补学生英语交际能力的不足。第二阶段，引入与特定职业或学科相关的英语――ESP（English for Specific Purpose专门用途英语），根据学生的特定需要和目的设置课程，如开设西方社会与文化、跨文化交际、高级阅读、英语写作、英汉互译、旅游英语、文秘英语、商务英语等各种课程，供学生选择。其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力和所学专业的英语运用能力。

4.以分类指导为原则，转变教学方式。外语教学的实践证明，需要根据学生不同的英语基础和各校不尽相同的教师整体水平、教学资源，采取分类指导原则和分级教学方式。采用不同起点、适合不同类型学生的教材，以满足不同层次、不同水平、不同学习目的学生要求。根据不同学生、不同专业学生的英语水平情况，开设的课程由浅到深、由简单到复杂、由通用到专业，由综合到实用，进行不同级别、不同课程的学习，如通过开设综合英语、专门用途英语课程，并结合拓展英语课程在语言技能类、应用类、文化类的应用供学生选修，以提高学生的综合文化素养，拓宽学生的文化视野，增加人文知识，提高英语学习兴趣。只有采取分类指导、分级教学的方式，才能使不同英语知识水平的学生达到不同级别的课程要求。

总之，大学英语课程体系建设是一个复杂、完整、系统、多学科交叉的工程。需要通过需求分析，了解学生主体的需要和社会需求，转变教学理念，确定教学目标、设计教学大纲，实施与之相适应的教学方法。需要抓好通用英语教学和专门用途英语教学，在实践中不断探索、改进和完善课程体系建设。

[参考文献]

[1]陈彩霞.大学英语教学改革示范点院校课程设置的特色与启示[J].教育研究与实验，2009（7）.

[2]郭宇路.谈大学英语课程体系开设专门用途英语课程的必要性[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2009（4）.

[3]韩戈玲，董娟.多元生态化大学英语课程体系研究[J].外语电化教学，2011（3）.

[4]刘富强，孙建奎.多重视角下的大学英语课程体系建设[J].职业时空，2007（18）.

[5]孙建奎，宫钦言.论大学英语课程体系建设[J].山东理工大学学报：社会科学版，2006（5）.

[6]严明，冯莉.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007（4）.

[7]杨淑侠.新建本科院校大学英语课程建设探索[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008（5）.

[8]杨玉兰.学生需求对大学英语选修课，课程体系建设的启示[J].外国语文，2012（6）.

[9]郑红莲，刘桂兰.新《大学英语课程教学要求》在应用型本科院校的实施原则[J].南昌教育学院学报，2009（1）.

篇2

[关键词]：系统优化 任务驱动 课程模块

中国分类号：C41

中等职业教育担负着培养大批高素质劳动者和技能型人才的重要使命，是经济社会发展的重要基础。在国家大力发展现代职业教育的背景下，我国中等职业教育快速发展，中职学校办学基础能力显著提高、产教结合、校企合作不断深入，行业企业参与职业教育办学不断加强。但是，目前一些中职学校职业教育特色不鲜明，同普通教育模式趋同，课程设置与社会实际脱节的问题还比较突出。积极探索提升职业教育服务经济社会发展的能力和教育教学质量，推进专业技能课程体系建设已成为当前重要课题，以理论创新推动实践创新。

一、课程体系建设的原则

职业教育课程体系建设应以专业建设为依托，以就业为导向，以实践应用能力为主线构建专业课程体系。专业课程结构应强调针对性和实用性，教学过程应体现工学交替的职业教育特点。课程体系建设应坚持以下原则：第一、系统优化原则。教育有其自身规律，职业学校的专业建设与课程体系开发，在强调市场需求导向的同时，必须考虑学校专业结构的优化以及自身实践实训条件，能否保证专业培养目标的顺利实现。第二、实践性原则。实践性课程是职业学校课程体系建设的主要内容。为了发展学生的实践技能，专业课程的设置要充分体现工作岗位所需要的职业能力素质，并且能体现可操作性。第三、实用性原则。课程要能最大限度的挖掘学生的职业潜能，专业建设与课程体系开发应注重以市场为导向，充分考虑社会经济发展需求，确保课程对学生职业生涯的实用价值。

二、课程设计思路分析

课程体系开发设计首先应依据专业人才培养目标的描述，明确课程目标；结合国家职业资格标准、企业对人才的需求和课程新技术的发展确定课程内容，以及职业教育课程观、教学观、能力观，以问题关联教学为导向来组织课程内容；将课程内容以完整的项目或任务为载体，完成课程的实施；通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，来完成对课程的考核。课程设计思路，课程应该对接岗位职业能力，考虑学生的实际情况，用任务驱动的教学方法组织教学活动。

二、课程体系框架结构分析

目前中职教育最大的问题就是教学模式受传统教育思想的影响，重视文化基础知识和专业理论的教学，技能实训和顶岗实习教学环节比较薄弱。根据职业教育技能型人才培养的根本任务和职业学校课程设置的管理体制，结合市场调研和岗位分析情况，科学设计职业教育课程框架体系（如图），根据岗位职业能力及素质要求，围绕文化基础课程模块、专业理论课程模块、专业技能模块等三个模块进行课程建设。第一、文化基础课程模块服务于职业生涯发展。文化底蕴与修养是一个人职业生涯发展的不竭源泉。第二、职业教育必须服务于学生就业，强调技能培训，专业理论课程和实训实习两个模块是专业课程开发的重点和突破口，需要打破传统学科型课程体系，针对工作岗位能力素质要求，科学设计和开发专业课程体系。第三、实践实训教学的组织和实施。以工作岗位任务为驱动，以职业活动为主线，以培养职业技能为本位，重新设计和研发教学环节和内容，建立完善的实施和管理细则。

三、课程体系建设的现实路径探索

课程是影响教育教学质量的重要因素，是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要载体。中职学校需要根据学生实际情况，选择或开发适合本校的课程体系。第一、采取多种途径，开发课程资源。深入开展市场调研，结合本地区社会经济发展实际和行业、企业的现实需求，依托学校专业建设，整合学校、企业和社会的课程资源，尤其应注重争取行业专业技术人才参与课程体系开发，整合跨界专家资源，优化课程开发团队结构，或者引进优质专业课程资源，学习借鉴再创新。开发校本教材，建立多媒体教学资源库。第二、“理实交融”的课程实施模式建议。工学交替课程体系将理论与实践的内容进行整合，以学生为中心来实施教学。在教学中应积极改革教学方法，积极探索和综合使用项目教学、任务驱动、角色扮演等行动导向的教学方法，实现“教、学、做合一”。第三、完善课程考核评价机制，尤其应注重技能考核。将考核评价重点放在考核学生的能力与素质上，一是考核学生自主学习、参与性学习和在实践中学习的状况；二是考核学生利用本课程所学知识进行分析问题、解决问题的能力，通过笔试和实践操作等方式进行。注重理论考核与实践考核相结合，过程考核与结果考核相结合，课程考核与职业技能鉴定、竞赛相结合，实现课程考核评价的多元化、全程化、自主化。

【参考文献】

【1】杜连森：谈析“职业带”理论对构建现代职业教育体系的启示 中国职业技术教育【J】2013.15（旬刊）

【2】叶澜主编：课程改革与课程评价【M】北京：教育科学出版社2001

篇3

1.英语水平参差不齐。在三年级阶段，有48.6%的学生已经通过了大学英语六级考试，42.8%的学生已经通过了大学英语四级考试但尚未通过六级考试，还有8.5%甚至连四级考试也未通过。学生在高年级阶段英语学习水平参差不齐，这将影响到他们的学习动机、学习目的和学习要求，因此在课程设置中必须充分考虑学生的水平差异，充分体现个性化。在听、说、读、写、译五项技能中，我校学生在英语学习五项技能的发展上是非常不平衡的，在对英语技能的自我评价中，学生对阅读比较有信心，而认为听、说较为薄弱，46.1%的人认为自己的阅读技能是强项，而52.4%的学生认为听力部分最薄弱。新《课程要求》强调培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，而目前我校学生的英语技能仍体现了传统的“重阅读、轻听说”的特点。这需要加强基础，提高英语综合应用能力，特别是听说和写的能力的训练和培养。

2.英语学习投入不足。在学习安排上，大部分学生课后用于英语学习的时间很少，57.6%的学生每周用于英语学习的时间低于2小时，作为需要不断练习和应用的语言技能学习，学习投入度的不足会大大影响英语学习的效果。尤其是尚未通过英语六级的同学，这样的学习安排是极不合理的。此外，从调查问卷的结果来看，一方面，学生对英语学习更加重视和自觉，学习更趋实用性，目标更具体；学习观念正确，朝着自主学习的方向发展。另一方面，我校学生的英语学习策略知识还很欠缺，运用也不够自觉，需要较强培养和训练。教师应该根据大学英语学习、学习者的特点，结合学习策略的相关理论，把学习策略贯穿于日常的教学当中，在实践中切实培养学生自主学习的能力。另一方面，还应该鼓励学生之间加强交流，介绍学习经验，在学生中形成互帮互助的氛围。

3.基本认可英语教学，对教材满意度不高。对于英语教学的效果上，绝大部分学生认为老师备课认真，英语课能够让他们有所收获，对高年级阶段的英语教学总体上表示满意。这体现了我校大学英语教师对教学工作的投入和教学水平得到了学生的认可。对于教材，近一半的学生对教材满意度不高，认为内容一般，尤其是基础英语的综合教程和听力教程，这样的教材还不太能够激发学生的学习兴趣。教材建设仍需加强。

4.期待多样化的课程设置。在课程设置上，由于七年制课程的特殊性，学生在第三学年有两个学期的英语必修课，原来没有进行分级教学的大学英语V和VI在教学过程中困难重重。从上表可以看出，学生对于原先设置的“大学英语V级”和“大学英语VI级”并没有学习热情，仅有4.8%和1.9%的学生认可这样的设置，约有一半的学生希望在三年级开设医学英语课程(包括中医英语和西医英语)，在技能类提高课程中，学生希望开设“英语视听说”，这与学生对自己英语技能薄弱环节的自我评估相符，也体现学生希望自己英语应用能力上能有所提高。此外，大部分学生认为在完成大学英语必修课的学习后，应继续开设专业英语课和英语选修课。选修课型的选择结果为：学生对于英语学习还是有着很大的需求，尤其是影视欣赏、英美文学选读、英美文化概况、中医英语等语言文化类和专业英语类的课程。对此，学校和公共外语部应充分调动教师的积极性，最大限度地挖掘师资潜力，完善师资培训，引进高素质人才，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

二、对大学英语提高阶段课程体系建设的建议

1.新形势下教育理念的更新。如火如荼的大学英语教学改革需要各个层面的教育理念与时俱进。中医院校大学英语提高阶段课程体系的建设应充分体现新《课程要求》的要求，以分类指导、因材施教为原则，以适应个性化教学的实际需求为目的，强调培养学生的英语综合能力。在建设过程中，需要学校职能部门、教师、学生全面更新教育理念。学校职能部门需要了解大学英语教学改革的趋势，全面关注大学英语提高阶段的教学，在课程设置、教学管理、教学环境等各方面予以政策支持。英语教师需要适应时代需求，探索个性化教学的新途径，重视学生自主学习能力和文化素养的培养，加大精力投入，提高教学质量。学生应该对提高阶段的英语学习有正确的理解，了解自身的水平和学习目标，重视自主学习能力和英语综合应用能力的锻炼。

2.选修与必修有机结合的多样化的课程设置。中医院校大学英语提高阶段课程体系在课程设置上，要充分考虑不同学生的需求，尽可能地为学生提供多样化的可供选择的课型，同时将选修课与必修课有机结合。在选修课的课程设置上，设想分三个模块，语言技能类、语言文化类、医学英语类。具体可开设课型建议为：其中语言技能类课程根据学生不同专业不同兴趣的需要，帮助学生学以致用，把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到所学专业的学习和研究之中，使英语教学同专业要求做到有效结合。语言文化类课程可以帮助学生从多个角度去理解语言的思想内涵，在提高学生英语交际能力的同时，也提高和熏陶学生的文化素养，使进入英语提高阶段的学生通过高素质的英语语言文化、艺术环境熏陶，更好的了解不同文化的价值观、人生观、科学观等，提高学生的自身素质，并使他们在思辨中、在运用中学习语言，丰富文化知识。（本文来自于《校园英语》杂志。《校园英语》杂志简介详见）

医学英语类课程体现了医学院校的特色，也符合学生的学习需求，对他们今后在专业领域的发展能起到积极的促进作用。总而言之，上述选修课程的设置思路，既考虑了提高大学生生英语综合素质的需要，同时把英语学习与专业学习结合起来，并通过应用提高阶段学习，检测学生专业英语水平及综合英语语言应用能力，实现英语学习促进专业水平提高的目的。同时，鉴于大部门院校师资力量薄弱的现状，开设课型可在三个模块内循序渐进地发展。在必修课的课程设置上，大学英语提高阶段课程主要体现在七年制学生的第五和第六学期上，在完成了前四个学期的学习后，学生英语水平的差异性仍然很大，因此建议在必修课中依然给学生选择的空间，开设不同课型，以满足学生的不同学习需求。建议七年制学生在完成大学英语四级学习后，提高阶段的英语课程为任选一门必修课程学习。同时，要给予学生选课指导。

3.课程团队的建设。大学英语提高阶段课程体系中每一门课型都需要建设完善，在选修课中，往往会出现因人设课的局面，由某一个老师承担一门课程，这对课程的发展和教师的能力提高都没有益处，因此在建设过程中，课程团队的形式应予以推荐，尤其是医学英语课程，需要明确课程定位，理顺医学英语课程间的关系，加大医学英语课程师资力量的培养力度。课程团队建设的核心是师资力量。规划和加强师资力量是大学英语提高阶段课程发展能否顺利进行的关键。学校需要加大师资培养力度，同时在政策上鼓励教师开设选修课。在教学方法上，应顺应时代潮流，将基于计算机和课堂的多媒体英语教学模式贯彻到提高阶段的各种英语课型中去，以丰富多彩的教学方式激发学生的学习兴趣，同时体现以学生为中心的教学理念，重视学生自主学习能力的培养，尤其需要在学习策略上给予学生具体的指导。

三、总结

篇4

【关键词】高校体育；教学资源整合；课程体系；身心素质

体育教学是提升学生身心素质的关键，也是高校素质教育的重要内容，对于高校教学目标的实现有着无比重要的促进意义。高校的目标是培养德智体美等多方面的综合性人才，全面提升大学生的基本素质和综合实力，为他们今后的成长和发展打下坚实的基础。因此，必须要实现对于高校体育教学的改革，不断优化资源整合和重组，实现课程体系的重新完善，从而来让高校体育教育呈现更多的意义。

1．高校体育教学内容体系研究

高校体育教学内容体系的构建是不断提升教学质量和效果的关键，也是人才培养的重要载体和形式。实现高校体育教学内容体系构建，应该构建科学化的体育教学课程内容，保证教学内容的丰富性和多元性，促进教学活动的顺利开展；以促进学生身心健康发展为核心目标，关注人的进步和发展，不断地来对他们的个性和人格进行有效的鼓励和提升，促进个体的成长；构建健康的体育校园文化环境，以环境为依托来进行教学活动的开展，并为学生的体育学习提供多方面的保障，推动教学效果延伸；实现学生综合素质拓展及延伸，应该充分地认识到体育教学的延伸意义，促进学生多维素质和各方面能力的全面提升，促进个人发展和进步，强化高校体育教学目标的达成；强化体育教学师资队伍建设，不断地发挥教师的指导作用，实现教学相长，构建新型的教学模型，助力教学效能提升。总的来说，高校体育教学应该是立体化、多元化的，在高校体育教学实践中应该立足于教学资源的整合，不断地促进课程体系建设，这样能够不断地提升学生的学习主动性和学习热情，从而来更好地发挥高校体育教学的本质作用，为人才成长和发展创造有效的条件。

2.高校体育教学资源整合及课程体系建设思路研究

2.1以协同创新为核心促进体育教学实践

以协同创新为核心促进体育教学实践，明确高校体育教育的本质和核心目标，为高校体育教育实现指明道路。必须要结合时展潮流和素质教育改革推进来合理优化教学方式，提升体育教学课程创新化的发展和进步。应该充分重视高校体育教学工作，不断更新教育理念，赋予高校体育教学更多的使命感和时代性，善于从体育本身汲取营养，从而来更好地保证体育精神与个人人格培养的融合，在实现个人身体素质提升的同时来进一步地实现个人身心素质的强化，有效的促进高校人才的输出，从而打造出完善的高校体育育人机制。

2.2构建科学化的体育教育管理制度

构建科学化的体育教育管理制度，有效促进体育教学秩序的构建和稳固，从而来更好地提升体育教育质量和效果。第一，不断地加强对于体育教育的管理，包括体育课程设置、体育教学教材的设定、体育教学规划、体育教学方式等，实现对于体育教学的系统化管理。同时，还应该建立有效的体育教学工作管理制度，对于体育教育进行系统化的树立和管理，促进各个教育组织部门的密切配合。第二，打造完善的体育教育内容支撑，包括对于学生参与体育教学研究、体育活动设置、体育选修课程的举办等，从而来不断地为体育教学质量提升提供有效支撑。比如可以通过打造开放式校选课程，为学生的体育学习提供更加多样化的内容，提升他们的体育视野和体育素质。

2.3资源整合与重组，实现课程内容建构

资源整合与重组，实现课程内容建构。要想让高校体育教学课程产生更强的实践效果，就必须要善于对现有的体育课程和内容资源进行重组，从而让体育课程内容更加鲜活起来，这对于提升教学质量有着无比重要的促进意义。第一，结合本校体育教学资源，来对优势课程进行优化重组，将本校的优势内容进行意义上的建构，从而来很好的构建专业化的体育教学内容集群，打造本校体育精品课程建设，引领体育教学朝着健康化、多元化的方向迈进，为学生体育素质提升提供有效的基础；此外，还可以与其他高校进行合作，结合彼此的优势来对自身体育课程进行整合，打造富有特色的体育课程内容。第二，进一步丰富体育教学内容，实现体育教学跨学科教学研究，从而来不断地提升教学质量和效果。对于体育教学来说，它与心理学、保健营养学、社会学等多方面的内容都有着极为紧密的关系，因此可以将这些内容有机整合在一起，不断地带领教学体育教学朝向更加健康的方向迈进，从而有效的提升体育教学的效率和效果。

2.4加速高校体育网络化教学平台建设

加速高校体育网络化教学平台建设，全面促进高校体育线上线下教学的互相促进和融合，为高校教学质量提升创造有效的条件。第一，打造网络化的教学平台，学生可以利用这一平台来进行选课、讨论、交流、师生互动等，针对于自身潜能的开发来进行有效的研究和分析，以此来不断地实现自身综合体育能力的提升。第二，打造完善的网络教学系统，学生可以直接到网络平台自行下载教学资料，学习校级体育精品课程，从而来不断地提升自身对于体育内容和体育知识的掌握，进一步地领会到体育的核心精神，为自身的成长和终身发展起到很好的督促作用。总而言之，网络化教学平台建设是未来高校体育课程教学改革与实践的必然，通过有效的线上教学，在很大程度上促进了教学评价与教学互动，强化体育教学。

2.5打造完善的高校体育教育实践基地

打造完善的高校体育教育实践基地，保证高校体育课程教学效能提升。结合体育教学目标，巧妙地借助于校园文化建设来对之进行有效的促进，能够不断地打造完善、科学化的教学机制，增进实践教学基地的建设。第一，应该充分地保证资金的充足，对于高校体育教学活动所需要的器材、场地、师资力量等要素，都应该进行有效的配备，从而为高校体育一线教学提供有效的支撑和鼓励。第二，高校要结合自身体育教学的优势来对教学实践过程进行有效的把控，打造资源共享的创新性平台，多与社会上的体育组织进行有效而密切地沟通和联系，这样可以保证高校体育教学的针对性，为学生综合体育素质成长奠定坚实的基础。总之，通过打造完善的高校体育教育实践基地，你鞥够开发广大师生的体育学习热情，从根本上促进体育综合素质和能力。

2.6构建科学合理的体育教学评价机制

构建科学合理的体育教学评价机制，对于教学质量、学生体育行为、课程设置、资源整合等多方面进行有效科学的评价，对于教学改革的顺利实践打下坚实的基础。实现系统化的过程评价，以教学过程评价为核心来进行评价，善于对学生的创造力和创造精神进行及时地鼓励，并不断地对高校教学过程进行及时地修正和管理，这对于学生的成长和进步有着无比重要的促进作用。具体来说，应该建立有效的保障机制、激励机制和制约机制，来对教学课程设置、教师行为、学生学习情况等内容进行系统化的完善和管理，从而来不断地促进高校体育教学评价机制的科学性，这样可以不断地维护教育公平，并增强高校体育课程教育的实效性，为时代进步和高校教育改革提供有效的思路和支持。

3.结语

随着素质教育改革的逐渐渗透，特别是在网络技术的支撑下，高校体育教学资源整合及课程体系建设成为了值得深入研究的问题。高校体育课程体系建设包括多方面的内容，对于资源内容、教学队伍、学习方式、教学目标等都有着较为严格地要求。具体到实践教学中，应该以协同创新为核心促进体育教学实践、构建科学化的体育教育管理制度、资源整合与重组、加速高校体育网络化教学平台建设、打造完善的高校体育教育实践基地、构建科学合理的体育教学评价机制等，从而来不断地提升高校体育教学质量，为学生未来成长打下坚实基础。

【参考文献】

［1］姜同仁,马向文,王亚飞,钱杰.集约化高校园区体育教育资源与开放式教学模式构建[J].武汉体育学院学报,2011,03:77-82.

［2］胡小善.协同创新视角下高校体育大课程体系建设的研究[J].山东体育科技,2014,05:95-98.

［3］王南童.少数民族传统体育纳入贵州高校体育课程资源体系的必要性分析[J].铜仁学院学报,2012,03:88-91.

［4］伍娟,林志军.民族传统体育引入高校体育教学改革的探索与分析[J].当代体育科技,2013,23:139+141.

篇5

杨素珍山西大学附中校长，教育部中学校长培训中心特聘教授，山西省督学，山西省中学教师高级职务评审委员会副主任，山西省示范高中评估专家组成员；曾获“全国优秀教育工作者”、“全国民族团结进步先进个人”、“山西省五一劳动奖章”、“山西省劳动模范”等荣誉称号。

曾佑瑞

湖南省怀化市第三中学校长，毕业于湖南师范大学，中学高级教师，怀化市高中校长专业委员会理事长，怀化市政治教育教学协会常务副理事长，湖南省高考命题专家库成员；自参加教育工作20余年来，曾任政治教研组长、教务处副主任、副校长、校长等职。

邹

正

江苏省南京市金陵中学校长，江苏省特级教师、首批教授级中学高级教师，江苏省333工程第二层次培养对象，教育部NCCT对外籍人员子女学校认证专家，教育部“国家基础教育课程教材专家工作委员会”委员；曾先后获得南京市有突出贡献的中青年专家、基础教育专家等荣誉称号。

本刊编辑：自实施新课程改革以来，校本课程作为我国基础教育三级课程(国家课程、地方课程和校本课程)的重要内容，被广为重视，各中小学校也都在大力开发与建设。但在建设过程中也出现了一些问题，如有些学校由于认识不足或失之偏颇，把开发校本课程当做开发课件来部署，还有些学校把校本课程当成活动来组织。对此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本课程不同于简单的活动课和综合实践课。第一，校本课程开发须体现以学生发展为本的教育价值；第二，校本课程开发是一种民主的课程管理政策，它强调学校、社区、专家、家长多方共同参与、合作、探究与反思；第三，校本课程开发是一种新的教育改革策略，教师是变革的力量，学校是一种学习性组织，校本课程应凸显学校特色；第四，校本课程开发是促进教师专业成长的有效途径。

校本课程的实施，从宏观上来说，对于改革传统的课程结构与体系，推进基础教育课程改革与发展，使应试教育向素质教育转变具有积极而重要的作用；从微观来说，校本课程的开发过程不仅有利于学校和教师的特色与个性的形成，更为重要的是，对于充分发挥学生的个性潜能，促进学生的个性全面、和谐发展具有举足轻重的作用。

因此，校本课程开发是一个综合、广泛的概念，不能归结为一种简单的课程类型，它可以是活动课，也可以是选修课，更可以是必修课。另外，校本课程开发与活动课的设置理念也有很大的区别。活动课只是简单地根据课程要素与结构的需要来划分、开设，而校本课程开发是一种崭新的课程理念，倡导的是一种课程研制和改革模式，以及基于这种模式的教师角色转换。

如果只是单纯地把开发校本课程当做开发课件来部署，或把校本课程当成活动来组织，那么，不仅在实践上“窄化”了校本课程开发的课程类型和内容选择的范围，而且也局限了教师发现和利用课程资源开发校本课程的思维视野，使学生个性与教师个性都得不到充分张扬和发展。我认为，校本课程应体现在课表上，要具备“九有”，即有开发方案、有课程实施纲要、有教材(自编、选编、选用)、有教学计划、有教案、有考评方案、有考勤记录、有成果展示、有反思总结。

杨素珍：我认为，课程不仅是学校各种学科的总和，更是学生在教师的指导下所有学习活动的总和，还是学生在有计划、有目标的自主发展中，体验并持续提升人生发展能力的过程。因此，凡是具有教育功能的学校活动都应该纳入校本课程的范畴。学校育人最主要的载体是课程，一所学校办学水平的高低最主要的标志就是国家课程的执行力和校本课程的开发能力。这个能力不仅可以直接反映学校的育人特色，而且还反映了校本教研、组织管理、资源整合等能力，是学校发展需要依靠和应该重点建设的领域。由于不同类型的学校对校本课程的认识和理解不同，因此其校本课程的开发也必然存在差异。校本课程开发是一个复杂的过程，它需要在实践中不断完善和提升。因此，学校在开发校本课程时，要知道学生在成长过程中需要什么?国家课程缺少什么?学校又能做些什么?因此，校本课程开发的目标一定要明晰，至于它呈现的形式，则不必求全责备。

校本课程是对国家课程的必要补充，应该体现自主化、多样化和个性化，其根本目的是满足学生多元发展的需求。如果说国家课程的优势体现在学生学习能力的培养方面，那么学校的活动类课程，则是培育学生未来所需的核心能力的重要载体。因此，我们应该把活动类课程纳入校本课程进行管理，使之课程化、系列化、常态化，以便更好地发挥其育人功能。在校本课程体系中，其中有非常大的一个部分就是校本活动类课程，包括以下三类。

一是文化节课程，如英语节、语文节、读书节、科技节、艺术节等。如我校的语文节有古典名篇诵读专场、教师的文学讲座、学生主讲的文学沙龙、各班参与的话剧专场、名家报告、演讲与辩论专场等。二是专题性课程，即以重要节日、重大事件和主题教育为主的活动课程。如我校组织的物理年、感恩教育周、社区点亮生活等大型活动。三是社团类课程，如话剧社、爱心社、文学社等。它是学生自我管理、自主发展的重要载体，能有效培养学生的组织策划、沟通表达、创新合作等能力。

篇6

关 键 词核心素养；个性化发展；学校特色；n程

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）04-00-06

学校教育中，承载人才培养职能的核心载体是课程。树立以“学生发展核心素养”为本的新人才观，切实提高基础教育质量，有赖于学校课程的深层变革。这一变革有两层含义：其一，实现课程目标与学校人才培养目标的统一，推动学校教育改革真正回归培养人的教育原点；其二，围绕育人目标，科学选择与合理建构学校课程体系，实现以课程文化为核心的学校文化的再造。本文试以广东省佛山市顺德区顺峰中学为例，探索基于新世纪人才培养理念下学校特色课程体系建构路径，以期为学校教育改革的深化提供借鉴与参考的经验。

一、学生核心素养为本的课程目标体系建构

要建构学校课程体系，首先应建构课程目标体系。课程目标是“教育目的和培养目标在课程当中的具体体现”[1]，因此，建构学生核心素养为本的课程目标体系，既是核心素养育人目标体系在课程中得到体现的关键所在，也是学校课程回归教育原点的必然要求。课程目标体系的建构，不仅需要明确核心素养的具体内涵，更应该思考核心素养如何融合学校特色，才能建构出充分体现该校学生特色的个性化课程目标体系。一所学校要完成课程目标建构，必须努力“运用关系思维将理论研究、实践研究以及理论与实践的关系研究纳入理性的轨道，摆脱理论与实践两张皮的现象”[2]。教育既是理想的事业，需要理论指引，同时也是实践的活动，不能脱离实际。因此，学校课程目标体系的建构必须包含两个层次：一是人文理解，可采用文献分析法，从哲学、美学、历史学等方面入手，进行文化分析；二是实证研究，可采用调查法和访谈法等，从社会学、心理学、人类学等方面切入，了解实际情况。

（一）基于学校办学理念的理论分析

探究学校课程目标，思索“培养怎样的人”和“怎样培养人”，必须植根学校文化背景，理清学校文化的由来及其特点，以此作为学校课程架构的逻辑起点和上位依据。顺峰中学自建校以来，就对和美特色学校文化建设进行了深入实践探究，明确了学校的和美文化价值诉求，构建了和美教育的特色办学理念。为此，研究组首先对“和美”进行了词源考察研究。“和”在《说文解字》中的解释是“和，相应也”，其最初的意义，即相互应和，这个意义在后来被保留下来，常引申为表达一种温和、和睦交融之意。“美”字在《说文解字》中的解释是“甘也。从羊从大。羊在六畜主给膳也，美与善同意”。后来的引申义逐渐覆盖到所有事物之中，包括物质层次和精神层次，用以表达一种能给人带来良好感受的属性。由此推断，“和美”一词，一般可理解成“和谐美好”之意，泛指一种温和、适度、因素间和谐交融、令人感觉美好愉悦的状态，可用于形容某种情景或人的精神品质。

（二）面向学校师生群体的实证调查

立足学校现实，从实然与应然两个角度切入，深入调查分析师生群体对课程目标体系的理解与愿景，可以为建构满足学校现实需求的课程目标体系

提供科学依据。研究组首先通过小组访谈获取各科任老师对和美教育的基本理解。访谈围绕教师对和美教育理念及其表现形态的理解展开。访谈结束后，对各科任老师的访谈录音进行文本分析，提出编码方案，最终形成了课程过程、教学过程、教师本身、学校四个一级指标及其下属的二级指标和三级指标。（具体编码方案见表1）

小组访谈之后，研究组请全校各科任教师（共134名）和学生（共867名）完成一份调查问卷。问卷的设计围绕对当前课程目标的看法以及对未来课程目标的愿景展开。调查发现，大部分师生认为，和美特色的课程目标主要应该定位在身心、人际交往、责任意识和实践创新四个方面，此外还有自主学习能力、生活技能、思维能力等（如图1所示）。基于此，研究组将“和美”人的核心素养初步界定为上述四个主要方面。

（三）基于学校核心团队的意见征询

研究组对学校核心团队进行了进一步的意见征询，主要有两方面的内容：一是结合学校特色文化，围绕“和美人”核心素养表述的合理性及具体内涵进行探讨；二是思考“和美人”的核心素养在内容和内涵方面，如何实现与国家层面核心素养的接轨，使之既反映国家要求，又体现学校特色。在专家团队与学校核心团队多次智慧的碰撞下，顺峰中学和美特色课程目标体系基本确立。

（四）和美特色课程的目标体系

和美特色课程目标体系（见表2）不仅立足现实，植根特色学校文化土壤，还实现了与教育部提出的核心素养的结合，是全校师生对课程目标的理解和愿景的体现。

四大素养标准内涵阐述如下：

1.身心健康包括：①悦纳自我：与自我相处时的综合表现，包括良好的自我意识和自我管理能力、懂得自我尊重。②强体尚美：具有保持身体健康的意识，具备良好的审美意识，掌握审美的基本知识技能和方法。

2.友善互助包括：①沟通交流：能具有与他人良好沟通的态度，掌握基本的沟通技能和方法，理解彼此间观点的差异。②团结合作：主要指与他人建立良好的合作关系，听取他人意见，正确处理他人意见与自身立场的关系，明确团队任务与目标，共同解决问题。

3.责任关怀包括：①人文精神：在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。②国际理解：在对本民族主体文化认同的基础上，处理与国际关系所形成的情感态度、价值取向和行为方式等。

4.实践创新包括：①劳动参与：指树立正确的劳动意识，体验劳动价值并享受劳动快乐的一种行为倾向。②问题解决：主要指在一定的情景下，发现问题，分析和解决问题问题过程中所具有的思想态度，价值取向，行为方法。

除此以外，教育部提出的学生发展核心素养在和美课程目标体系中均有所体现：“健康生活”与“悦纳自我”“强体尚美”相对应，“责任担当”与“沟通交流”“团结合作”“国际理解”相对应，“人文底蕴”与 “人文精神”相对应，“实践创新”与“劳动参与”相对应，“科学精神”与“问题解决”相对应，而“学会学习”则贯穿于整个课程目标体系当中。

二、围绕目标体系建构和美特色课程内容体系

围绕以学生发展核心素养为本的课程目标体系建构课程内容体系，需要“从‘促进学生核心素养发展’这一学校教育的原点出发，打破传统的三级课程分类体系，将原有的国家课程、地方课程、校本课程扁平化，通过整合、拓展、补充等方式重组课程内容”[3]。具体而言，可以采用自下而上与自上而下相结合的研究思路：首先，基于实际考察，自下而上了解课程的现状与需求，M行课程内容的清理；其次，基于理论分析，自上而下对课程内容进行选择与整合；最后，结合学校核心团队的意见征询，实现对课程内容体系的建构。

（一）自下而上的内容清理与建构

研究组对学校师生关于课程内容设计开发与实施的现状、课程满意度等方面进行了问卷调查。结果发现，当前学校课程内容开发设计与实施等方面都存在有待改善的地方。例如，调查显示顺峰中学的教师团队课程主体意识明显偏低（如图2所示），这意味着教师在课程内容开发和设计方面缺乏考虑学生的需求。

研究组分析学校原有课程表，发现存在两方面的问题：一是课程的分类以课程制定主体为标准，划分为国家课程、地方课程和校本课程，造成各类型课程内容的目标指向不清晰。二是以学科课程作为课程内容体系中的主导部分，但这些分科课程建立在分离割裂个体培养目标基础上，导致当前学校在完人教育方面的困境。

（二）自上而下的内容选择与建构

研究组结合自上而下的理论分析，对原有的课程内容体系进行重组与整合，对新的课程内容体系进行了内容的选择与建构，主要有两方面的做法：一是改变传统以学科分科课程为主导的课程内容体系，建构以培养核心素养为导向的主题课程群。二是打破传统三级课程分类体系标准，将课程的组织形式、呈现方式、选修的自主性纳入分类体系，将课程分为学科必修、学科选修、活动必修（微课程、节日课程）、活动选修课程，归类到各主题课程之中。研究组还致力于通过专题培训等途径，提高教师的课程内容理论水平，鼓励教师对课程内容进行自主建构。

（三）基于学校核心团队的意见征询

通过自上而下的内容选择与建构，和美特色课程内容体系的主体框架基本确立。在此基础上，学校核心团队对课程内容体系进行了进一步讨论。一是针对每个主题课程群所指向的课程培养目标，结合学校和美特色文化，对主题课程群进行命名；二是对各主题课程群下设的课程类别进行研究，将原有课程归纳整理后纳入新的框架当中。而对于未纳入原有课程表中的课程，例如部分微课程，也进行了整理和统合。

（四）和美特色课程内容体系

基于以上三个步骤，围绕学校课程目标体系，顺峰中学构建了和美特色课程内容体系。（见表3）

1.内容设置多元化

和美特色课程内容体系根据课程目标的不同划定了“和馨、和善、美心、美行”四大主题课程群，每个课程群由不同类别的课程组成。以“和馨”课程群为例（见表4），“和馨”课程群主要由健康类、艺术类课程组成，每个类别的课程又由相对应学科必修课程、学科选修课程、活动必修课程（微课程、节日课程）、活动选修课程构成。课程内容覆盖面广，涵盖内容多。除学科必修课程以外，还开发了涉及体育、艺术、人文、科学、实践、本土、技能等方面的学科选修课程。并且注重活动课程的打造，通过学生直接或间接参加的各类活动，多维度、浸润式地培养对学生的核心素养。

2.相互交融的网状结构

在和美特色课程内容体系中，课程的结构呈现出一种相互交融的网状结构。这意味着某一具体素养的培养，不由单一种类的课程决定，而是以某一类型的课程为主导，多种类型的课程共同作用的结果。同样，单一种类的课程，也并非只服务于某一具体的课程目标，而是在不同素养的培养过程中都起到不同层次的作用。例如，围绕“身心健康”这一具体素养的培养，学校主要开设了“和馨”主题课程，并在该主题课程群下设健康类课程与艺术类课程，这意味着该主题课程群范围内的课程，所服务的课程目标是“身心健康”这一具体素养，但与此同时，“和善”课程群中的语言类课程，“美心”课程群中的人文类课程，同样可以融入发展“身心健康”这一素养的理念，服务于这一素养的培养。因此可以看到，在和美特色课程内容体系当中，课程类别的隔阂被打破，共同服务于学生核心素养的发展。

3.以学生的发展需求为本

和美课程内容体系体现了学校、教师、学生的主体性。学校的教师团队在充分考虑学生意愿的基础上，开发设计并实施相应的课程内容。例如“顺德家常菜”“中国画”等活动选修课程，既融合当地的特色文化，又采取了学生所喜闻乐见的课程形式。顺峰中学和美特色课程内容体系，反映了学生发展需求，关注和激发了学生的主体意识，让每一个学生的意愿都能够体现在课程的设计、开发、实践、实施、评价的过程当中，使学生的个性化全面发展成为可能。

三、落实课程目标体系的和美课程实施文化价值体系建构

课程要真切地对学生产生影响，就必须通过课程实施来落实。课程实施是“把新的课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程”[4]。按照大课程论的观点，课程从根本上来说是一种实践的、整体的教育活动，“现代课程作为一种‘实践状态’的教育，其属性和类型，既包含了各种课程类型和课程形态，也包含了各种途径和各种形式的教学”[5]。因此，课程实施是课程的一部分，是课程体系建设应重点关注的环节。课程实施必须回应课程目标体系，同时又要与课程内容特色紧密结合。在传统学科分科课程观念下，教师对课程培养目标不明确或者说课程目标以课程内容掌握的熟练程度为标准，造成课程实施的过程中，过于强调对具体知识的记忆，而缺乏方法论、态度情感等方面的指引，这就需要在具体的课堂中，融入相应的课程实施文化价值以对教师进行引导。需要打破学科隔阂，超越学科边界，根据具体的课程目标，结合课程内容来建构课程实施文化价值体系。基于此，在建构的过程中，我们同样可以采用自下而上与自上而下相结合的研究思路。首先通过实际情况的观察与调查，对课程实施文化进行提炼与归纳；其次基于理论分析，对课程实施文化价值进行演绎与整合；最后结合学校核心团队的意见征询，完成相应的课程实施文化价值体系建构。

（一）自下而上的课程实施文化价值提炼

立足学校实际，研究组采用了课堂观察和问卷调查两种方法。在课堂观察的过程中，研究组深入不同学科课堂，了解课程实施具体情况，对学科内容特点，教学方式方法，教学过程的设计路径等方面的情况进行记录，寻找当前课程实施中存在的问题，提炼不同性质的课程所应具备的课程实施文化价值。在问卷调查中，研究组主要从实然与应然两个角度，针对当前的课程实施现状以及师生对课程实施的愿景展开。

（二）自上而下的n程实施文化演绎

接下来的工作，则是在理论基础上通过整合与归纳，提炼出相对应的课程实施文化价值理念。主要有两方面的内容：一是对各主题课程所应具备的课程实施文化进行界定。研究组将各类课程提炼出来的课程实施文化价值根据课程内容体系的分类，进行了新的整合。例如，将艺术类课程所提炼出来的课程实施文化价值――“审美”，将健康类课程所提炼出来的课程文化价值――“躬行”，均归纳到“和馨”主题课程群当中，作为该主题课程群的主导课程实施文化价值；二是对各课程群所主导的课程文化价值进行内涵阐述。首先对其进行文化分析，挖掘其文化内涵；其次对其所应具备的实施要素进行理论分析。

（三）基于学校核心团队的意见征询

基于提炼与演绎两个步骤所获得的课程文化价值体系，还应经过学校核心团队的分析与检验。主要有两方面内容：一是对课程内容与课程目标所对应的课程实施价值的合理性作进一步的研究与调整；二是对课程文化价值进行可行性分析，结合教师团队的实践经验，对其具备的实施要素作进一步阐述。

（四）和美特色课程实施文化体系

和美特色课程实施文化价值体系――“躬行”“审美”“互助”“自律”“思辨”（见表3），既是对和美课程主题思想的深化和扩展，也是课堂教师实施的具体价值导向和评价标准。这五大价值起着联结课程与课堂、理论与实践、目标与评价的立交桥作用。

1.躬行。躬行语出《论语》“躬行君子，则吾未之有得”，作为一种课程实施文化价值理念，既体现了对王阳明“知行合一”思想的继承，也是杜威“做中学”思想的中国化理解，同时还是陶行知的“教育即生活”的现实表达。在教学内容组织方面。“躬行”强调教学内容主要是学生的学习活动及其体验而非书本知识，要培养学生养成良好的行为习惯。在课堂实施过程方面，“躬行”课堂的活动要素包括情境、问题、分析、操作与体验、总结五个方面。教师需要通过具体情境的导入，找出问题并进行分析，通过引导学生进行亲身的操作与体验获取知识，并最终得到经验的凝练与总结。

2.审美。“审美”一词来源于希腊语aisthetikos，最初的意思是“对感官的感受”，是人们掌握世界的一种特殊形式，指人与世界形成一种无功利的、形象的、情感的关系状态。在中国，儒家的“曾点之乐”、道家的“逍遥游”、佛家的“林下风流”、理学家的“浑然天成”与“无入而不自得”，均蕴涵着审美的文化情趣；在西方，从亚里士多德、马克思直到海德格尔，无不把审美作为理想人性及生存状态的表征。因此，在学校教育中，审美不仅应该作为一种培养目标，还应该作为一种课程实施文化价值。打造“审美”的“和美”特色课程实施文化价值，首先要加强审美知识教学，引导学生进入审美世界。其次注重在教学过程中，培育学生的审美意识，增强学生的审美能力。

3.互助。“互助”主要描述一种个体间通过合作方式都获得利益的关系。“互助”的课程实施文化，主要是指构建互助学习型课堂。它要求“教师将课程目标、课程内容转化为师生之间、生生之间互动的行为，转化为学生多样化的自主参与方式，变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式，变教师是主宰为学生是主人”[6]。互助学习型课堂面向学生的认知差异，使每个学生在课堂上生动起来，能够提高学习效率和质量，可以培养学生的自主创新精神和独立思考能力，使得和美课程体系下的每个孩子都能够全面健康成长。在具体操作中，第一步是创设小组文化氛围，使每个同学都感到自己是不可替代的一员；第二步是实行小组自治管理，让每个学生在自主管理中成长；第三步是依据实际教学情况，适当调整教学形式，增加课堂中师生、生生之间的互动关系。

4.自律。自律，指在没有人现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循法度，约束自己的一言一行。自律并不是让一大堆规章制度来层层地束缚自己，而是用自律的行动创造一种井然的秩序，为我们的学习生活争取更大的自由。基于此，我们推崇以自律作为和美课程体系下的课程实施文化价值，是希望培养出具有自律道德，自由人格的社会主义接班人。和美课程体系要求要在生活的各方面进行道德自律教育。自律的课程文化，要求改变在课程实施中从一而终地传授道德认知，让主流价值观居于思想高地。

5.思辨。简要地说，思辨的主要特征，就是层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理。思辨作为一种课程文化价值理念的建设具有重要的意义。我们所要培养的“和美人”，必须是能够进行有意义的思考，依据自身价值标准，最终作出有理据的判断的能力的人。打造“思辨”的课程实施文化价值，教师首先要改变观念，一改自己讲台上的“权威” 角色，放下身段，在课堂活动中与学生积极互动交流，使学生与学生之间、学生与教师之间实现充分的话语、信息和情感交流。其次要鼓励学生敢于发表自己的观点，对学生的课堂行为给予及时、准确的评价和反馈，使学生感受到课堂活动带来的成就感和满足感，进而使他们的思维空间得到拓展。

这五大课程实施文化价值，既是对和美课程体系主题思想的深化和扩展，也是教师在课程实施方面的具体价值导向和评价标准。其在课堂上的落实，将使课程内容真切地影响学生，从而成为课程目标有效实现的保障。

我们相信，在新的时代，课程将是推进和深化新一轮基础教育改革的核心着力点，也是学校文化生成和发展的核心点。未来课程改革将围绕学生核心素养的发展这一教育目标，不断回归育人的原点进行深度探索，更多地以整体、宏观的视野去看待课程，以多维联动、富有逻辑性的课程体系为标志[7]，实现课程目标、内容、实施、评价与师生发展的有机融合。

参考文献：

[1][4]钟启泉.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：56，166.

[2]靳玉乐.黄清.课程研究方法论[M].北京：人民教育出版社，2012：284.

[3]左璜.论回归学校教育原点的校本课程[J].中小学德育，2016（06）：5-9.

[5]黄甫全.大课程论初探――兼论课程（论）与教学（论）的关系[J].课程.教材.教法，2000（05）：1-7.

篇7

关键词：高等理工科院校；法学专业；课程体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0072-02

近年来随着高校招生规模的扩大，大批的理工科高校也开办了法学专业。与综合性大学和传统的政法院校相比，理工科院校相对缺乏开办法学学科所需要的相关人文、社会科学资源，在师资队伍、教学管理经验、学术传统等方面都严重不足。因而理工科院校在开办人文性质的法学专业中，如何以教育的自身规律为基础，以社会的需求为依据，全面而深刻地调整教学培养方案，明确法学专业人才培养的基本素质要求和规格，科学建构适应专业人才培育目标的课程体系，并突显自己的办学特色，这是一个亟待深入研究的问题。

一、理工科院校法学专业课程体系建设的基本原则

由于各个高校的类型不同以及办学层次的不同，各高校对于法学专业课程体系的设置各有千秋，可谓“仁者见仁，智者见智”。但大体来说，基于法学类人才培养目标的需要，各高校关于法学专业课程体系的设置还是有一些共同规律可循，我们将其归纳为如下几个方面：

1.统一性和多样性相结合的原则。法学作为一门学科（或专业）有其内在的规律性和特殊性，这种内在规律性决定了各学校在法学课程设置中的共性，表现在课程上主要指教育部法学教学委员会确定的法学专业14门核心课的开设情况。各高校必须统一把这14门核心课程作为法学专业课程设置的基础，不能核心课程开设不足，而大量开设其他专业的课程，否则将偏离本专业的方向。当然，强调统一性并不排斥多样性的存在，各学校特别是理工科高校可以根据自身的实际情况，设置一些方向性的课程，以此来体现自己的专业特色。

2.系统性原则。法学专业的人才培养是一个系统工程，而课程设置只是法学专业的一个环节，同其他环节一起构成了法学专业的整个培养体系。因此，在具体课程设置的过程中，应该运用系统思维的方法，对进入培养体系的各个环节通盘加以考虑，不能够单纯地“就事论事”，应将法学专业的课程设置与培养目标、专业特点、社会需要等环节相协调，从而构筑一个有机联系的课程整体。

3.有序性原则。这一原则强调把握好课程之间时间上的前后关系、内容上的易难关系以及方法上的层次性，从而合理安排课程的进度和顺序。总结高校实践，法学课程的设置顺序大致遵循以下思路：①先理论法学、后应用法学；②先总论、后分论；③先公法、后私法；④先普通法、后特别法；⑤先实体法、后程序法；⑥先国内法、后国际法等。

4.创新性原则。创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力。法学专业课程设置也应当体现出创新性，应根据科学技术发展、变化特点及社会对某些特殊法律人才的需求，适时地调整专业方向，开设一些前沿的课程，如在课程设置上可开设《科技法学》《信息法学》《知识产权法学》等课程，注重培养人才创新本领，以适应社会的需要。

二、理工科院校法学专业课程体系的改革与创新

依据上述基本原则，基于“厚基础，宽口径”的要求，根据国家相关文件，以及理工科院校法学专业办学实际，既要考虑到国家关于专业课程体系设置的强制要求，也要考虑到体现理工科院校办学的自身特色，我们认为法学专业的课程体系应从以下方面进行尝试性改革和创新。

1.合理设置必修课与选修课的比例。为实现法学专业人才培养目标需要对这些课程进行合理设置，既要有充分的必修课，让学生系统掌握法学专业的基础知识，又需要有丰富的选修课，满足学生的个性差异和个体发展的需要。从我校来说，中国计量学院是全国唯一一所技术监督系统的专门院校，质量技术监督、标准化以及检验检疫是其优势和特色所在。我院在进行有关产品质量监督方面的法律研究方面有着得天独厚的条件。为了实现学校“培养具有牢固质量观念、明确标准意识和较强计量能力的高素质人才”的人才培养目标，结合法学专业，我们设置了安全监督管理法、计量与标准化法、检验检疫法、质量认证管理法律制度等与理工科联系紧密选修课程。

2.合理安排课程内容。从功能上看，课程体系可分为通识教育、专业教育、素质教育三大课程模块结构。高校法学专业本科人才培养要求以通识教育为基础、专业教育为核心、素质教育为方向三者形成良性互动，共同推动人才培养目标的实现。法学是应用型学科，法学教育应从学科的整体和综合平衡着手，合理建构课程体系的教学内容，以推进素质教育。同时，课程内容还应当为学生今后的职业发展打好基础，在高年级阶段教学内容可根据学生对研究生、司法、公务员等考试的需求，各有侧重。

3.课程体系应突出学科发展的前沿性。近年来，随着法学教育的发展，法学专业本科的课程设置和教学内容已发生了很大的变化，取得了一定成绩。但是随着经济全球化的快速发展，法学专业课程设置与教学内容还需要进一步调整。要适应瞬息万变的现代社会，就必须使学生掌握最基本的、系统的法学知识和技能，并能与时俱进，既要不断吸收、借鉴法学学科的新知识、新成果，又要随时掌握法学学科的新进展、新动向和新成果。应紧跟法学发展的客观实际，及时增加新的内容，通过具有开放性、前沿性课程体系的建构与实施，让学生了解法学学科前沿知识与发展动向。从而扩大学生的视野，激发学生的创新能力，使学生能够超越课堂和书本，运用所学知识探究和解决更深层次的复杂问题。

4.课程设置应体现法律职业化的要求。现行的高校法学教育侧重于法学理论教育，而实践课过少，通常只是在大四安排两个月的毕业实习，这很不利于培养学生的实际操作能力与创造能力。要改变这种状况需要对传统课程设置进行结构性的改革，对既定的教学目标以及培养方案进行调整，把法学职业化教育置于法学专业本科教育目标的首位，并在此基础上，彻底改革传统的教学方法。目前，我院法律诊所教育已开始运作，为学生法律职业化的训练提供了一个良好的平台。

篇8

【关键词】中等职业学校　护理专业　课程体系

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0230-01

1.国内外研究现状

在我国，中等职业教育的教学模式目前主要采用传统的学科本位三段式课程教学模式，职业教育课程没有完全面向岗位需求。而美国、日本、英国、加拿大、德国、法国等发达国家来看，宽口径、厚基础、重应用己成为国际职业教育的特色，职业课程设置完全面向岗位需要，作出职业分析后方才进行科学设置。德国采取了“双元制”，其课程与工作的匹配程度很高，英国通过推行“国家职业资格证书”，使课程内容与工作要求的结合达到了较高水平。我国推行的国家护士资格考试制度近年来虽见成效，但由于以理论考试为主，缺少实践技能的考评环节，难免会出现理论与临床工作脱节的现象。

2.目前国内中等职业卫生学校课程体系建设方面存在的问题

2.1护理教学模式落后，课程设置不合理

当前，中职卫校护理专业采用“三段式”的教学模式，这种相对落后的教学模式导致了基础与临床的分割，理论与实际操作应用脱轨较严重[1]。在这种模式下产生了两种效应：一是理论课程趋于集中，基础知识过于抽象，加大了学生理论学习的难度，形成了学生难学、教师难教，教学质量得不到保障[2]；另一方面把学习过程分成了学校和临床两个断层，理论课和实践课间隔时间过长，导致学生在上实践课时无法学以致用，造成理论与实践的分离。

2.2教学体系不完整，缺乏实践教学

中等职业卫校一般都没有自己的附属医院或教学医院，因此专业实践课的教学见习无法开展，专业任课教师与临床医师缺少交流，教学内容与临床工作有脱节现象，教学内容滞后，跟不上临床更新的步伐[3]，由于未经过临床见习，学生缺乏临床与病人初步接触的机会，进而影响临床实习效果。

2.3实训场地、仪器设备严重不足

中等职业卫校临床护理教学虽有相应的实验室，但实验场地面积不够，设备过于简陋且数量不足，环境上不能给学生真实工作情境，训练一般使用模拟人，缺乏医患沟通，实验室仅在上课时间开放，学生训练时间严重不足。

2.4师资队伍建设有待提高，指导教师经验缺乏

教学师资队伍包括学校的专业教师及实习医院的临床带教老师。虽然多数专业课教师都取得了相应的“资格证书”，但中职卫校师资力量少，教学任务重，去临床实践的名额有限，大多数专业课教师缺少临床护理工作经历，实践工作经验缺乏严重影响了教学效果[4]。

当学生步入临床实习时，临床带教老师常因医院护理工作量大，常常忙于日常护理工作，忽略了理论讲解和操作示范[5]。此外，大多数医院目前都同时与好多家医科类大学院校签订实习生协议，中职卫校学生相对处于弱势地位，常常是看得多，实际操作少，失去了好多锻炼机会[6]。

3.建设符合中职卫生学校课程体系的对策

3.1构建完整的实践教学体系

护理专业是一门具有特殊执业要求的技术性很强的专业，课程设置应充分重视实践教学环节，构建完整的实践教学体系。实践教学体系包括与专业基础课和专业临床课相配套的实验与示教与模拟实训，护理基本操作强化训练、比赛，与专业相结合的社会实践，临床见习和毕业实习等活动。

3.2　变“学科本位”为“岗位能力本位”，建立模块课程体系

“岗位能力本位”的课程理念，即首先把岗位工作过程解析对应到行动领域，再把行动领域转换成为相应的学习领域，最后按照认知规律的要求，形成一个个的课程模块。每个模块均有各自的教学目标与内容标准，既可以是文化课与专业课的综合，也可以是专业理论与专业实践的综合，这就淡化了传统的学科分界，实现了理论与实践的有机结合。

3.3建立护理实验中心，加大开放力度

实践教学条件的改善是实践教学得以顺利实施的基本保证，因此应加大对实验室设备的投入，建立临床实训中心，配备专门的护理操作演示系统，建立模拟病房，培养一批标准化病人，学生在面对真人护理的同时，进一步培养了爱心、耐心、责任心，学会与病人沟通的技巧，提高了与不同病人接触的能力，为他们以后更快更好地融入临床提供了帮助。实验室实行高效的管理制度，本着“宁可用坏，不要放坏”的原则，全天候对学生开放，并派专人管理，配备值班教师现场指导，增加学生操作的机会。

3.4加强师资队伍建设，提高专业教师水平

由于现代护理学发展很快，护理知识不断更新，专业教师原来的专业知识远远不能满足现有教学的需要，这就需要专业教师在掌握丰富的护理学基础理论的同时，不断拓宽自身的专业知识层次结构，把握当今护理教育的发展趋势及先进技术。

4.结语

中职卫生学校以培养实用型人才为最终目标，课程体系的改革及建设显得尤为重要。本文初步总结了当前中职卫校护理课程体系设置的情况，通过对课程体系建设中存在的问题进行疏理和反思，有针对性的提出切实可行的对策，以期从课程构建的角度来为提高护理教学质量，探索一条新路子。

参考文献：

[1]陈小英.新世纪护理人才培养模式教学改革师资培训班会议纪要[J].护理杂志，2000，17　（6）：　56.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2006：　2.

[3]罗隆生.浅议护理专业的实践性教学[J].社区医学杂志，2007，5　（4）　：　53.

[4]王艳华，陆萍静.高等护理教育实验教学存在的问题及对策[J].护理教育，2008，14（1）：106.

[5]邓卫红，宫叶琴，朱海晶.影响临床护理教学质量的原因及对策[J].牡丹江医学院学报，2004，25（l）：71.

[6].临床护理教学中存在的问题及对策[J].现代医药卫生，2004，20（6）：477.

篇9

Abstract： This paper analyzed the present situation of practical curriculum of accounting major in secondary vocational schools， in view of the problems existing in practical teaching of accounting curriculum in secondary vocational school， put forward some methods and suggestions on the construction of practical curriculum system of accounting major in secondary vocational schools.

关键词： 实践；典型工作任务；体系建设

Key words： practice；typical work tasks；system construction

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0271-02

0 引言

会计专业，是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科，培养出来的学生应该是专业知识扎实、动手能力强、毕业后能立即上岗。因此，以会计职业能力培养为中心，着重培养学生的实际应用能力和职业技能经验，逐渐构建以就业为导向的中职学校会计专业实践课程体系，已成为中职学校会计专业目前必须思考和解决的问题。

1 中职学校会计专业实践课程的现状

1.1 实践教材不适用 教材内容是搞好会计实践教学的重要环节。目前教材存在的问题有：教材内容缺乏职业特色，知识点间各自为政。教材未从学生实际出发，忽视学习知识的心理逻辑和获得知识的认知规律，结构上采用以理论为主、实务说明的模式，过多的通过文字表达经济业务。基础会计、财务会计等课程之间各自为政，忽视彼此之间的联系，知识点衔接不紧密，学生对一个会计期间业务流程缺乏完整性认识。

1.2 实践岗位不清晰 校内模拟实习对于中职学校会计专业的学生来说，就是老师发放的一整套实习资料，通

常情况下这些资料是一个企业一个月内的经济业务，让学生独立完成从凭证填制、审核至编制会计报表的核算程序。这种模拟实训有助于帮助学生了解企业的实际经济业务，但是，在模拟实训过程中，学生是会计、出纳、库管员等身份的综合体。多重身份的融合导致学生身份不明、岗位不清，使得学生不清楚企业整体的财务分工、岗位之间的连接、会计凭证的传递等。在教学过程中，通过使用这种教材，形成学生实践结果的一致性。由于学生对实训教材不感兴趣，影响了会计实践教学的效果，无法实现会计实践教学的目的。

1.3 实践方法不灵活 当前，中职学校会计专业的教师通过给学生发放一整套资料进行校内模拟实训，根据老师讲授的方法让学生实验进行检验。这种实训只停留在一套资料和标准答案上，可以说是一种被动性的实训，课程与实际工作脱节，使学生不能对学到的知识进行有效整合，更无法培养学生的职业判断能力和创造能力。

1.4 实践力量有待提高 从目前中职院校会计专业教师队伍的现状来看，一方面大部分会计教师都是从学生向老师过渡，不具备丰富的实践经验，拥有扎实的理论功底，并且随着教学任务的加重，参加社会实践的时间更少；另一方面，教师参与社会实践没有被学校纳入教学管理计划中，没有形成相应的制度被执行。因此，专业教师的业务能力直接影响了会计实践教学的效果。

2 以就业为导向的中职学校会计专业实践课程体系建设的建议

2.1 明确实践课程目标和课程内容 针对企业的现状、会计岗位的分工、企业对会计人才的需求等问题进行调研。通过调研，明确就业方向，进而确定实践课程的目标以及相关课程的内容。并且根据调研结果不断调整会计专业的教学计划，为制定专业实践课程目标和课程内容提供参考依据，并形成动态的人才培养方案。

2.2 创新教学理念 强化校企结合，加强与课改专家、教学专家之间的联系，不断推动课程改革工作，突出专业设置与岗位要求相匹配、课程内容与实际工作相对接的原则。逐步实现：以“教师”为主导向以“学生”为主体转变、教学方法由“填鸭式”向“行动导向”转变、由“重理论轻实践”向“理论实践一体化”转变，以及由“注重终结性评价”向“多元评价”转变，进一步提升课堂教学的有效性。

2.3 革新教材内容 实践型会计专业课程体系建设应围绕以会计职业实践为主线，以会计职业岗位标准为主题的任务引领型课程系统来进行，打破传统的按照学科系统进行教材编写、课程传授的方式方法，在具体课堂教学设计中以工作任务为载体，采用行动导向教学方法让学生在完成任务或模拟情境的行动导向教学实践中掌握相关专业知识，形成职业能力，树立职业道德。这种方法不同于传统教学法的实质是将教学目标定位为培养学生创造性地学习和运用知识的能力而不是简单的知识堆积，这正是职业教育追求的目标。

首先，在整体化职业分析的基础上，确定课程教学目标，对专业核心教材进行整合和开发，并形成若干个教学项目（即典型工作任务）。确定教学目标应基于本职业岗位在工作过程中的需要，即学完后“能做什么”，而不是过去的“知道什么，了解什么”。其次，为了让学生完成若干个教学项目（即典型工作任务）的学习，教材内容要涵盖全面的工作情境，即在实际工作中能出现的各种“情形”和“环境”，并告诉学生如何解决问题，怎样熟练操作。教师通过创设工作情境，将工作情境转变为学生的学习情境，使学生有一种身临其境的感觉，围绕会计工作岗位任职人员所需知识和职业能力，结合学习领域新的教学策略进行构思和编写。教材内容必须要突出对学生职业能力的培养，注意锻炼学生的革新能力和实践能力，形成能适应现代职业教育特点的专业课程体系。

2.4 改革教学方法 在教学过程中，创新教学方法，改变传统的教学模式，转变教师的职能，积极推广“教师授课为辅、学生参与为主”的教学方式。让学生在“做中思”，“思中做”，变“要我学”为“我要学”。树立教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴的教学理念。教师积极引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、角色扮演等方式，调动学习的积极性和主动性。丰富课堂教学的媒体，创设多种多样的教学媒体资源；开发学习情境，把对应的职业所需要掌握的理论知识融入学习情境，通过形象、生动的全仿真模拟操作，进一步深化理论，提高学生的感性认识，让学生在“岗位”上学习。

2.5 创新评价考核方法 学生评价考核方法与课程体系、教学方式改革相配套，在评价标准上，引入企业真实标准，教师评价、学生评价、企业行业标准相结合，邀请企业讲师进课堂，对接企业操作规范和员工考核标准；在考核方式上，实现闭卷考试、开卷考试、口试、实操考核、过程考核多种形式并存；在考核内容上，重点考核知识应用、能力水平、实操技能，实行多元化评价方式。

2.6 注重教师专业实践能力培养，保障实践教学质量

加强师资队伍建设，具体表现在：①外聘在职会计专业人员为客座教授，对在校教师进行培训与指导；②组织会计专业教师进行学习进修，根据需要脱产或利用假期到一线参与实践；③凭借人力资源优势，设立财务咨询机构、记账机构等实体，为会计专业教师提供实务操作的平台。综上所述，实践教学的效果决定了会计教学工作的成功与否，也决定了会计教学质量的优劣，只有建立并完善适合中职学校会计专业的实践课程体系，才能培养出社会所需的应用型会计人才。实践性教学是会计教学改革的必由之路，中职学校必须重视会计实践性教学，最终实现应用型人才的培养目标。

参考文献：

[1]陈美丽.高职会计专业“基于工作过程”的课程体系改革探讨——以温州科技职业学院为例[J].济南职业学院学报，2010.

篇10

关键词：地方高校 机械工程 产学研合作教育 课程体系

地方高校如何准确定位人才培养目标，科学合理地构建课程体系和实践教学体系，实现教学与科研、生产有机结合，培养高水平应用型创新人才，是当前和今后一段时期内，地方高校产学研合作教育需要重点解决的问题[1]。不同高校采用不同的教学模式，构建不同的课程体系和实践教学体系，培养不同类型的创新人才[2，3]。以我校机械工程专业为例，主要研究地方高校机械工程专业课程体系和实践教学体系的建设，课程群和实践教学环节的构建，以及教学改革措施，为培养具有机械产品的研究、开发、设计、制造、生产组织管理以及经营能力的创新人才奠定坚实的基础[4，5]。

1 人才培养目标

通过对国内众多开设机械工程专业的高校进行调查研究后发现，我国当前和未来相当长的一段时期内，机械工程专业的大多数本科毕业生将直接进入生产一线，从事机械产品设计、制造、生产组织管理等工作。因此，地方高校机械工程专业的人才培养目标是培养具有较扎实的自然科学、人文社会科学基础，较系统地掌握机械工程专业宽广的技术基础知识，具有较强的创新意识和机械工程专业应用能力，能从事机械产品研发、设计、制造，以及组织管理和市场经营工作的应用型创新人才。

2 课程体系建设

2.1 课程体系

2.2 课程群建设

14个模块对应着不同的课程群，通过课程群的建设完成对学生不同阶段的培养。

人文管法社会知识模块是培养学生的法律意识和人文修养，通过这个课程群的学习，使学生具有较扎实的自然科学基础和人文社会素养，具有较强的社会责任感和良好的职业道德，较好的表达能力和交流能力。

质量安全环保意识模块是使学生了解本专业相关的方针政策、法律、法规和技术标准，具有环境保护和可持续发展意识。

基本技能模块是通过大学英语、专业英语、双语教学课程的设置，培养学生能较熟练地应用英语进行专业交流的能力，尤其是口头和书面表达能力；通过计算机文化基础、技术基础课程及其应用实践，使学生具备应用计算机解决一般技术问题的能力，为今后应用计算机进行辅助设计、分析、模拟和计算夯实基础；通过信息检索课程的学习，掌握运用现代信息技术获取相关知识的基本方法，使学生具有持续学习和独立获取知识的能力。

自然科学知识模块是通过数学、物理、化学、力学、电工电子学等课程的学习，培养学生建模求解、设计计算、系统分析与预测能力，为后续专业基础课程和专业课程的学习打下坚实的理论基础，这是工科学生应具备的基本功底。

专业基础模块是通过机械制图、机械原理、机械工程控制基础等课程的学习，使学生具有本专业必需的机械制图、设计、计算、实验、测试、工艺、操作等基本能力。

专业应用模块、专业训练模块是通过机械设计、机电系统设计等课程的学习，掌握机械工程设计、制造、性能检测、质量管理的原理与方法，通晓机械工程领域的专业技术标准、安全技术规范等，使学生基本掌握本专业的分析问题、解决问题的能力。

工程机械模块、起重与运输机械模块是在综合掌握机械工程专业知识基础上，通过工程机械、起重与运输机械、电梯控制技术等课程的学习，加强工程机械、起重与运输机械的设计制造、检测控制、组织管理等知识的学习与实践，使学生具备本行业产品的研发、设计、制造及管理能力。

创新知识模块、创新训练模块是通过TRIZ理论与方法、专利写作与申请等课程的学习，培养学生

的创新意识，使学生初步具备机械工程专业创新设计与创新制造能力，能够跟踪本领域科技发展前沿和发展趋势。

工程认知实践模块、工程项目实践模块、工程岗位实践模块是通过各种教授讲坛、企业家讲坛、前沿知识讲座、企业管理讲座，使学生积累一定的机械工程企业和经济社会环境下的综合工程实践经验，初步培养学生从事机械工程领域新产品开发、生产组织管理、市场经营工作的能力。

3 结束语

根据学校自身学科特色和优势，以及人才培养目标，结合地方经济社会发展状况，在产学研合作教育背景下进行教学改革，提出产学研合作教育模式下“四层十四模块”的课程体系，建立与产学研合作教育相匹配的课程群，推进人才培养与企业相结合的模式，利用企业高技能人才和专家参与实践教学，从而培养出高质量能适应地方经济社会发展需求的机械工程专业应用型创新人才。

参考文献

[1] 袁云沛.高等工程教育产学研合作教育人才培养体系研究[D].哈尔滨理工大学，硕士学位论文，2011（3）：10-30.

[2] 韩毅曈.工科院校发展产学研合作教育的对策研究[D].西安建筑科技大学，硕士学位论文，2011（5）：15-35.

[3] 李和平，肖忠跃，罗淑平.产学研合作创新教育提升高校工科教学质量的探索[J].井冈山大学学报，2009，30（6）：112-116.

篇11

关键词 园林建筑设计 教学改革 课程

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 当前农林院校园林建筑设计课程教学的现状

1.1 建筑设计相关课程体系设置不合理，缺乏建筑基础课程

我国的园林专业主要由工科、农林、艺术三类院校承担办学，其人才培养因办学主体的优势不同而略有差异，农林院校园林专业的园林建筑设计课程由于不是其专业培养目标的优势学科，重视不够。在人才培养方案中，对园林建筑设计所需要的前期的基础课程缺乏系统考虑，忽视建筑基础知识的整体构架。先开辅助课程的教学内容与后续园林建筑设计课严重脱节。如园林制图课对建筑制图相关知识训练较少，使学生在后期园林建筑设计课绘制图纸时总是“图不达意”。

1.2 教材和参考书陈旧，缺乏应用型教材支撑

在教材选用上，大多数院校仍以1984年杜汝俭先生等主编由中国建筑工业出版社出版的《园林建筑设计》为主。还有一些辅助教材等等；教材内容和现在的市场需求不太相符，师生普遍反映应该编写与现行教学和市场需求相适应的教材。根据当前经济发展和社会需求，对园林专业学生进行将来岗位分析，园林建筑不在单纯以中国古典园林建筑的亭、台、楼、榭、花架、园林建筑小品等作为主要教学内容。同时，园林建筑还包括了传统建筑，另外，随时展、人们生活方式改变以及新技术、新材料的运用，应运而生许多新型的园林建筑类型，如娱乐型建筑、文化宣传类以及一些膜结构的建筑等等。可以说，中国现代园林建筑是脱胎于中国传统园林建筑而又有所超越，是当代社会、经济、文化发展相适应的一种新形式，所以在课程的定位、教学内容的深浅、课程体系的设置、采取何种实用的教学方法、新教材的编撰等，是该课程改革亟待解决的问题。

1.3 实验课学时少，缺乏信息反馈，对学生能力培养不全面

农林类院校传统园林专业园林建筑设计实验课学时安排少，实验课内容多和学生人数多，并且农林院校园林建筑基础课薄弱，加之专业基础课前后衔接不好，导致学生绘制出的图纸只停留在二维思维图纸的表达上，缺乏对方案空间理解、方案的讲解和训练。最终也不知道作品的优缺点、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。从整个实验课程来看，教学过程中存在缺乏信息反馈和能力的培养，难以达到预期的教学目的。

1.4 传统考试模式相对滞后

园林建筑设计是一门实践性很强的课程， 传统的园林建筑设计课学生往往采取的是“上课记笔记、考试背笔记、考完全忘记”的应试对策与做法，在这种模式下学生在教学过程中处于被动状态。即使是实训课，学生利用网络资源搜取相应设计图纸进行抄绘，没有认真思考和创作。这样没发挥学生的主动性，难以适应高校培养创新人才的目标。

2 为适应社会需求的发展园林建筑设计课程教学改革

2.1 理论教学

首先，在教材选用上，根据农林院校园林专业“课时少、内容多”特点，把建筑学专业教材重新整合撰写，分为三个板块：

板块1：建筑基础知识（包括建筑基础知识、公共建筑设计原理）

对于农林院校园林专业的学生在学习园林建筑设计之前，必须构建建筑基础知识理论平台。通过建筑基础知识和公共建筑设计原理的学习，使学生在设计中能恰当划分功能、掌握人体尺寸和人体活动所需要的空间尺寸、道路宽度的确定、无障碍合理设计等等，树立正确的设计思路与方法。

板块2：建筑史基本知识（中国古代建筑史、外国古代建筑史、中外近现代建筑史）

中国古代建筑屋顶形式丰富多样，庑殿顶、歇山顶、悬山顶、硬山顶、攒尖顶五种基本类型。后期又演变成为十字脊、盔顶、顶等不同形式的顶。这在园林建筑仿古设计中最为常用。并且现代园林建筑设计可以借鉴中国古代建筑的符号抽象变形等设计手法广泛运用到园林建筑实践中，使现代园林建筑保持“中而新”的现代韵味。现在欧式居住区规划比较多见，那么对外国古代建筑史、中外近现代建筑史的学习越显重要，了解主要建筑流派的基本理论和代表人物的主要作品的艺术特色，对提高学生创作水平和专业素质起重要作用。

板块3：园林建筑基本知识（亭、台、楼、榭等、及其建筑小品）

本篇教学内容主要侧重对园林建筑的设计手法。并且结合古今中外优秀的经典案例，使学生拓宽眼界的同时，提高学生的鉴赏力。

2.2 实训教学

在实训教学中，我校进行教学改革，在原有少量实训课基础上，又增设园林建筑设计A、园林建筑设计B两门实训课，分别循序渐进、逐渐加深实训难度。笔者将整个实训课程分成几个阶段：任务书讲解与场地分析阶段，方案构思与初稿阶段，方案深入与推敲提升阶段，方案讨论与定稿阶段，方案讨论与汇报总结修改阶段。在方案实施的过程中，要求学生用模型推敲方案，增强学生的动手能力、空间理解和想象能力，把二维平面图纸转化为三维的真实空间，从而提高学生对比例目测和缩放能力。增加了教师和学生之间互动，以及学生和学生之间的交流，训练学生的综合素质，变被动为主动，激发学生学习热情，活跃课堂气氛，教学效果显著。

2.3 改革考试模式

传统考试模式是以主观题和客观题为主的考试，占总成绩的70%，平时和实验成绩占总成绩的30%。对于园林建筑设计实践强的课来说，传统考试并不适宜，因此，我校进行大胆的尝试，在园林建筑设计理论课中采取闭卷理论考试，占总成绩的30%；“园林建筑设计A”课交课程设计作业并结合学生方案汇报表达能力综合打分，可采用同学打分与教师评价结合的方式进行，占总成绩的30%；“园林建筑设计B”课做4～6个小时快题设计，占总成绩的40%。

篇12

[关键词]应用型 合作办学 课程体系

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0230-01

随着高等教育国际化的不断深入，我国高校的合作办学也在迅猛发展。如何提升学生的英语实际应用能力，完善应用型高校合作办学英语课程体系建设已成为当今应用型本科院校合作办学探讨的一项重要课题。

一、应用型本科院校合作办学英语课程体系建设的现实意义

目前，我国应用型本科院校合作办学起步较晚，缺乏相关的办学经验，短时期内还很难形成国际化的合作办学氛围，中外合作办学课程体系建设尚处于探索时期，还未建立起科学有效地合作办学英语课程体系。因此，深入研究应用型本科院校合作办学英语课程体系建设具有重要的理论与现实意义。

二、构建应用型本科院校合作办学英语课程体系的基本原则

近年来，我国应用型本科院校合作办学的英语课程体系大多以国外合作办学的大学主修课程为参照，结合部分国内课程，或仍以国内课程体系为主，并加入少量国外课程，这些课程形式不能从根本上保证中外合作办学的教学质量。因此，构建科学合理的中外合作办学英语课程体系尤为重要。中外合作办学英语课程体系的设置应遵循以下三方面原则：

（一）以人为本原则

合作办学的英语课程体系建设要以学生为主体，课程的设置要以学生的发展为依据，要以培养学生发现问题、分析问题、解决问题为出发点，吸收并借鉴国外合作大学相关课程设置中有益于学生主体性发展的部分，不断创新，逐步完善我国应用型本科院校合作办学英语课程体系建设。

（二）实践性原则

在中外合作办学中，与中方合作的国外大学通常开设以培养学生实践能力为目标的综合实践课程。这些大学规定学生学完基础课程后才能参加综合实践课程的学习。然而，目前我国高校较少开设这类综合实践课程。因此，在我国合作办学英语课程体系的构建中，应在原有的基础课程上增设综合实践课程，从而提升学生的实践与创造能力。

（三）通识性原则

高校通识教育是培养学生知识、能力和素质有机统一的途径，它能充分促进学生实践能力的发挥和个性特点的发展。在中外合作办学的英语课程体系构建中，应用型本科院校应充分考虑对应用型人才的培养特点，将通识性原则始终贯穿于英语课程体系建构中，从而有利于促进我国应用型本科院校合作办学的发展。

三、对应用型本科院校合作办学英语课程体系建设的几点建议

我国应用型本科院校合作办学英语课程体系建设不应完全模仿国外大学的课程设置，而应以现有的优势课程体系为基础，结合国外的精品课程体系，形成适合我国高校学生未来全面发展需求的自主课程体系，培养具有跨文化交际能力和实践能力的创新型实用人才，不断完善我国应用型本科院校英语课程体系建设。

（一）课程设置应满足学生主体性的需求

应用型本科院校在英语课程设置上应涵盖必修、选修和实践环节等不同类型的课程，同时学校应适当地开设外国文化交际、目的地国家概论、国外报刊节选等课程，使学生更好地适应国外教育环境。为了满足学生主体性的需求，培养学生的自主学习能力，学校还应给予学生更大的课程选择权，选择适合自身未来发展目标的课程。

（二）课程设置应以培养学生的实践能力为前提

系统的英语课程设置能够使学生更快、更好地确立自己的发展方向。就合作办学的英语课程设置而言，其课程应以听说课程为主，人才能力的培养应将重点放在学生的语言实际运用能力上，同时还应重视阅读和写作课程，以满足国外阶段的学习要求。学校有必要为学生联系国外的学习和实践机会，使学生能利用假期实习，将所学的知识与实践结合起来，从而提升学生的英语综合应用能力。

（三）课程设置注重通识性

通识性英语课程设置是以提升学生的综合素质为宗旨，以培养学生的发展和学习能力为目标来建构的课程体系。目前，应用型本科院校合作办学要求学生的培养由知识本位向能力本位转化，培养学生适应社会发展及英语实际应用的能力。因此，合作办学通识性英语课程设置应包括人文、艺术、社会科学等方面的课程，从而拓宽学生的视野，使应用型本科院校合作办学英语课程体系建设更趋于完善。

应用型本科院校合作办学英语课程建设研究是目前我国高校面临的一项重要课题。只有对高校合作办学英语课程设置进行深入探索，才能提升学生的语言实际应用能力，提高我国高校合作办学的国际化水平。

【参考文献】

[1]杨金石.高职中外合作办学项目专业课程体系架构的研究[J].前沿，2013（22）.

[2]王春.中外合作办学项目中的英语课程建设探析[J].中外教育研究，2012（05）.

[3]于险波.高校中外合作办学英语课程设置与课程建设研究[J].黑龙江教育，2014（02）.

[4]王碧宏.高职中外合作办学下多元整合课程体系的构建[J].中国校外教育，2012（12）.

篇13

>> 浅析大学生职业发展与就业指导课程实践教学 高校大学生职业发展与就业指导课教学实践探索 浅谈高校《职业发展与就业指导》课程的教学创新 基于OTP模式的高校职业发展与就业指导课程研究 高校职业发展与就业指导课程存在的问题和对策 高校职业发展与就业指导课程存在的问题及其对策 试论大学生职业发展与就业指导课程实践教学体系建设 普通高校《大学生职业发展与就业指导》课程教学改革探讨 高校就业指导课程建设问题与思考 大学生职业发展与就业指导课程评估体系建设研究 高职院校职业发展与就业指导课程建设的实践与探索 浅论高校就业指导课程体系的建设 高职院校职业发展与就业指导课程实践教学的思考 加强高校就业指导课程建设 高校就业指导课程教学目标体系的构建 浅析高校就业指导服务体系的构建 试论高校就业指导改革与实践 高校就业指导的理论选择与实践 高校就业指导课程现实困境与路径优化 浅析高校就业指导与专业课程共建模式 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]赵荷花.主体性教学的内涵探析[J].新乡师范高等专科学校学报，2007，21（3）：141-143.

[3]聂丽，赵江东，祝家贵，等.高等学校实践教学体系的构建与探索[J].实验室研究与探索，2007，26（4）：126-128.

[4]姚晓柏.加强高校实践性教学管理之探析[J].学园，2013，（5）：99-100.

[5]王敏.浅谈我国高校就业指导课程体系的全新构建[J].教育论丛，2010，（8）：139-140.

篇14

【关键词】药物制剂；课程体系建设；教学实践

药物制剂专业是研究如何将原料药制成适于医疗应用的成品药，是一个兼属药品生产及其安全有效应用的综合性专业。其目标主要是培养具备药学、药剂学和药物制剂工程等方面的基本理论知识和基本实验技能，能在药物制剂和与制剂技术相关的领域从事研究、开发、工艺设计、生产技术改进和质量控制等方面工作的高级科学技术人才。药物制剂专业是综合性和实践性较强的学科和领域，具有较强的学科综合性、技能实践性的特点。

药物制剂专业是2009年在我校开设的本科专业，结合药物制剂专业的特点，课程体系建设与教学实践是我们农业院校开设此专业的关键。我们探索适合我校特点的药物制剂专业课程体系建设，再通过实践教学强化学科发展。按照“厚基础、宽口径、重实践、有特色”的原则，探讨药物制剂专业课程体系建设和实践教学的发展，以适应药物制剂专业人才的培养。

1、课程体系的设置

1.1药物制剂专业主干课程的设置

药物制剂主要培养能在药物研究与开发、生产和管理等领域从事天然药物提取精制、药物制剂与剂型设计和制备、药物分析检验、质量评价等方面工作的科学技术人才。该专业主要学习有机化学、分析化学、物理化学、生物化学、药理学、天然药物化学、药物化学、药物分析、药剂学等30余门课程，为加强药物制剂新专业课程体系建设，该专业应具备较完整的化学和药学知识模块，在此基础上，还应坚持理论联系实际，强化实践教学，培养学生的创新能力。

为此，我们将理论课程设置为由专业基础课、专业课和专业选修课组成的三阶段课程体系：第一阶段专业基础课程，包括药用植物学与生药学、解剖生理学、物理化学、化工原理、医药数理统计、生物化学、药理学、仪器分析等，侧重于培养学生的专业基础知识，为学生下一阶段基础课程的学习打下坚实的基础。第二阶段专业课程，包括天然药物化学、药物化学、生物药剂学、药剂学、药物分析学、制剂设备与车间工艺设计等。主要是为培养学生掌握药物制剂专业所需的理论和实践技能。在该阶段的学习中，要强化学生实践能力的培养，本着“厚基础、宽口径、重实践、有特色”的原则，调整理论课程和实践课程的比例，突出教学实验、综合训练、科研训练、教学和生产实习环节，使学生不仅掌握药物制剂的基本制备原理及技术，并且通过课程实践锻炼与强化以满足学生职业技能的培养需求，适应经济社会发展需要，面向医药行业生产一线，具备药物制剂和药物制剂工程等方面的基本理论、基本知识和基本实验技能以及制药工艺设计、药物制剂制备、生产、质量检验与控制、药物研发、销售和管理等能力，可在药厂、医药公司、医院、药品检验部门、研究机构等企事业单位从事制药工艺设计、药物剂型制备、药品生产、质量控制、经营等工作的应用型高级专门人才。

1.2实践性教学环节课程的设置

从教学实习、教学实验、生产劳动、生产实习、社会实践、科研活动、创新与素质教育等方面进行实践性教学环节改革的探讨。分别建立相应的基本框架，即基础实验能力、综合实验能力及实验能力拓展，分别从通识教育课程教学实验、专业实验教学、实习实践、科技创新、社会实践、创新与素质教育等方面，培养学生的实验能力。通识教育课程教学实验目标：通过以学生为主体的基础课程实验训练和考评，使学生熟练掌握药物制剂技术专业基本操作，如称重、量取、倾倒、观察现象和科学分处理结果和数据等，要求学生结合理论课的学习，将实验原理理解透彻，练好扎实的基本功，具备规范化操作的基础实践能力，总结分析问题能力。专业实验教学目标：在通识教育课程教学实验基础上，根据已学过的专业基础和专业课的理论知识进行专业实验设计。将所学的理论知识更好地应用于实践中，使学生具备思考问题、解决问题的专业实践能力。实习实践目标：主要是通过教学实习和生产实习，提高学生实践能力。科技创新目标：主要是通过我校大学生科技创新项目，培养学生创新意识，提高学生的实践能力。社会实践目标：主要是安排学生进入药厂，企业根据本院实习要求组织学生进行实践，提高学生处理复杂社会问题的综合实践能力，明确自我发展目标和职场规划。

1.3对课程体系的实施

通过专业理论课方面、实践教学环节、毕业环节等环节的实践，找出问题与不足，制定解决方案。专业理论课方面，每一门专业理论课都成立科学合理的教学研究团队，团队内教师职称结构及学历层次合理，提高教学质量和教学效果。实践教学环节，药物制剂专业共开设两门通识教育课程教学实验课程：无机化学实验和有机化学实验；六门专业基础实验课程：药用植物学与生药学实验、物理化学实验、医药数理统计实验、生物化学实验、仪器分析学实验和药理学实验。六门专业实验课程：天然药物化学实验、药物化学实验、药剂学实验、药物分析学实验、制剂设备与车间工艺设计实验。以及相关的专业选修实验课程，生产实习，教学实习等实践环节，通过实践教学，学生提高自身实验实践动手能力，培养了学生的创新意识，和科学严谨的态度。毕业环节，本专业的毕业设计，以学生自己感兴趣的内容作为契机，使他们积极参与到教师的科研活动中及药厂制剂设计中。

2、教学实践改革[1]

2.1基础实验训练层。以我校药物制剂专业的专业基础课程为重点，确立训练学生基础实验理论、基本实验方法和基本操作技能。目的是要让学生掌握基本实验技能的同时，认识到实践对今后工作的重要性，以便引起学生的重视，同时增强对基本操作的熟练程度。

2.2综合实验训练层。通过方案的确立，使学生学会综合运用前期学到的实验技能，解决一些生产实际问题，并明确这些技能之间的相互联系以及生产意义。

2.3实验能力拓展层。通过教学实习环节、第二课堂活动、师生合作课题、到药厂生产一线锻炼等方式，拓展学生的实验能力并能紧密结合前沿科学技术成果和现代化的生产实践。通过完善药物制剂专业课程体系和实践教学环节，提高学生专业基本操作技能和专业应用能力。为吉林地区中药产业发展提供人才支持。

3、落实措施

3.1对药物制剂专业人才培养方案[2]进行修订。到医药企业、兄弟院校进行人才需求状况调研；召开学生座谈会；根据药物制剂专业培养目标，制定切合我校实际的人才培养方案。

3.2改革教学模式[3]。药物制剂专业教育与公共教育并举，理论教学与实践教学并重，搞好第一课堂教学的同时进行第二课堂教学活动，使共性教育与个性教育相互融合，知识结构合理化、课程体系最优化、教学方法多样化，教学手段现代化、基本要求统一化、学生发展个性化。

3.3教学方法与手段的改革。充分利用校外药物制剂GMP实训基地进行工学结合的人才培养模式改革，探索校企合一的教学模式。教学内容由原来的理论为主转为理论实践相结合，让学生按实际生产流程，对主要理论教学内容进行消化与理解，从而使实训内容有针对性，理论教学内容的学习更深刻、更扎实，两者相辅相成。

3.4加强师资教师队伍的建设。通过加强师资教师队伍的建设，进一步优化教师队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构，稳定骨干教师队伍，造就拔尖人才，培养若干名在国内外有重大影响的学术带头人，形成和聚集一批在国际、国内有相当知名度的学术创新团队，建成一支整体水平较高、充满活力的适应学校事业发展需要的师资队伍。通过贯彻实施国家及教育部的“长江学者奖励计划”、“国家杰出青年基金”、“跨世纪人才培养计划”、“高等学校优秀青年教师计划”，造就一批国际国内一流学者和优秀学科带头人。通过实施学校的“院士工程”、“紫江学者计划”、“优秀团队计划”、“优秀后备人才计划”和“博士后培养计划”，形成一支实力雄厚、结构合理、富有创新能力和协作精神的学科梯队。师资队伍建设，将围绕学校“211工程”重点学科建设进行，通过科研启动经费、科研配套经费和博士后专项基金等方式支持师资队伍建设，从而提升学校师资队伍的整体水平。结合农业院校药物制剂专业情况，鼓励教师“走出去”，到药企等生产一线锻炼实践教学能力，达到“双师型”要求。

3.5加大实习基地建设。建设实习基地作为高校促进毕业生就业工作的重要途径，在具体的实施过程中难免会出现一些问题，比如：部分学生在思想上对实习认识不足，不能适时进行角色转换，心理承受能力和抗挫折能力差，实习过程中缺乏职业精神；对实习基地专业指导教师队伍的配备上，部分高校没有引起足够的重视，教师的指导工作流于形式，实习质量难以保证；学校、学生和实习单位三方之间的责权划分不清，当学生和实习单位发生纠纷的时候，学校和实习单位之间缺乏有效的沟通机制等。这些问题是我们在实习基地建设过程中亟需解决的。

农业院校药物制剂专业要求学生掌握药学、化学、生物学等学科的基本理论和基本知识，通过药剂学、药物化学、制剂设备与车间工艺设计等方面基本实验技能训练，具备药物剂型和制剂的设计、制备、质量控制的基本理论和技术，使本专业学生得到系统的药剂学知识与技术的培训。因此，农业院校药物制剂专业课程设置不应单纯地以学科型为主，应兼顾学科的发展和社会的需要。即以促进人的全面发展为核心，以社会的需求为导向，以市场的认可为依据来设置课程。药物制剂专业课程体系的建设是一项长期的战略性任务，课题组成员在实践中也体会到只有与时俱进，时刻关注学科发展方向，不断学习、更新自己的知识，提高自身修养，才能做好人才培养工作。

【参考文献】

[1]陈玉霞.药物制剂专业实践教学改革初探[J].实验室科学，2007（6）：47-48.