阅读课程建设规划精选(十四篇)

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关键词：语文；阅读教学；课堂实践；建构式学习单

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0230-02

一、前言

一般而言，有效的语文教学，应包括以下几个特质：进入课堂教学之前，老师应先建立分布阅读能力的课程地图；根据教材特质及课程地图，规划阅读策略的学习目标；学生能利用学习策略，自我提问，主动进行阅读理解；根据学习目标，设计建构式的学习单，了解同学的学习困难；根据同学的学习困难，进行学习结构的课程活动设计；课程活动设计，能善用提问技巧及小组讨论，协助同学厘清概念，深度理解，并活络课堂学习气氛；评量（作业）能采用多元开放的形态，协助学生增进学习信心，发挥学习潜能，进而获得适性发展。

本文希望老师能兼采其他教学策略，协助学生进行更有效的学习。而建构式学习单，可利用课前练习，协助教师诊断学生的学习困难；学生则可以借助书写、讨论的进行，反覆厘清概念，巩固学习。所以本文在语文有效教学的课堂实践中，将以建构式（非选择题）学习单，做为讨论核心，期待教师的语文教学能更有效率。

二、课程地图与建构式学习单

1.课程地图简表。阅读能力、阅读策略、阅读技巧可融入语文学习之中，做为教师建构“阅读策略”课程地图的参考。课程地图的纵栏，包括相邻三个年级的上、下学期共六阶段。横列则将每学期十二篇的课文，分三部分，每部分安排四篇课文。接着将主要的阅读策略及相关的阅读技巧，分配在六阶段及三部分的学习之中。而为加强学生的应用能力，在高年级时应分别有“四类”（找一找、画概念图、说出主要的、为什么）或“六类”（找一找、画概念图、说出主要的、为什么、找一找、你认为）的综合应用练习，让学生对个别的阅读策略，能进行综合应用的学习。高年级学生应考虑学习的城乡差距及课堂的学习差异，安排“六类”练习的综合应用，或主题式的分析评论，让学习落后的学生可以再进行补救，学习精熟的学生则可以学习更深层的分析评论，用与高中课程衔接。

2.建构式学习单。有了“课程地图”，接下去就是根据“课程地图”所规划的阅读策略，利用教材，让学生练习使用。使用前当然要先告诉学生，这篇文章我们要学生练习的阅读策略是什么，这就是我们上课前要先说明的教学目标。接着我们设计建构式学习单，让学生练习自己用这个阅读策略，进行阅读理解。学生填写后，我们可以根据他们的填答内容，诊断他们在哪些部分有学习困难。学习单的设计既然是协助学生练习以阅读策略，进行阅读理解，并且希望能侦测学生的学习困难，因此学习单最好能使用非选择题的建构方式呈现，这样我们才能清楚看到学生利用阅读策略，建构阅读理解的过程，也容易发现他们在哪些过程发生困难。所以建构式学习单就像X光机，能协助我们拍下学生许多阅读理解的片段，并进行诊断。

三、建构式学习单的设计与应用

1.学习单的设计步骤。建构式学习单的设计步骤为：根据“课程地图”确定本课要学习的阅读策略；阅读课文，找出文本的主要内容；统整主要内容，找出主要内容与相关情节、人物、语言、的关系；利用内容结构图，组织主要主要内容与相关情节、人物、语言的关系；根据内容结构图的重点，结合阅读策略进行学习单设计。

2.学习单常使用的工具。建构式学习单常用的工具为：文本表述方式；文本内容结构图；阅读策略实施规划表。其中，规划表主要是提供教师进行学习单编制的参考，所以内容包含阅读策略及每种阅读策略相应的题干用语。

3.学习单使用步骤。学习单设计完成后，应如何使用，才能协助学生学习使用阅读策略，并诊断学生的学习困难？以下为学习单使用步骤的简单说明：一是先读学习单，了解课文重点及阅读策略；二是阅读文本三遍，让学生自行阅读时，可练习找出文章表述方式，再练习画出概念图；三是自行填写学习单，也即利用阅读策略，尝试自行解决问题。（一堂课填写的题数最好是3～5题，不要超过五题）；四是小组合作学习，也即利用小组学习，厘清学习困难，这应让学生先两人一组互相讨论，而困难试题，则可再进行四人一组的讨论；五是课堂讨论厘清，教师利用课堂观察，了解学生的学习困难，针对学习最困难的部分进行厘清；六是完成学习单，也即整理小组讨论及课堂讨论的重点，修正并完成学习单。

4.设计学习单应注意事项。一是学习单可以在提问试题的架构下，利用活泼的版面设计，让学生的填答更有趣味。二是试题务必使用“找一找、为什么…”等明确的阅读策略口诀，协助学生熟悉此题可使用的阅读策略。三是题干用语尽量参考“阅读策略”实施规划表提供的题干用语。四是学生答题表格，可参考[阅读策略]实施规划表提供的作答表格。

5.使用学习单的好处。使用学习单的好处有两点：一为增进学生的学习成效与信心，二为提升教师的教学效能，兹分别说明如后：首先，增进学生的学习成效与信心。这具体表现为：学生可了解文本重点；学生可通过小组学习不断厘清学习困难；学生可通过课堂讨论厘清或深化学习困难；学生可利用多次厘清、深化的结果，不断修正学习单答案；学生最后缴交的学习单，能呈现他最后的学习成果；学生只要努力厘清与修正，一定能得到最好的成绩；学生借助修正学习单的努力过程，可以获得学习的信心；学生努力修正学习单，不会让自己成为课堂学习的客人。其次，提升教师的教学效能。这具体表现为：教师不必进行逐句逐段教学；教师在观察学生的讨论中能具体了解学生的学习困难；教师能针对学生的学习困难进行厘清与深化；教师不必担心学生无聊、上课睡觉等行为；教师可随时了解学生学习状况，对个别学生进行课堂的补救教学或提出问题，让学生进行更深入的思考，达到拔尖扶弱的差异化教学。

四、小结

本文以“建构式学习单的制作与使用”做为语文有效教学课堂实践的范例。在实际的教学实验中，它对学生学习困难的诊断，往往超过教师的想象。而参与实验的教师，借助学习困难的诊断，能对学习困难进行有效的厘清与深化，所以不论学习困难或学习精熟者都认为他们能从学习单获得许多学习的帮助。而最重要的是，学生可以不断修正学习单的评量规则，使他们增加了参与课堂学习的热情，几乎看不到逃课的学生，因此建构式学习单可视为课堂教学中一种有效的教学策略。

参考文献：

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自《城乡规划法》实施以来，规划学科由过去重视“城”转变为协调城乡空间布局与发展、带动周围农村地区社会经济可持续协调发展，规范农村农民建设活动，实现“工业反哺农业、城市支持农村”城乡统筹的新型城乡关系。我国城乡规划学科经过数十年的不断完善，对其体系本身的发展规律与实践认识已经日臻完善。鉴于本校创建“应用型本科院校”的指导思想，结合目前普通本科院校城乡规划专业学科生源，就业等相关实际问题前提下，提出“模拟工作流程”的村庄规划设计教学实践改革的研究和探索，全程记录实践过程，并进行经验总结。村庄规划在实际规划设计工作中占有较高的地位。其次村庄规划在工作量、设计深度、设计广度、设计难度上来讲，相对适中，能够较好的使同学们掌握相关城市规划与设计的编制内容，提高教学效果。

二、主要内容与步骤

1.教学计划与教学组织

根据本校城乡规划专业人才培养计划，《乡村规划设计》作为专业设计课安排在第六学期，前置课程为《城市规划原理》、《社会调查方法论》。希望通过理论与实践的有机结合，使得学生的乡村规划与设计能力得到较大提高，各方面专业技能与能力得到初步锻炼，为将来工作做一个提前的模拟演练。进度安排如表1。

2.村庄选择

村庄选择时尽量符合一下的几个基本条件：1村庄规模人口方面保持在300-500户即1000人左右的村庄，大小控制在2KM2以内，方便初学者快速掌握村庄规划的内容与要求。2位置方面尽量选择离学校较近的村庄，或者公共交通系统直达的村庄，方便学生前往调查。3村庄内涵尽量丰富，例如选择有民俗文化特色的村庄，文物古迹保存较多较完好的村庄，或是自然资源条件特点突出，有部分乡村企业、问题较为突出的村庄选择。即方便学生在进行规划时抓住村庄的主要矛盾，也利于后期村庄特色的规划与展示。

3.前期准备工作

前期准备工作非常必要，主要包括理论知识的学习，相关法律法规规范知识。任课老师需要提前布置相关任务，要求学生先期阅读。（1）阅读与学习“村庄规划”课程的理论书籍，弥补理论深度不足、细节不详尽问题。做到应知尽知，为后一步的村庄规划与设计做好理论铺垫。（2）阅读国家与所在地方的相关法律、法规、标准、条例、办法，特别是河南省新型农村社区规划建设标准、国务院村庄和集镇建设规划管理条例等相关条例与规范。培养加强学生们查阅规范条例、阅读规范条例、使用规范条例的思维意识和能力。（3）查找阅读村庄的上位规划，包括城市、区县、乡镇的总体规划与专项规划。重点阅读与村庄规划相关的文本内容。一来使得同学们正确理接上位规划的规划意图与要求；二来使得同学们能够学会并收集相关资料的方法与途径。

4.村庄实地调研与资料收集整理

调研是做好一切规划设计工作的基础，我们模仿实际工作过程中的乡村调研环节，首先在课下做好基础资料收集，如阅读地方志，网络收集村庄概况。然后对学生进行分组，在了解村庄概况前提下，采取单个小组专题调研，共享调研成果的方式，以小组为单位进行调研准备、完成分专题调研报告与图纸。具体小组内容分工如表25.村庄规划设计与图册文本制作在进行完村庄现状调研基础上，进行村庄规划设计工作。按小组分工形式，确定每位同学的图册与说明书的工作量。主要包括：现状问题归纳与分析、村庄定位、村域空间规划、产业发展规划、修规总平面、公共设施规划、市政管线综合规划、公建住宅设计等部分。

三、总结

通过以上“模拟工作流程”的实践教学环节，学生们从乡村规划理论学习、资料查询收集、规范标准执行、村庄调查分析、村庄规划设计、建筑设计、文本说明书撰写、方案演示与讲评、团队协作等方面得到了较为全面的锻炼，对尽快适应乡村规划工作流程，掌握工作要点与沟通技巧，做了一次提前模拟演练。全过程地完成一次规划模拟训练，不仅使学生们初步掌握了规划编制的方法流程与基本要点，而且使同学们对于平时课本上较为枯燥的理论知识又有了新的认识，“理论联系实践”的意识更加印象深刻。通过上述《村庄规划设计》课程的实践，是在结合本校建校方针的前提下，结合本校生源特点与市场需求而提出的课程改革，随着课程教学经验的不断丰富与发展，还需逐步完。我们希望本课程可以为本专业的其他课程提供一个较好的实验平台，不断加强学生专业实践能力，使他们早日成为合格的规划人才。

作者:高鹏 刘赚 倪乐平 单位:安阳工学院土建学院

参考文献：

[1]张悦.《乡存调查与规划设计的教学实践与思考》[J].南方建筑,2009(4).

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【关键词】高中语文 课外阅读 课程化

《普通高中语文课程标准》课程目标明确规定：高中生要“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”由此可见，课外名著阅读是高中语文课程的重要组成部分，新教材也精心设计了“名著导读”这一全新的版块，为学生的名著阅读提供了有益的指导。部分省市还在高考试题中专门设计了有关名著阅读的题目，但遗憾的是，高中生课外名著阅读未能得到很好的落实。当然原因是多方面的，而作为语文教师，不论是从语文教学的角度，还是从学生发展的角度，我们都有责任把名著阅读的任务落在实处。为此，我进行了高中语文课外阅读课程化的探索。

一、把课外阅读纳入课程规划

《普通高中语文课程标准》实施建议明确提出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”所以我们不能把课外阅读完全放在课外，不管不问。其实150万字,数目看似庞大,算起来也并不那么吓人。高中三年，我们用两年时间来计算(高一、高二)，两年共4个学期，按每学期20周计算，150万字的课外阅读量每周只需完成18750字即可，也就是说每天的课外阅读量只不过是2679字，完成两三千字的现代文阅读对于一个高中生来说，最多用时10分钟，即使是文言文，也不过30分钟。因此只要我们合理规划，课外阅读的任务就可以轻松完成。

语文教师需要做的就是把名著阅读纳入自己的课程规划：每个学期给学生列出必读书目、选读书目；安排阅读时间；分配阅读任务；进行阅读指导和评价。这样，名著阅读就可以有步骤、有计划地进行了。

二、开设阅读方法指导课

1.让学生“会读”。高中生当然具备一定的阅读能力，但离真正的“会读”还相距甚远。所以，教师要教会学生默读、略读和速读的方法。学生只有掌握了一定的方法，才能徜徉于浩如烟海的书中，当然，有时候也需诵读、精读和慢读，也需聚精会神、一丝不苟地读几遍，甚至几十遍，才能获得“书读百遍，其义自见”的效果。教师只需要指导阅读的方法，不必干涉学生的阅读过程。

2.让学生“会思”。课外阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过课外阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。教师要引导学生在阅读中，采用“批注”的形式随时记录自己的思考和领悟，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

3.让学生“会做笔记”。朱熹说:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。”笔记的内容和形式可以多样化。学生可以对所读的篇章圈点批注、提要钩玄，可以摘抄名言佳句，可以写出读后感受、书评等。

4.让学生“会用”。课外阅读在开拓学生视野的同时，也为学生提供了写作的范例。因此，要鼓励、引导学生善于把阅读中所汲取的思想、文化、知识和写作方法，自觉地运用到写作中去，将阅读、作文结合起来，达到共赢。

三、建立的合理评价机制

1.成果评价。阅读虽属于个性化行为，但适当的交流是不可缺少的。每周都可举行班级读书成果展示，学生可以展示自己的文档类成果，如摘抄、批注、续写、点评、读后感等。这种形式即可以展示自己的读书成果，也可以分享他人的读书心得，更能有效地加强学生的阅读动机。

2.活动评价。指举办各类读书交流活动。比如开展专题阅读的研究性学习的成果展示会、读书沙龙、读书演讲会、等各种各样的展示学生阅读成果的活动。这样的评价形式不仅能很好地提高学生的主动探究意识，也使老师清醒地认识了学生的自学能力、阅读鉴赏水平。

3.过程评价。学生自评和教师评价相结合。学生自评可以让教师了解学生对于课外阅读的真切感受，收到学生课外阅读的各种积极的意见和建议，更有效地帮助教师调整和安排课外阅读课程化的实践。 教师评价包括学生阅读量的统计、阅读笔记的抽阅等，旨在督促学生完成阅读任务。

课外阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，课外阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观，“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。只要语文教师把课外阅读课程化，加以悉心地设计和指导，激发学生的阅读热情，教给学生阅读的有效方法，学生就会爱上课外阅读，进而在阅读中培养气质、净化灵魂，在阅读中丰富自己的人生。

参考文献：

[1]刘淼,周海燕,祝丹兰.让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥[J].中学语文教学.2003(9).

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路径：学校课程建设的三种思路

由于人们对三级课程的理解不同，学校的社会背景及课程资源相差悬殊，所以课程建设的路径和操作方法差异也很大，目前比较有代表性的主要有三种思路。

一种思路是当前全国绝大多数学校课程建设的主流的思想，其理论支点是“校本课程是对国家课程、地方课程的补充”，课程设置是国家课程+地方课程+校本课程。国家课程就是依据教科书开足开全各门课程；地方课程就是地方教材里的东西；校本课程是在国家课程和地方课程以外开设的学校特色课程和学生特长课程。

第二种思路是国际化，从理论到课程实践基本是依照美国来设计的，其理论支点是学校课程满足学生个性化需要，课程设置的方式基本上也是国家课程+学生个性化课程，除了学校开设国家规定的学科课程之外，学校又根据学生的兴趣爱好开设千百门选修课程，学生实行走班制。

我们提倡第三种思路，理论支点是罗纳德的课程观，课程是教育，而不是教学；课程包括内容和过程两个方面；内容和过程又有正式和非正式之分；课程的主体是学生，不是老师。因此，乐陵市实验小学的课程建设遵循教育规律，关注学生精神成长和社会化问题，从课程标准的要求和学校教师学生的实际情况出发，将国家课程和地方课程进行内化与整合，形成既体现国家课程意志，又符合本土实际的切实可行的学校课程体系。

原则：学校课程建设的“三化”

学校课程建设应该是理论指导下的教育实践，必须做好顶层设计。国家课程代表的是国家意志，它只是一个总体目标，各个地域或学校的课程设置应该是对国家课程的细化、活化、深化。这些课程都是从国家课程标准里长出来的，而不是在国家课程标准之外拼接上去的。

国家课程校本化

通过解读国家课程标准，依据标准涉及到的知识、能力、方法、习惯、道德品质等要求，结合学校和师生实际情况构建学校学科课程体系，根据课程体系编制校本教材，并把相应课程划分成周目标，同时创建与之相适应的课堂教学模式和教学流程。教师根据学科特点和班级情况制定出学期教学规划，把各类课程细化分解到每一周，从而确保国家课程标准的有效落实。

学科课程综合化

信息化时代知识呈爆炸式增长，知识技术的迅速更新必然导致职业的不断变化，传统教育是工业化生产的产物，特别强调人才的专业性，未来社会专业性越强反而失业的可能性越大。因此，课程设置要打破学科界限，对课程内容进行有效拓展，实现各类课程之间的相互联系和渗透，使学科课程、活动课程与生命课程相互关联与补充，做到学校教育、社会教育与家庭教育的和谐统一。

实践活动课程化

课程在学校里的价值不仅仅是以文本的形式出现的，它是学校教育目标与追求得以实现的载体，课程引领教育实践。因此，学校开设的实践活动不是孤立于教育教学之外的附加，而是每一项活动都和课程相融合，让学生站到课程的中心，通过各种资源的整合，形成更大的教育优势。如果缺少了这些，活动也只能停留在活动层面，达不到育人的目的。

体系：学校课程的三维构建

依照课程建设的原则，我们把学校课程大致分为：学科课程、生命课程和文化课程。学科课程主要是国家课程标准规定的语文、数学、英语、音乐、体育、美术、品社、科学、综合实践等内容。生命课程主要涉及学生身体基本素质、心理健康、生理健康、生命安全、食品卫生、生活习惯等。文化课程包括个人修养、道德品质、理想追求、精神信仰、文化认同、历史认知等等。

学科课程体系

学科课程是学校课程的核心课程，因此必须在理解课程标准的基础上，设置便于老师操作的学科课程体系。我们的课程体系是“国家课程―校本课程―师本课程―生本课程”，同时把语文、数学、英语、音体美等学科都分别划分为基础性课程、阅读性课程和实践性课程三大类。

语文基础性课程包括汉字课、写字课、朗读课、成语课、诗文课、经典课；语文阅读性课程包括阅读课、文学课、影视课、名曲课、名画课、历史课、戏曲课；实践性课程分为观察课、时政课、地理课、棋艺课、体能课、规划课、游学课、礼仪课、民俗课、家政课等。数学基础类课程设置了养成课、书写课、学法课、合作课、建模课、练习课等；数学阅读类课程有数理阅读、数字阅读、图表阅读、图形阅读、经典阅读、习题阅读等；实践类课程涉及到社会实践课、数学家政课、数学时政课等。英语也是如此，有基础类课程：字母课、书写课、词句课、音标课、综合课；有阅读类课程：诵读课、阅读课、影视课、写作课；有实践类课程：情景课、民俗课、时政课、地理课等。

生命课程体系

教书育人是教育第一要义，教育的对象是有血有肉有感情的鲜活生命，所以，教育必须围绕提高生命质量而展开。如何保证学生的身心健康、人身安全，如何提高学生的安全防范意识和应对能力，如何提高学生的生活质量，如何让学生拥有良好人际关系，如何提高自身的生命价值，怎样获得生命尊严等等，都是教育必不可少的。

因此，把学生整个生命成长的需要都纳入到学校课程之中。习惯课严格规范学生的坐、立、行、卧；健康课增强学生的健康意识，丰富学生的健康知识，使学生拥有健康的心理；体能课把学校生活与家庭生活联系在一起，通过亲子锻炼、学校体能吉尼斯等活动，把体育锻炼延伸到校外；安全课通过各种安全演练、社会调查、专家讲座等形式，覆盖交通安全、居家安全、食品安全、人身安全等多个方面；劳动课包括家务劳动、学校劳动、社会劳动体验等形式，让学生的劳动意识、态度、方法、技能等都得到落实和发展；规划课让学生的成长更加科学、理性，理解生命意义、确立人生目标、分析成长路径、正视困难问题，让人生的道路更加平坦，减少发展的盲目性。

文化课程体系

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当前小学图书室的现状

图书室设施投入不到位

图书室是课堂教学的延伸和补充，是内涵丰富、知识多样的第二课堂。目前相当一部分小学图书室的硬、软件信息设施配备不齐，场所不够，教师阅览室和学生阅览室配置不全，还无法保证正常实际运行。

图书室没有固定的阅读制度

教师平时都忙于备课、上课、批改作业、辅导学生和进行测验，没有更多的时间进入图书室进行阅读，一般进入图书室的教师也是为了急于查找资料，目的性极强，没有形成一个良好的阅读氛围。

学生没有充足的时间上图书室借书

学生的课业负担仍很重，学习的自由并没有真正还给学生，学生在课堂之外的学习空间较紧，这就意味着图书室跟学生无法亲密接触。学生的课余时间常常都被主要的功课作业所占满。

此外，大部分学校的学生都没有上过系统的阅读指导课。他们普遍不会检索资料，不能及时找到自己想要的书籍。

改进措施，让图书室物尽其用

激起读书欲望

要发挥图书室的作用，首先应让学生喜欢进图书室，喜欢读书，而加强图书室自身建设是吸引学生读者的必要前提。

1）以幽雅的环境吸引学生。农村中小学应因地制宜，制定好图书室发展规划。一是扩大图书室面积，特别要办好学生阅览室；二是扩充图书藏量，可以采用学校投放、师生捐赠、校际交换等方法。营造温馨的读书氛围，吸引学生走进图书室。

2）热心为师生服务。全方位为师生服务，充分做好教学的助手和顾问。“百拿不厌，百问不烦”，周一至周五，全天对全校师生开放，每天安排阅读课。现在服务到了位，每天有很多人到阅览室阅读，切实发挥了图书室第二课堂的作用。

架起读书育人桥梁

图书室要在“为人找书，为书找人”的过程中起桥梁作用，要通过宣传、推荐等方式，将图书传递给学生，充分挖掘图书的价值。

1）了解阅读需求。图书管理人员要深入学校教育教学第一线，通过学校工作安排和各学科教学计划，了解全体学生需求资料的总趋势；通过日常的借书、还书等读者服务工作，与学生交流，观察，了解阅读倾向；根据借书卡记录，研究学生阅读规律，了解阅读实际情况。在调查的基础上分析学生个体与群体阅读兴趣的变化过程。了解阅读需求，就可以使服务工作便被动为主动，利于推荐、辅导。

2）宣传推荐图书。图书室应采用多种方式，主动向不同层次的学生介绍图书，提供新书信息，宣传优秀图书，帮助学生了解图书、利用图书。主要方式有：橱窗宣传，通过海报、图片、图表、新书目录展等形式，利用黑板报、橱窗设计各种专栏，有针对性地向学生介绍藏书，及时向学生传递图书信息；直间推荐，图书管理员既面向借阅学生个别推荐，又可联系班主任、各科教师，取得他们的协作和配合，集体推荐。

指导读书行为

在借阅过程中，做好图书的导读工作，是非常关键的一步，对保持学生持久的阅读兴趣，形成健康的阅读心理，养成正确的阅读习惯，取得良好的阅读效果都具有积极的作用。

1）传播图书知识。每学年开始，图书管理人员可给各班主任和学生小图书管理员进行集中简单培训，再由班主任为各班学生上好一节“利用图书室”课，向学生介绍本校图书室的基本情况及变化，如藏书规模、分类设置、借书还书手续和阅览室规章制度等，并组织学生实地参观。教会学生如何利用图书室，可以使他们能在书库中迅速找到自己所需要的读物，选择自己所需的书籍。

2）科学读书。学校应开设课外阅读之类的选修课程，定期专门指导学生的读书方法，交流阅读收获，提高读书兴趣。各班语文教师根据学生年龄特点和教育教学的需要，有目的、有计划地向学生指导怎样选书、怎样读书、怎样做读书笔记、怎样记忆等方法。讲解读书方法时，要求具体指导读一本书或一类书，根据不同体裁读物教给不同的读书方法。

3）培养良好的阅读习惯。学生在借阅过程中，可能存在一些不文明现象，主要表现在：对图书乱丢乱放、乱涂乱划、久借不还，以及大声喧哗、不讲卫生等。针对这种情况，图书管理员应耐心做好教育工作，用制度去规范学生的借阅行为。每学期，图书室可根据借阅情况记载，评比优秀小读者和优秀读书集体，树立榜样，从而在读者群体中逐步形成文明阅读的风气。

组织读书活动

通过组织读书活动，不仅可以巩固和提高读书爱好者的阅读效果，展现他们的特长，而且有助于激发学生群体参与读书的兴趣，让更多的学生走近图书。

1）系列教育读书活动。读书活动与学校德育相结合，与少先队活动相结合。每学期可以把一些传统节日、重大时事和学校开展的教育活动与读书活动有机地结合起来，有计划地提出鲜明的读书主题和读书要求，开展读书教育活动。同时，图书室利用图书报刊资料，配合活动在宣传橱窗出版专刊，学校广播站也有计划地播出有关读书专题节目，并及时报道读书活动中涌现出来的典型事迹，宣传读书成果。

2）读书成果交流活动。这是一项检验读书成效的活动。可将活动分为两个层次，先班级后全校。交流活动中，让学生将自己利用所读知识创造出来的各项成果展现出来，包括小制作、小论文、绘画、诗歌、童话、读书摘记、读书体会、剪贴、自编小报等，进行评比展览；还可开展故事会、朗诵会、演讲赛，让优秀小读者介绍读书方法、读书收获等口头交流会。通过交流，不仅可以巩固学生的读书成果，而且展示了学生的综合素质，有利于推动学校素质教育的深入开展。

建章立制

“没有规矩，不成方圆”，图书室一样需要制度。要制定一系列规章制度，包括《图书室管理制度》《图书借阅制度》《图书维护与赔偿制度》等，逐步将图书室管理工作规范化、科学化，为正确、高效地使用图书室、阅览室提供有利的保障。

总之，加强学校图书室建设，提升图书室的服务质量，不但有利于中小学新课改的实施、丰富师生的精神文化生活，而且有利于提高学校的教学水平。

参考文献

[1]吴建中.21世纪图书室新论[M].上海:上海科学技术出版社,2003:50.

[2]刘湘生.中国图书室分类法[M].北京:北京图书馆出版社,2006:26.

[3]单虹.加强图书室建设，提供优质化服务[J].中小学图书情报世界,2007(3):45-46.

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一、完善书香校园的规划建设

1.学校的选择

每年年终我们都会组织我市各中心组和相关部门成员参加各类评估与检测，同时对中小学进行教育技术装备督导，图书馆建设与装备及图书馆文献资源建设与使用、网络与电子资源开发与建设及图书馆管理、服务与读书活动开展情况是其中的重要内容。根据督导评估的总体情况，结合学校的办学特色、办学规模、办学成果、目前装备条件以及远景规划，确定书香校园建设学校。

2.制定实施方案

被确定的书香校园建设学校，均成立了建设领导小组，进行学习、考察、调研；聘请中心组成员参加，结合本校的办学特色、发展规划，通过现场考察评定，制定包括书香校园建设的硬件要求、功能设置、环境布局等内容的整体方案。

3.招标

各区技装科根据此方案，进行经费核算，制作标书；考察投标商的资质，确定竞标承包商。

4.对竞标承包商设计方案进行论证

（1）组织竞标承包商到书香校园建设学校实地考察，听取学校的建设规划、建设要求、环境布局总体规划以及各功能区域的具体布局、功能要求等。由竞标商制作承建方案。

（2）各区组织中心组成员和职能部门人员、邀请南京市技装部门相关的领导和工作人员参加论证评估会议，针对以下几个方面进行评估论证：①是否符合学校建设的发展规划；②是否体现学校的办学特色；③功能区域的设置是否符合实际要求；④环境布局是否符合校园文化的总体要求；⑤使用的材料是否符合环保要求；⑥是否便于管理、维护、服务和使用。对竞标承包商设计的方案逐一进行论证，指出不足与需要改正的问题，待竞标承包商修改方案后，进行二次论证，并从竞标承包商设计的方案中择优选用。

（3）对中标承包商进一步提出细化要求：要有各功能区域的效果图、平面设计图、设备配置设计图（包括书架、橱柜、桌椅等装备）。其中有的学校是结合图书馆搬迁改造或抗震加固工程重新布局的。

二、建立完善的保障措施

1.完善组织管理机制

（1）建立学校读书工作领导小组；

（2）班级建立图书角管理制度；

（3）建立读书制度，从时间上给予保障；

（4）建立校园阅读区管理制度；

（5）建立课外阅读的评价机制。

2.建立图书文化资源、阅览空间保障机制

（1）在学校现有图书资源的基础上逐年购置填充，集中征订报刊；建设学校阅览室、校园阅读区，并坚持每天课外活动时间对师生开放；优化阅览室的阅读功能，美化座椅设计，增加电子阅读区，为学生提供更加舒适的自主阅读空间。

（2）建立班级图书角。通过到图书馆办理集体借阅、利用社会捐赠和发动学生捐书等办法，建立班级图书角。由学生捐献的书刊在当届学生毕业后转赠给下届学生，使班级图书不断积累丰富。同时，建立图书漂流制度，使各班级之间的图书定期进行交换，扩大学生的阅读量。班级设有阅读专栏、墙报、板报等，既能够传播科学文化知识，又能够给学生自我展示的平台。

（3）开展亲子读书活动。孩子在学校有教师引领着徜徉在书海中，到了家中，也有父母陪同散步在“书林”，久而久之，书香自然在孩子的心中散逸开来。例如：紫竹苑小学利用一线通、学校网站、电子大屏及时推广适合家长孩子阅读的好书、好文章，建议家长每天和孩子一起阅读，分享读书的快乐。学校读书节的一项重要活动就是“书香家庭”评选。

3.优化校园文化环境，营造浓郁读书氛围

学校基本上都能够根据本校的办学特色营造浓郁的读书氛围，增加校园环境中的文化元素。比如在教学楼、餐厅、宿舍的墙壁上设置有关读书的名言、绘画；出版各种类型的校园黑板报、专栏、墙报等，既美化了环境，又向学生介绍了知识，把知识性与人文性、科学性与趣味性有机结合起来；利用电子触摸屏随时检索、查询图书文献信息和学校读书活动情况，让校园的每个角落都成为学生阅读的书页和育人的场所。

4.制定阅读课表，提供时间保证

各学校都能够将图书馆与学校教导处联合起来，制定阅读指导计划，引领学生走进书的海洋，让学生爱上阅读。同时定期开设阅读指导课，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。每学期各班至少展示一节“课外阅读指导课”。

（1）学校在排课时安排一定比例的阅读课，主要内容有：由教师对学生进行阅读方法指导；解决学生在阅读过程中遇到的问题；推荐适合学生阅读的书目；交流读书心得等。

（2）学校根据实际需求适时安排学生自主阅读，或根据读书活动开展主题阅读。

（3）安排图书馆基础知识讲座，由图书馆教师传授怎样利用图书馆的小常识。

5.加强阅读教学研究

为了提高阅读活动的有效性，推动读书活动的良性开展，培养学生良好的读书习惯，学校都加强了对学生阅读心理、阅读方法和自主阅读习惯养成等方面的教学研究，有的学校还参与了市区规划课题中有关阅读方面的科研课题。通过课题研究，不仅取得了一系列阅读方面的科研成果，还有力地推动了书香校园建设的科学化、规范化。

6.开展丰富多彩的读书活动

学校均能开展体现本校办学特色的读书活动，并为师生搭建展示读书成果的平台，基本形成了系统化、常态化。正是这些多种多样的活动使得学生们更加喜爱阅读，更乐于从阅读中找寻快乐。

7.建立评价激励机制

读书习惯是在日积月累、潜移默化中养成的。为此学校都建立了相应的考核、激励机制。例如：建立教师的读书笔记检查制度，并将其纳入教师量化考核之中；建立学生的读书笔记检查制度，作为评价学生的一项重要指标；开展评选 “阅读之星”“诵读之星”，评选优秀读书笔记、手抄报等活动。

三、营造氛围，构建生态阅读环境

1.营造氛围，推陈出新

伟大的剧作家莎士比亚曾经说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”读书是心灵的交流，读书是知识的积累，读书是智慧的启迪，书香校园建设学校一直致力于培养学生的读书习惯，激发学生的读书热情，通过丰富的阅读使学生的知识得以拓展，心灵得以培育，精神得以陶冶。尤其是努力营造清风缕缕满校园的书香氛围，让阅读成为学生生命的一部分。各学校对学生的阅读都提出了口号，比如龙江小学的“浓墨书香，浸润童年”，汉口路小学的“书声琅琅，书香满园”，白云园小学的“让读书成为习惯”等。

2.教师“悦”读，书情盈溢

书香校园建设学校一直致力于建设一支师德高尚、知识渊博、勇于创新的高素质教师队伍，所以在大力开展学生阅读活动的同时，特别重视教师读书活动的开展。学校以图书馆为基地，结合教研组、备课组、年级组活动，有针对性地开展专题读书活动，通过阅读提升教师素质。如邀请知名专家、特级教师和读书爱好者讲述读书经历和体会；组织教师开展读书交流活动，让阅读成为教师的自觉需求，提升教师的职业品位，积淀教师的文化素养。各学校对教师的阅读也提出了口号，比如紫竹苑小学的“阅读提升我自己” ，汉口路小学的“读书·读生活·读成长”，龙江小学的“读书，从教师开始”等。

3.创设阅读生态环境，打造学校品牌

学校在书香校园建设中，努力创设学习化和人文化的校园品位，构建潜移默化的校园阅读生态环境。阅读，让学生丰富知识，提高素养，养成自主学习的好习惯；阅读，成为教师生活的时尚、进步的阶梯、工作的动力；阅读，推动了学校整体教育教学质量的提高。

比如，龙江小学提出了“乐活教育”的办学理念：乐，乐在其中，乐有所得；活，形式活泼，思维活跃；乐活，快乐、健康、可持续地发展，致力于学生学习力的提升。汉口路小学提出了“四色教育”的办学理念，即“书香校园”“民俗校园”“科技校园”“足球校园”四大特色。紫竹苑小学提出了“践行全人教育理念，打造竹韵教育特色”的办学构想，实践培养具有“紫竹精神”的现代小公民的教育目标。

四、阅教结合，提升教育办学品位

1.把阅读与新课程实验相结合，培养学生自主学习能力

我们打造书香校园的目标之一就是培养学生的自主学习能力。以此为出发点，学校能够结合新课程教育教学的基本要求，在创造阅读环境、营造阅读氛围的同时，以新课程教育为基点，有计划、有组织地开展阅读活动，让学生在自主阅读活动中养成自主学习习惯，提高自主学习能力。比如通过设计读书专栏、制作手抄报等方式，培养学生的动手实践能力。在各种读书交流活动中注重培养学生的合作意识，以及质疑、探究能力和批判精神，比如“七彩语文”美文诵读活动，“我们爱科学”征文活动，践行“中国梦”读书活动，“抚慰心灵的鸡汤”图书漂流活动，“故事妈妈进校园”亲子阅读活动等，都取得了不错的效果。

2.把阅读与德育、心育相结合，丰富学校素质教育内涵

法国哲学家笛卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”阅读是净化学生心灵的有效方式，是培养学生道德品质的最佳途径，是点亮学生人生道路的精神明灯。在构建阅读生态环境的过程中，学校能够根据不同年龄段学生的不同特点，以及学生成长中出现的问题，在开展中华传统美德教育的同时，利用丰富的文化遗产，开展以诚信、善行、孝心、礼仪、宽容、感恩等为主题的读书活动，使学生的思想素质和道德修养得以提高，人格得以完善。

3.把阅读与学科教育相结合，提高教育教学质量

教育教学水平始终是体现一所名校实力的核心内容。构建阅读生态，打造学校品牌，创办特色学校是一种方式、一种途径、一个过程，关键还是学校教育教学质量的提升。因此，书香校园建设必须与教育教学相结合，拓宽教育教学方式，推动教育教学水平提升。在创建过程中，学校均能以提升学校教育教学水平为核心，以提高学生的语文素养为突破口，通过拓展阅读引导学生阅读政治、历史、地理、科学等多方面的书籍，使学生丰富了知识，开阔了视野，提高了学习成绩，有力推动了学校教育教学质量的提升。

4.把阅读与校园文化结合，赋予学校文化新内涵

一所有特色的学校除了教育教学水平之外，必然还是具有文化特色的学校，而这种文化特色一定具有丰富的内涵和深厚的积淀，在这样的文化土壤中成长起来的学生，也必然散发着浓郁的文化气息。创建学校在“构建阅读生态，打造书香校园”的过程中，均能努力创新，开拓新渠道、培育新文化、建立新平台，赋予学校文化新内涵。学校文化的拓展与创新，既形成了文明、合作、爱心、上进的育人环境，又孕育了勤奋、创新、务实、严谨的办学精神。

书香校园建设充分体现了学校的悠久历史和办学特色，凝聚了学校自身传统文化的无穷魅力，一些学校对校园的路径、地面、长廊、楼道、大厅、立柱等都进行了丰富多彩的装饰，一切既显得古色古香，又具有现代气息，贴切地融入整个校园之中。

五、存在的不足与思考的问题

开展书香校园创建活动以来，我们做了一些基础工作，开展了系列活动，取得了一定的效果和成绩，但也感觉到了困难和困惑。

（1）学生读书兴趣、读书习惯的养成和读书效果的显现都不是短期内能够完成的，如何引导学生读书的意识，对学生读书进行更有效的指导和帮助，是我们接下来要思考的问题。

（2）由于图书采购要求多品种、少复本，每次在选购图书时市区要求复本量不能超过3本。而面对学生的阅读兴趣爱好比较近似、图书复本量需求扩大的情况，常常会有好书难求或者供小于求的不平衡现象。

（3）目前有些学校在管理中存在一些问题，例如书籍破损严重，个别学生看完书不放回原处，而是随手乱放，这些需要我们在以后的教育教学活动中就如何加强对学生的爱护公物、尊重他人劳动果实的教育进行研究与探讨。

（4）目前各学校装备的图书，普遍存在自然科学图书偏少现象，今后能否在装备图书中加大自然科学，特别是科普类图书的比例。

（5）书架、期刊架等不符合要求，比如有的学校期刊架实际安装后与设计尺寸不符，明显偏窄，造成隔月下架期刊无处存放。

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研究课题中立校

9月19日，《教育》旬刊记者采访了该校。校长岑妹虹说，学校刚制定《2014-2016年儒林二小特色建设3年发展规划》，设立了特色建设规划团队，落实骨干教师奖励、教师个性化考评机制、绩效考核奖励等激励机制，保障特色建设和校本培训再上新台阶。近年来，学校重建教学综合大楼，加大学校设施建设，优化了学校办学条件，办学设施设备得到不断完善，实现了主干千兆、百兆到桌面的网络基础框架，校园信息覆盖学校教学及综合大楼。每位教师配备了电脑，教室安装多媒体电教平台，并建有学校电视广播站、综合电教室、电子阅览室、软件制作室及网管中心等。

学校历经艰苦创业，从研究课题中立校，积淀了一定的底蕴。近3年，学校教师在各级教学研讨活动中绽放异彩，先后有130多人次撰写论文获全国教育科研成果奖;教师钟瑞莹、伍根成为南海区名师工作室成员;先后有5人被评为镇名师。学校实施教师校本培训，推行素质教育，学生的综合素质发展不断提升，师生在各项比赛中获奖，获奖人数、等级呈现逐年递增态势。

近年来，学校参与各级各类教育教学课题研究并取得可喜成果：参加全国教育科学规划课题“少年儿童行为习惯培养的研究与实践”，编写《课外阅读》校本教材获优秀校本教材奖。学生养成良好阅读习惯，在各级各类的作文比赛中获得良好成绩。学校参加省教育厅教育科学规划课题“小学语文口语交际与综合性学习”实验研究已结题;省教育厅教育科学规划课题“中华传统文化教育与研究”已结题。由教师朱文勇、伍根负责的省电化教育馆“十一五”教育信息技术研究规划课题《基于网络视像的远程合作学习模式研究》结题;参与全国教育科研规划“班主任专业化”重点课题获多项研究成果奖、佛山市教育科学“十二五”规划中小学德育研究课题《小学生情商培养有效手段的实践研究》针对性强且有实效。学校结合科研课题为载体，鼓励教师勤学习、善钻研、敢创新。开展“静心做教育，成为智慧健康型的教师”系列活动，对“名师”“优师”“青师”队伍分层培训，全员提升师德与师能。

开发篮球教学课程

记者从采访中得知，学校的特色项目，与具有地区历史文化底蕴和现代教育理念共融，形成独特的校园风貌，是学校发展的得力杠杆。学校地理位置得天独厚：佛山十大文明古村落之一的“烟南”村及“鹭鸟天堂――璜矶”就在学校辖区范围内，将“田园风光、淳朴民风、古村风貌”呈现在教育的视野，其民俗文化、农耕文化满足师生回归自然的需求，给师生输送现代教育养分，使师生置身于丰厚的文化氛围里。

学校近临的西江有着享誉全球的“九江龙”龙舟文化，每年龙舟比赛的影响力已波及世界。当地人喜欢龙舟竞技，也热衷篮球运动。社区村落都设有标准灯光篮球场，搭建风雨棚，常年举办赛事，体育锻炼不受时间与天气限制，形成了独特的体育文化。学校利用家长在体育活动中的拼搏、顽强、刻苦精神去影响孩子，同时也为学校提升体育水平起到了直接作用。学校开创以篮球为中心的体育教研活动，发展学生的综合素质。学校建立班制篮球队伍，加强学校篮球梯队建设，提高特长生的竞技水平。以品牌建设为突破口，开展篮球特色教育的科研实践活动。在申办佛山市体育网点学校的同时，走出一条具有学校特色的篮球教育新路，提升了学校办学品位。

张坤华主任认为，富有魅力的篮球，不仅能让孩子强身健体，锻炼意志，而且能培养孩子的团队精神与创造能力。为了让篮球运动绽放魅力，学校加强篮球运动的管理和扶持力度，与“九江篮协”紧密联系，成立富有学校特色的篮球俱乐部，邀请省级网点学校或专业体校队员来校进行对抗赛，现场表演运球过人、传接球等技术，让篮球运动热火朝天地在学校开展起来。

学校利用地域优势，与周边村镇共享本土资源，对“篮球运动”这一传统特色进行深入挖掘。学校给每个班级配备篮球，平时利用课余时间组织活动。班主任做好分组、辅导和组织活动。四年级至六年级成立男女篮球队，利用体育活动课、晨间活动进行篮球基础教学。学校将阳光体育活动重新进行编排，四、五、六年级各班组织训练，开展常规篮球比赛;一、二、三年级则采用专项技术赛形式进行。为了给学生更多的比赛机会，学生篮球赛采用联赛形式，突显学校篮球教育活动，展示学校篮球教育成果。每学期确立一个星期为“篮球特色周”，内容可以安排会标设计、篮球漫画、篮球摄影、篮球电脑小报、班级篮球黑板报、篮球征文、篮球宝贝啦啦队及篮球知识讲座、嘉宾来校指导等活动，加深学生对篮球的热爱以及对篮球文化的理解。学校成立篮球兴趣小组，每周训练时间不少于5课时，从中及时发现培养人才。拓宽体育活动，完善孩子强身健体之梦，实现教学相长与共同发展，彼此形成真正的“学习共同体”。在这个共同体中，师与生“互长”，教与学“互长”，由此带来的必是智慧与健康的“互长”。学校通过开设家长学校，组织讲座、咨询、亲临观摩、发放学习材料等途径，让家长了解体育活动（重点篮球）对孩子成长的重要性，赢得学生家长大力支持，同时争取社区、企业的配合与资助。

学校根据国家课程计划，结合体育活动实际，设置学校篮球教学课程，规划学校体学课程设置时，充分考虑学生运动智能的开发。基础课程设置为，介绍篮球基本常识，以培养学生基础性学力和对篮球兴趣培训为重点。拓展课程设置为，优化拓展课程内容，同时开设《篮球发展史》《篮球精神》《篮球与文化》等课程，从特色兴趣班向课堂教学班转变。

从“智体共亿”理念出发

儒林第二小学树立“智体共亿”理念，挖掘资源优势，开发符合学校实际的校本课程。通过教学实践，关注学生普遍发展的同时，让学生的个性特长得到更好提升。校长岑妹虹说，“共亿” 语出《左传》。早在 1917年 《体育之研究》中就曾说：“近人有言曰：文明其精神，野蛮其体魄，此言是也。欲文明其精神，先自野蛮其体魄。苟野蛮其体魄矣，则文明之精神随之。”体育和智育，是一个人美好品质形成的两面。“智体共亿”就是学校教育把“智育和体育”相统一。当前教育实践中，这方面很欠缺，学生的创造力被严重扼杀，学生的阅读面窄，阅读能力不尽如人意，因此体质在下滑。为什么会这样？正是因为许多学校没有很好地认识到“智体”对人的成长的奠基作用。许多学校因为智育忽视体育，或者因为体育忽视智育。教育者没有静下心来研究“智体”的具体内涵，忽视了“智体”的有机结合。

为发掘辖区历史文化底蕴，学校文学社定期组织学生出校采风。学校是一所乡村小学，调查统计：家长的学历，大多数家长是初中高中毕业，有些家长甚至是小学毕业，他们靠自己的体力和一些简单技能，走上谋生之路。由于家长视野存在一定的局限性，学生智力（特别是思维能力和想象能力）受到一定影响。因此，利用传承文化，发展学生潜能，为每位学生终身发展打下良好基础，成为学校义不容辞的责任与义务。学校营造“书香校园”，让孩子通过阅读，发展观察力、思维力、想象力和创造力。

学校认为，智育就是以培养学生智能、智力、智慧为主。在一般教学中，应开展以学科知识、技能和能力为主的教育。学校根据学校和学生的实际，强化、拓展相关的“智育”。具体来讲，强化，就是主张教师认真钻研教材，结合学生和地域特点，教会学生核心知识，培养学生核心能力。拓展，就是学校营造“书香氛围”，拓宽学生“间接经验”的学习渠道。因此，学校利用校园每一棵树、每一堵墙、每一块黑板、每一间教室，倡导亲子阅读，营造与实现“自我乐读”氛围，将“智体共亿”融入到学校的具体教学中，发挥育人功能。

学校以“课堂高效”为基础， “爱读书、读好书”蔚然成风。学校重视学习与传承当地优秀文化，倡导“个性化阅读”，师生视阅读为生活中不可或缺的一部分。学校认为，书香校园包含的几个要素：书籍，泛指种种健康的图书;书香，指书中所蕴含的人文精神、人类智慧;校园，指学校提供的良好的读书环境，是师生共同成长的家园。教师潘叙培说，班级围绕“我读书我快乐” “书香伴我行” “与好书相伴” “书海泛舟”等，展示了各班级的读书风采。色彩斑斓的读书海报，内容丰富的文摘卡， 充满童真的作文，无不显示出孩子们的读书热情，营造了悠悠书香，不仅陶冶了学生们的情操，培养了学生的实践能力，还营造了浓郁的校园文化。教师吴志英说，朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏力，更为重要的是，通过朗诵，大者，可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解;小者，可以培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。

5月4日，儒林二小举行了全校学生集体朗读比赛。本次比赛主题为：“博览伴我同行，群书助我成长。”比赛以班级为单位。比赛过程中，同学们表演精彩，形式丰富。既有深情的对诵，也有整齐的群诵，并配乐烘托，让视觉和听觉完美结合，淋漓尽致地表现诗文的意境。台上是美妙的诵读，台下是深深的陶醉。评委老师则从学生入场、站姿、语速、感情以及普通话水准等方面进行客观、公正、细致的评价。以此促进学生良好习惯的养成，朗诵中追求形美和神美的和谐。教师谭秀考说，学校每周轮流安排各班到图书室阅读或借出自己喜欢的书籍。学生通过读书，不仅能使他们变得视野开阔，知识丰富，而且还能使他们具有远大的理想与追求。语言学家吕叔湘说过：学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此。同学们通过阅读，从各种课外书籍中获取知识，可以跨越时空，了解古今中外，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的知识，提高认识水平和作文能力，乃至对于各科知识的学习，都有极大的帮助。

教师苏富枝说，开展读书沙龙，意在激发教师的读书兴趣，开阔教师的视野。随着社会的发展，作为一名教育者，不能停下脚步“吃老本”，要不断的充实自己的知识库。通过 “讲故事，悟人生”读书沙龙活动，坚定了“好读书，读好书”的热情，享受读书的乐趣，提升自己的专业水平。教师区少芳说，一个人阅读的广度、深度、高度，决定了他人生的广度、深度和高度。前不久，学校举行语文课外阅读知识擂台赛。本次擂台赛组织51名学生参与，以班为单位，分级进行。经过激烈角逐，产生了每级的“小擂主”。通过这些活动，不仅让学生对博大精深的中国文化及多彩的世界文学加深了解，也使他们更加深切地体会到读书的重要。希望通过这样的擂台赛，培养学生广泛的阅读兴趣，提高学生的综合语文素养，勉励参赛学生养成良好的读书习惯，并感染他们身边的同学，发动更多的同学参与到读书活动中来，让更多的同学通过阅读，获取知识、受到启迪。

学校在不断扩大书香校园影响力的同时，以“江畔儒韵”文学社团为切入点，大幅度提高学生阅读量，使学生在阅读中逐步养成良好的学习习惯。同时，加强学生校外实践活动，成立“南海作家协会乡村小作家培训基地”，提升学校知名度和社会影响力。目前，学校文学社已成为市、区有影响的优秀文学社。

给师生插上思想的翅膀

通过充分调研，学校以科学发展观统领学校未来3年发展规划，绘制3年特色项目发展蓝图。以“智慧健康”的学校文化为引领，以转变观念为重点，以弘扬优秀师德为核心，以队伍建设为根本，提高教师队伍专业素养。学校通过教师大会、级部会议、科组学习、“说故事・悟人生”专题会等途径，促进学校文化的形成，让积极、健康、向上的主流文化引导教师树立“一人做事，众人支撑”的教育价值观，形成互助共荣的内驱力，打造智慧型教师团队。

校长岑妹虹说，要让学生热爱读书，教师首先必须成为读书人。教师阅读行为本身，就是对孩子最好的教育。一个热爱阅读的老师，才有可能培养出热爱阅读的学生！教师钟瑞莹说，为了让同学们学会共享图书，同享知识，更为了让家里的书不会闲着，更好地利用图书资源，学校组织了一场别开生面的“图书漂流换着看”活动。书摊上的书都是班里同学从家里带回来的，作文书、数学题库、科普知识应有尽有。活动一开始，同学们就兴奋地穿梭于各个书摊之间，目光在五颜六色的图书中跳跃，搜寻自己喜爱的图书。他们或三五成群地围拢在一起津津有味地品读着一本本好书，或独自欣赏，或不时与身旁的同学交流。这样的活动，同学们不仅省下了买书的钱，也有了更多选择好书的机会;既能接触到更多的课外知识，也培训了交往能力，加深了同学之间的友谊。

学校的“读书茶话”活动已成为校园的一道别样风景。所谓“读书茶话”就是同办公室老师围坐在一起，针对本次的阅读主题，各自畅谈读书体会与收获，也可以介绍新近读到的好书、好文章，气氛随意轻松。其乐融融的“读书茶话”融洽了教师间关系，是一道别有韵味的“午茶”。 近年来，学校开展“用‘博客’讲故事”活动，通过开设“儒林百家讲坛”，邀请名家作讲座，使教师享受到丰盛的精神大餐。一次次经典文化的熏陶，使读书活动很有内涵。学校“班务公开栏”，主要用于张贴学生守则和一日常规、课程表等内容;班训、班规园地则由学生在班主任指导下自我设计完成，规范而有个性，彰显班级的特色，达到个性与共性的统一。 教室后黑板设置“绿草角”，张贴学生 “名言”及文学作品，风格活泼的班级文化增添了学校文化气息。教师扶少姬说， 黑板报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。近日，学校各班紧扣“读书”主题进行了墙报的更新，体现了“我读书，我快乐”的阅读内涵。走进教室，会发现各班黑板报焕然一新，多姿多彩，营造出个性飞扬、积极向上、充满魅力的班级读书文化氛围。

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【关键词】人文素质教育；高职；课程改革；通识教育

现实告诉我们，实行通识教育是培养创新人才的需要。一个国家不能创新就不会发展；一个民族不能创新，这个民族就没有希望。大学生作为国家未来建设的人才，更需要培养勇于创新的品质和才干，树立创新的学习理念，不断激发创新意识。实行通识教育也是适应新的经济体制和经济增长方式的需要。在市场经济体制下，职业变动日趋频繁，岗位技术要求不断提升，人际交流与合作更加密切。从目前人才市场情况来看，社会对人才规格的要求不仅局限于专业方面的技术要求，而且相当重视人才是否具有宽广的知识面与和良好的团队精神，以及交流合作和公关能力等，这必然对人才的培养提出更高的要求。因此，高职院校一定要尽可能满足社会对于人才规格的新要求，积极推行通识教育。

一、人文课程改革在高职院校中面临的问题

缺乏理论基础：高职学生的人文知识基础一般较为薄弱，甚至有的学生此前对人文的概念和原理是完全陌生的，一些接触过人文课程的学生也多是为应试教育而死记硬背，对知识缺乏系统的认识，知识结构普遍失衡。

缺乏学习动力：高职教育注重应用的方针常导致学生重视专业技术课，而忽视对人文学科的学习。由于不了解人文素质的培养对自身就业及生活的相关性和重要意义，学生的兴趣淡薄，对人文教育明显缺乏动机和热情。

缺乏思维方法：人文学科尤其哲学的理解要求学生具有较强的思辨能力，但高职院校的教育体系强调操作能力，而学生对事物的观察能力、抽象思维能力则相对较差，缺乏整体、系统和矛盾、辩证的思维方法。在面对实际社会现象时，很难自觉地运用怀疑、批判及反思的探究精神独立地进行深层次的思考，导致其对社会产生误解甚至扭曲，对其今后的发展道路将产生不利的影响。

缺乏人文实践：理论的薄弱、思辨能力的缺乏反映在价值观和人生观上，常常体现为认识和信仰上的偏颇。在运用人文知识原理指导实践这一过程中，很多学生都没有表现出当代青年应具备的自我管理能力与积极向上的精神，一些学生奉行实用主义和个人主义，缺乏社会责任感和诚信意识。

二、通识教育与人文教学

通识教育是一种与专业教育相对的、以培养健全的个人和自由社会中的健全人格的公民为教育目标的、广泛的、非专业性、非功利性的教育方式。通识教育首先是要加强人文渗透、理想渗透和文理渗透，其次是帮助学生形成知识的整体观，开发学生智慧，培养学生洞察、选择、整合的能力；再次，是要超越功利，弘扬人文精神和科学精神。其主要思想是在通识与专业、人文与科学、理念与功用以及人格与知识之间取得全面的和谐统一。随着素质教育改革的不断深入，通识教育作为高等教育的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。针对目前我国的应试教育和过分强调专业教育的倾向，高职院校也应当通过逐步开设一批人文素质教育课，来激发学生的理论兴趣，拓宽他们的知识视野，增强他们的思维能力，陶冶他们的生活情趣，提升他们的人生境界。通识教育是对学生世界观、人生观、历史观、价值观的教育，兼具实用性和理论性，既能引导学生建立正确的价值取向和思维方式，也能在学生形成自身科学定位的同时，帮助他们对实际问题做出重要的抉择，这种教学从内容和方式上，都将对高职教育产生特殊的作用和意义。

三、以通识教育为契机提高高职院校学生的人文素质

通识教育的实施是一个系统工程。通识教育的实施途径必须是包括课程体系、活动体系和环境体系在内的一个综合系统。每个系统都要精心设计，发挥功能，由此形成合力，共同推动学生知识、素养的培育和精神的养成。结合当前高职教育实际，可以从如下方面开展通识教育：

1、完善必修课程

课程教学是进行通识教育的主渠道。当前高职院校专业的必修课程框架基本上是由基础课程、职业课程和拓展课程三大板块构成，通识教育类课程一般在基础课程和拓展课程中体现。但是，近年来的教学改革不断压缩通识类课程，导致大多数高职院校专业的通识课程设置很少，不能满足对学生进行通识教育的需求，也没有构建很好的通识教育课程体系。因此，可以借鉴美国社区学院在实施通识教育方面的经验，在必修课程中单独设置通识课程模块，将目前的一些课程归属到通识课程体系中，并且增设与学生知识和素养要求相适应的文学艺术类、社会知识类、经济管理类的相关课程，开阔学生的文化视野，完善学生的知识结构，提高学生的基本素养，为未来职业发展奠定基础。

2、系统规划和设计选修课程

目前大多数高职院校受专业课时所限，能够设置的通识教育必修课时数量有限，加强选修课程建设是开展通识教育非常重要的途径。

首先，在必修课的基础上，结合通识教育的需求，开设一定量的选修课程，使通识教育课程体系结构更为充实、完整。发动教师集思广益，根据专业需求和实际情况开设选修课程，并且要求学生根据专业方向，进行选择，提出一定的学时和学分要求。

其次，规范学生对校内公共选修课程的选择。全校范围内的选修课程更多地是为扩展学生的知识和视野，积累文化常识、养成职业素养而开设的，并且兼顾文理，给学生提供了多样化的选择，是当前大多数高职院校对学生进行通识教育的主要方式。但是，虽然高职院校开设了很多公共选修课程，并且对学生的选修课程进行了学时（学分）规定，但是并没有考虑专业教育与通识教育的融合，学生对于公共选修课程的选择也是杂乱无章的。很多学生选择的课程仅仅局限于某个领域，选择上也仅凭兴趣和一时的喜好，没有从自身知识结构和专业的角度出发。因此，要对学生选择公共选修课程进行引导和规范，尽量与专业教育相契合，这样才能建构更为完整的通识教育课程体系。

3、推行读书计划

仅仅靠课堂教学不可能完成通识教育的任务。读书，读好书，是开拓视野、增长见识、积累文化底蕴、培养独立学习和思考能力的重要途径，也是构建通识教育活动体系和环境体系的基本路径。

在此方面可以借鉴美国高等教育的一些成功经验：

（1）赫钦斯的“名著阅读计划”。20世纪上半叶，美国著名的教育改革家和思想家、永恒主义教育流派的主要代表人物赫钦斯曾在芝加哥大学推行著名的“芝加哥计划”，即“名著阅读计划”。其计划的核心即在于防止学术课程与职业课程的过分功利化，用博雅教育和通识教育整合大学课程。赫钦斯强调，通识教育的主要内容是那些“永恒学科”，即充满智慧力量的经典著作。经典著作是实现通识教育的基本途径。因此，赫钦斯对芝加哥大学进行了全面的改革，于1932年在芝加哥大学推行“名著计划”。名著课程共列出了自古至今85名作家的近140本著作，并附上了一份“十年阅读计划”，详细指导学生如何随着学习经验的增长而选读名著的章节。赫钦斯的改革计划获得了巨大的成功，使芝加哥大学享誉世界，他也被认为是20世纪上半叶美国最有影响的大学校长之一。当然，作为中国的高职院校，我们的办学宗旨与职能与芝加哥大学相去甚远。但是其倡导通识教育、名著阅读对推行通识教育仍有很多借鉴之处。

（2）高职学生的阅读现状。根据笔者对盐城工业职业技术学院等高职院校学生阅读情况的调查，目前学生的阅读情况不容乐观。有40%的学生每周课外阅读时间不超过2小时，并且阅读内容基本以时尚杂志为主；56%的学生阅读时间在2～4小时，虽然有较为固定的阅读兴趣，但基本也是以流行期刊络流行小说为主。仅有4%的学生课外阅读时间在4小时以上，并且读过一些中外经典名著。因此，加强对学生的阅读指导，从通识教育的角度对其课外阅读进行规范是非常必要的。

（3）读书计划的基本方案。

首先，在课程教学中倡导学生阅读。无论是基础课程还是专业课程，都要在学生的阅读上加以引导。结合课程实际，为学生列出经典书目，教师在课堂上给予阅读指导，并进行定期的监督、检查，组织学生进行读书交流。并将阅读作为教学考核和评价的一个重要指标。当然，这就需要教师树立通识教育的观念，明确读书的重要性，并且能够为之付出努力。

其次，从专业的角度，为学生做一个三年的读书计划，并提出相关要求。根据年级、学生基础情况制订学期、年度的读书目标，列出参考书目，定期开展课外阅读辅导，进行检查和监督。

再次，引导学生成立读书社团，通过社团活动丰富学生读书的内容、形式和途径。从系、专业的角度，引导学生成立阅读、辩论等社团，鼓励学生进行阅读交流活动，配备辅导教师进行专门引导。定期开展学术讲座、读书交流、读书竞赛、人文知识竞赛、举办读书节等等都是实现“读书计划”、进行通识教育的有效途径。

通识教育是高等教育发挥文化育人作用的重要载体和途径，应借鉴国内外高等教育的办学经验，在高职院校广泛开展通识教育，以此推动学生的全面、可持续发展。使学生养成良好的文化素养和知识底蕴，增强岗位适应性和迁移性，为职场的可持续发展奠定基础。

【参考文献】

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一、腹有诗书气自华，最是书香能致远 。

为了推进校园文化建设的高品味，为了拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好习惯和能力，本着吸收中华文明之精华，同时起到发展学生智力、陶治情操的目的，根据小学生不同的年龄特点，制定 阅读课 阅读计划。此计划作为学校阅读教学活动的延伸与补充，促进学生更好地参与阅读实践活动，提高阅读能力与水平。

二、活动目标：

1、激发孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢读书，和书成为好朋友，让书成为学生的终身伴侣。

2、通过引导学生诵读经典美文，积累优秀诗文，有了较丰富的生活积累之后，形成良好的语感。

3、能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界，提高综合语文素养。

4、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。

三、读书内容

1、新课标指定要求背诵的部分古诗词。

2、教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍。

3、学生在老师的指导下自主选择图书。

四、指导措施：

1、采用阅读指导课、读物推荐课、阅读研讨课、阅读欣赏课、读书汇报课等多种课型进行阅读指导训练，激发学生阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。

2、可以根据实际需要，灵活、适当地选择和运筹：朗读、默读；精读、略读、速读；范读、试读、复读；单读、齐读；分组读、分角色读、接力读；研读、赏读 等读书的方式。

3、保证学生有时间读书，利用好班级的地方课程课以及每天中午的时间，确保学生每天阅读时间平均不少于半小时。

4、传授有效读书方法，指导学生学会阅读，教给学生简单的读书方法，指导列出自读提纲。

如：

（1）看见了题目你想到些什么？

（2）读后你知道了什么？还想知道什么？

（3）你还有哪些不明白的问题？要求学生做到眼到、心到。

另外，强化 不动笔墨不读书 的方法：

（1）圈点勾画；

（2）做批注；

（3）写读书笔记。

5、与学生一起读书，及时交流读书心得。

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为了进一步激发师生阅读兴趣，营造浓厚阅读氛围，养成良好阅读习惯，提高育人审美标准和校园人文底蕴，打造学习型师生集体，提高师生综合素质，努力营造“书香校园”、“人文校园”，根据《汭丰教育办2019-2020学年度第一学期教育教学工作计划》，制定本方案。

一、以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实以人为本教育理念，紧紧围绕培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡 “多读书，读好书，读整本的书”的要求，推进全科阅读，着力提升学生核心素养。深入开展“培养读书习惯，共享阅读快乐”主题活动，大力引导全体师生以书为友，广泛开展阅读活动，努力营造良好读书氛围，激发师生读书兴趣，塑造美好心灵，打好人生底色。树立“以听讲为基础”走向“以阅读为关键”的理念，提升学生“自觉读书读题”的意识,为打造精神高地、建设文化强校，推动学校内涵发展提供强大的精神动力、智力支持和文化条件。

二、活动目标

1.通过阅读，更新和重构师生知识结构、提升教师的教育素养与教学能力，提高学生的文化情趣与价格品质。最终营造良好和谐的校园书香氛围，使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要，提高办学品质，提升教育质量。

2.通过阅读，推动学习型组织建设，积极倡导“我与好书同行”的思想，努力践行“让读书成为习惯，让书香伴我成长”的理念，帮助学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力，务实文化底蕴，陶冶情操。

3.通过开展读书活动，陶冶师生情趣，并引导家长、社会，共同参与，开展全民读书活动，营造良好的读书氛围，推行阅读型班级，阅读型学校，阅读型家庭的建设。

三、活动主题

全科阅读，共享快乐。

四、活动时间

2019年9月——2020年1月

五、活动实施

第一阶段：活动发起（2019年9月）

各校召开阅读工作安排动员会，组织学习教育办及本校的阅读工作实施方案，向各年级推荐读书目录，下发倡议书，制定书香校园、书香班级、书香家庭、书香教师、读书之星的具体要求与评选标准。要求图书进教室，阅读上课表，各教室建立图书角。

第二阶段：组织实施（2019年10月—2020年1月）

（一）落实阅读常规，规范阅读行为

1.培养阅读兴趣。充分利用课堂、校园广播、橱窗板报、微信群、和家校联系会等阵地每周定期开展好书推介和经典分享，营造良好阅读氛围，加大学生阅读兴趣培养力度，使学生养成热爱读书的良好习惯。

2.引领阅读方向。针对目前学生阅读现状，各校（园）要有意识规范学生阅读方向，根据不同学段分享精品书摘和传统文化精髓，推荐有益于提高学生个人素养和道德情操的书籍，帮助学生养成正确的阅读观、健康的审美观。

3.培树阅读典型。各校（园）要定期收集师生的感人读书故事、优秀读后感、好书分享文章等内容，积极向“泾川教育”杂志、“泾水读书人”、“泾川教研”微信公众平台投稿，丰富内容资源，优化阅读策略，增强阅读兴趣，提高阅读效益，引领全民阅读。

4.落实阅读内容。积极推进“书香校园”建设，营造良好的课外阅读氛围，引领中小学生大量阅读，激发兴趣，培养习惯，丰富知识，增长智慧，为学生的持续发展和终身发展奠定文化基础。确保学生背诵优秀诗文160篇（段），六年课外阅读总量应在140万字以上。其中1-2年级认识常用汉字1600个左右，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字；3-4年级认识常用汉字2500个左右，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字；5-6年级认识常用汉字3000个左右，背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。各校（园）要根据县局梳理制定的中小学生阅读指导篇目，组织师生认真落实，落实情况将成为县局及教育办对学校读书活动考核的主要依据，届时考核组将直接进入班级对学生进行抽查考核。

（二）创设良好环境，营造阅读氛围

1.建好阅读场所。各校（园）要充实和完善校（园）阅览室，要加强硬件建设，充分发挥图书的阅读育人功能；建设开放的阅读长廊、读书角等阅读场所，及时更新充实相关书籍,要把创设良好的阅读条件作为学校文化环境建设的重要组成部分，打造“人在书中，书在手边”的阅读环境，满足全体师生的阅读需求,激发师生阅读积极性。

2.推进全科阅读。各校（园）长要不断更新阅读理念，树立全科阅读意识，大力推动全科阅读。要把阅读行动从语言学科向非语言学科拓展延伸，从文科向理科、艺术学科拓展延伸。要结合课程改革要求，鼓励研发绘本课、整本书共读课、儿童剧等课程，逐步实施主题阅读、深度阅读，构建富有校本特色的阅读课程群。要根据学生阅读需要和阅读能力，逐步开发文学阅读课程、人文阅读课程、科学阅读课程和新媒体阅读课程。

3.保证阅读课时。各校（园）每周至少安排二节阅读课，课内进行阅读方法指导、阅读欣赏和阅读交流，培养学生阅读习惯和阅读能力，倡导学生撰写读后感和读书笔记；要及时安排阅读公开课、示范课展示，确保每一堂课出实效；要通过晨诵、午读、暮省、共读共写共研等形式开展经典诵读，教师要定时检查并及时向家长反馈阅读情况。小学生每天阅读时间要保证达到半小时，晨诵时间要保证达到20分钟。

4.开发阅读课程。各校要根据学生实际开发阅读校本课程，组建阅读社团，由语文教师或文学素养较高的教师担任课程开发者或阅读社团指导教师，加强学生的课外阅读指导。要充分利用阅读课、社团活动对校本课程进行讲解，同时利用教研组活动组织教师进行交流研讨，不断完善校本课程内容，切实将校本课程充实到学校阅览室、班级图书角等学生触手可及的地方，方便学生阅读，使学生的阅读审美品味、情感体悟等素养得到大力提升。

（三）拓展阅读空间，丰富阅读载体

1.搭建阅读平台。各校（园）要积极组织师生、家长及时关注“泾水读书人”阅读推广平台，并督促师生、引导家长向平台积极投稿，参与平台互动活动，助力全民阅读。

2.强化家校共读。抓好“四个一工程”（即每周与父母分享一个好故事、每月与父母共读一本好书、每学期与父母规范养成一个习惯、每年与父母完成一次社会实践）。通过“家校共读”、“亲子阅读”等形式，让家长和学生从书籍中汲取知识、获得思想，以提高学习和工作效率，开创师生及家长爱读书、愿读书的良好局面。

3.拓宽阅读渠道。各校（园）要组织师生利用寒暑假、重要纪念日、传统节日为时机，根据青少年的身心特点和成长需求，结合学校的育人目标，创新阅读指导形式，开展有意义的“节庆阅读”实践活动；积极开展少儿阅读，充分发挥少年宫、儿童活动中心、农家书屋等阵地作用，着力保障农村留守儿童、城市流动儿童、贫困家庭儿童的基本阅读需求，拓展“书香童年”阅读活动；并通过文学社刊、师生阅读QQ交流平台、“考拉阅读”中文分级阅读平台等，对学生的读书活动进行全方位、多角度的指导和引领。

4.转化阅读成果。把阅读活动整合到学校的文化建设中，渗透到学校日常教育的每一个细节，通过组织开展“我们是泾水读书人”歌曲传唱、读书故事分享会、读书成果报告会、读书沙龙、读书主题征文（低年级读书主题手抄报展）、读书过关达标赛、文学知识抢答赛、师生阅读笔记展、经典诵读演讲赛等活动培养师生阅读的兴趣，有效转化阅读成果，大力促进课外阅读活动的广泛开展。

5.丰富阅读活动。在开展阅读常规活动之余，各单位要根据实际，积极广泛开展阅读实践活动。要配合县局2019年“春天，点灯人和你一起读书”，“阅读夏令营”、“泾水读书人在行动”、等活动，各校也要开展相应的活动，让学生享受阅读的快乐。

6.开展主题阅读。根据教育部、人民日报社、全国少工委联合的安排部署，要求在全国中小学校开展“学习新思想，做好接班人”主题阅读活动。主题阅读活动包括两个栏目，一个是“走进新时代”主题，讲解新时代的新形势、新特点和新内涵；另一个是“从小学用典”主题，学习习近平总书记用过的典故。通过阅读学习，使中小学生深入了解新时代，学习新思想，做好接班人。

7.组织阅读评选。各校（园）要积极参与“书香校园”、“书香班级”、“书香家庭”创建活动，选树师生参与“书香教师”、“读书之星”、“最美读书人”等评选活动。

六、强化阅读保障，推进阅读工作

1.提高认识，加强领导。教育办成立了以教育办主任史祥武为组长，教研员王福荣为副组长，各校（园）长为组员的读书活动工作领导小组。各校（园）要成立由主要负责人为组长的阅读推广工作领导小组，健全组织机构，靠实工作责任。制定读书活动方案，语文教研组要制定阅读计划，明确阅读要求，落实阅读各项活动。学校每学年根据图书情况适时更新，购买的图书要适合学生阅读。同时，要加强领导与管理，保证学生的阅读时间、阅读内容、阅读数量和阅读质量。

2.落实措施，保障时间。各校（园）要注重阅读活动的组织与阅读效果的生成，统筹兼顾，合理安排，处理好日常教学活动与阅读工作的关系，为读书活动提供充足的时间保障。各校（园）长要当好阅读推广工作的决策者，也要当好参与者、组织者、实施者、推进者。各校班子成员既要带头阅读，也要引领学校教师积极开展阅读；全体教师要带头阅读经典书籍，写好读书笔记提升自身素质，潜移默化引领学生爱读书、好读书。

3.及时督查，加强考核。各校（园）要把阅读工作纳入到学校教育教学总体规划中，细化工作措施，创新工作方法。要将阅读活动纳入教育教学成效管理范畴，纳入教师教学业绩考核序列，做到有计划、有落实、有检查、有总结；要把阅读成果纳入到学生综合素质评价中，做到评价有载体、有指导、有内容、有效果。教育办将加强阅读活动的督查考核，从提升学生核心素养、提高教师专业素质、促进学校内涵发展的方向评定考核，提高考核占比，强化考核结果运用，并积极跟踪回访，真正确保把阅读推广工作不折不扣的落实到位。

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关键词：农村小学 德育管理 阅读习惯培养

一、调查目的与方法

阅读习惯对小学生成长至关重要。阅读习惯的养成具有明显的德育功能，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格；有助于孩子形成拼搏的勇气和战胜困难的力量；有助于形成互助的精神和奉献给与的品质；有助于提高学习的兴趣和求知的积极性。笔者发现，国内外对学生阅读习惯培养的研究大多是以学生为研究对象，或注重于兴趣培养，或侧重于方法指导，又或者是阅读媒介推荐。本文拟从学校层面对培养小学生阅读习惯的现状进行调查研究，从学校德育管理的维度探索农村小学生阅读习惯培养的现实状况和改进策略。

为更好地提出农村小学生阅读习惯培养的改进策略，本人参考已有文献资料和结合个人的工作与管理实践，编制了《番禺区农村小学德育管理之培养阅读习惯调查问卷》及访谈提纲。调查问卷分为两大部分，共53道选择题。第一部分是对农村小学阅读习惯的现状进行调查，旨在了解学生阅读的兴趣和目的、阅读材料的内容和来源、阅读的时间和数量、阅读的方式和习惯、阅读的环境和障碍等方面。第二部分是对农村小学德育管理中的阅读习惯培养的现状进行调查，旨在调查学校对阅读习惯培养的组织与管理是否到位，其中包括物质资源、教师资源、阅读指导、活动推广和阅读评价等。本次问卷调查的对象是番禺区10所农村小学的学生。共发放问卷1000份，回收988份，其中有效问卷953份，有效回收率为96%。

二、农村小学生阅读习惯的现状

1.阅读功利性、娱乐化

相对学生而言，浓厚的兴趣是培养阅读习惯的前提条件。本次调查显示，非常喜欢阅读的学生占41.3%，比较喜欢阅读的学生占55.3%，不喜欢的只有3.4%，这个结果是令人欣慰的。但是通过调查我们遗憾地发现，大多数小学生进行阅读以功利性、娱乐化为主。

表1 学生阅读的动机

小学生阅读的功利性、娱乐化还表现在所喜欢阅读的书籍中。表2显示，学生最喜欢阅读的是卡通、漫画、言情、武侠小说等浅层次的书籍，这些快餐式休闲类的书籍的确能为学生繁重的学习负担减压，但是这类阅读毫无思想深度，大多只需走马观花就能读懂，学生追求的不过是暂时的和愉悦，根本无法提高自身的理解能力和鉴赏水平。学生阅读具有盲目性，功利性和娱乐化大行其道，学校与教师的引导和管理作用没有发挥出来。

表2 学生阅读书籍的类别

2.阅读时间短、数量少

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”。按照这样的规定，小学生每天应至少阅读半小时以上，每学年阅读三部以上名著才能保障国家教育部规定的阅读量。调查显示，农村小学生能够保证阅读时间平均每天达到半个小时以上的有26.7%，其余73.3%的学生阅读时间达不到半小时或无法保证阅读时间或根本不进行任何阅读活动，小学低年级“零阅读”的情况也普遍存在。有39.3%的学生一年阅读不到3本书，甚至有14.2%的学生一本书都没阅读。

3.阅读习惯差、效果低

良好的阅读习惯能让学生的阅读事半功倍。调查发现，农村小学生阅读习惯不良，主要表现为不懂得制定阅读计划、不会综合运用阅读方法、不主动做读书笔记等。

调查显示，只有22.3%的学生在进行课外阅读时候制定计划；只有17.5%的学生懂得综合运用不同的阅读方式；学生阅读时运用精读、略读、浏览的方式是均等的，一方面说明学生掌握了不同的阅读方式，但是另一方面也说明学生阅读的方式单一、内容浅薄。尤其是略读与浏览的比率都比较高，与前面小学生选择娱乐类的读物是吻合的；能够自觉坚持做好读书笔记的只有10.5%的学生，接近81%的学生不能持之以恒，更有8.4%的学生完全不做读书笔记。不良的阅读习惯必然导致课外阅读效果的低下与无效。

三、农村小学学生阅读习惯培养的“四不”问题

1.硬件设施利用不到位

笔者调查了解，番禺区大部分农村小学对阅读设施利用不到位，大多数学校校内固有资源都未能很好地利用，如图书馆、班级读书角等，学生在校内进行课外阅读所受限制较多。

1.1校园整体读书氛围不浓郁

笔者走访了17所农村小学校，其中校园显眼位置悬挂永久性读书标语的只有4所，占24%；有专门的读书橱窗并配备桌椅的只有3所，只占18%，读书橱窗里大多张贴报纸，且报纸未能及时更新，有些橱窗只是张贴宣传喷画，只能作美化校园之用，没有具备供学生阅读的功能，直接导致德育管理中的培养阅读习惯的管理行为缺失。

1.2图书馆、电子阅览室等利用率偏低

对于“图书馆在什么时候开放？”，调查显示，实行全天开放的只有6.5%，放学开放的有24.7%，课间开放却高达56.6%，也就是说教师上班时，图书管理者就上班，教师下班时图书管理者也跟着下班。课间十分钟学生根本无法完成借阅程序，学生放学时图书馆就关门了，学生也借书无门，所以导致借书率极低。更为严重的是，全番禺区122所农村小学（注：番禺区现有145所小学，部分学校位于市桥城区，不属于农村学校）居然没有一位专业的图书管理员，大多是教师兼任或者由工勤人员、后勤人员负责图书馆管理。

电子阅览室的使用情况更加不理想。开放时间短，可供阅读的书籍涉及面狭窄，缺乏专业教师的指引是使用率低下的原因。电子阅览室往往被学校管理者看作是消耗人力物力的场所，既需要安排人员值班，又浪费了电力，计算机还要经常维护，所以大多数学校的电子阅览室都是处于半休状态。

随着社会的发展，学生的阅读也不再局限于书本阅读。信息技术高度发达，大部分学生都趋向于电脑阅读和手机阅读，他们直接从网上下载阅读资料，利用空闲时间进行阅读。但是从阅读内容来看，小学生喜欢阅读的大多是娱乐消遣类书籍，魔幻、灵异、穿越等是他们的喜好，这些书籍的知识性、教育性都不高，如果缺乏引导，学生容易白白浪费时间。学校网站大多建有读书网页，但几乎无人问津，据调查，70%以上的小学生不知道学校有没有创建书香校园网页，即使知道存在这一网页，也无法激起学生的登录欲望。

1.3课室读书角使用不理想

作为学校图书馆和电子阅览室的外延和补充的班级读书角应发挥一定作用。在读书角建设和使用方面，农村小学普遍不尽人意，小学低年级做得比较到位，一是家长支持，捐书热情比较高，二是孩子们自主意识比较弱，更容易听从教师的安排。但是据了解，目前番禺区很多学校都把阅读当作了管理学生的工具，随意挤占学生课余时间，甚至连上厕所的时间都被利用起来，学生在憋闷中完成阅读任务，久而久之就会对阅读失去兴趣。有的班级图书馆只是一种摆设，书本数量少，阅读频率很低，未能发挥其育人功能。

2.阅读方法指导不到位

阅读方法是培养良好阅读习惯的金钥匙。只有掌握了方法才能叩开阅读之门，才能发掘阅读宝藏。对于“老师经常对学生进行阅读的指导吗？”，反映教师对学生有进行阅读指导的只占32.9%，从不指导的占了67.1%，指导的力度相当不足。据笔者进一步了解，几乎所有的阅读方法指导都是由语文老师进行，有的是在阅读课中作零散的介绍，有的是在语文课中结合语文知识点的学习加以讲解。现实中，学生对阅读方法的心理需求非常强烈，但是教师在这方面的指导严重滞后，有些教师甚至漠视学生阅读，认为这是浪费时间的做法，学生更应该钻研课本知识，完成布置的作业，为考试做准备。因此，阅读方法指导乃至阅读的德育管理显得尤为重要。

从调查可以看出，教师读书的意识比较薄弱，阅读量偏少，阅读成为任务和装点门面的功夫，真正掌握和运用阅读方法的老师就屈指可数了。因此，教师队伍建设中加强阅读方法的学习应该成为教师培训的重点。

学生对教师推荐的书目产生厌恶感。调查显示，60%以上的教师会向学生推荐课外读物，但大多局限于上级教育部门推荐的数目，多以中外文学名著、名人传记等“正统文学”为主，鲜有推荐学生喜爱的读物。

3.阅读时间管理不到位

阅读就其本质而言是自主学习的过程，它是一种体现学生个性发展的途径。既然要崇尚学生个性化发展，重视学生个人的独特感悟，就要给学生安排自主阅读的时间。按照规定，小学学生在校学习时间应该控制在6小时以内，初中生控制在7小时以内，高中生控制在8小时以内。番禺区还提出了当天没有体育课的要进行课后锻炼一小时。按此安排，学校实在无法腾出时间安排学生进行阅读。

课堂阅读是自主阅读的最佳时段。40分钟对学生的阅读作用很大，一个安静和谐的阅读环境能让学生迅速进入学习状态。但据笔者调查、访谈获悉，阅读课的开展情况并不令人满意。调查显示，69.4%的小学生反映学校每周有开设阅读课，40.3%的学校仅开设1节，15.4%的学校开设2节，13.7%的学校开设2节以上。学校对于阅读课的监控也大多缺失，很少学校领导会拿着课表去巡视，只要看见有教师在上课就坦然了。这是阅读课程管理缺失的主要表现之一。

4.活动平台搭建不到位

活动是阅读的最佳载体。阅读属于活动课程范畴，学校要在硬件设施配置完善的前提下开展各种读书活动，例如征文比赛、诗歌创作大赛、读书心得交流会、校刊学报发行会、亲子共读报告会、读书成果沙龙、模拟书市等，这些活动可以让学生参赛、交流、展示中体验读书带来的乐趣和感受，也可以在校园形成良好的读书氛围。因此，活动平台的搭建显得势在必行。

据笔者调查，只有35%的学校能够定期开展各项阅读活动，活动具有明确的计划性、目的性、组织性。农村小学学生对阅读活动的心理需求很大，因为他们生活在相对封闭的地域，校外活动受到一定限制，转而把注意力投放到校园，他们参与活动的意愿非常强烈。但是，调查发现，番禺区农村学校的阅读活动开展得并没有想象中那么热烈。

笔者调查了解得知，很多学校开展阅读活动都存在这些问题：一是活动开展缺乏计划性，往往随意开展，没有完整的统筹安排，更没有写入到学期或学年工作计划；二是阅读活动缺乏主题，往往是为搞活动而搞活动，活动主题不鲜明导致活动内容杂乱；三是活动组织安排低档，大多由科组甚至几位老师承担，学校只是投入有限的财力物力，没有指导，也没有充分关注，活动成为小团体行为或者个人行为；四是阅读活动效果缺乏评价，只是注重活动的过程性成果，对结果缺乏评价、分析、反馈和激励。这些都是阅读活动管理中亟待解决的问题。

四、 农村小学学生阅读习惯问题的“四缺”成因

面对农村小学学生阅读习惯培养存在的种种问题以及对学生而言的开展课后阅读的巨大价值，学校很有必要重新审视学生阅读的重要作用以及本校开展的状况。课后阅读就是要崇尚人性，崇尚自由，臻于至善，促进人的全面的可持续发展。当前，农村学校德育管理中的阅读习惯培养的现状不容乐观，未能引起足够的重视。作为学校管理者完全有必要认识到德育管理中阅读习惯培养的必要性和紧迫性。根据调查结果，笔者认为造成阅读习惯培养隐忧的原因主要有以下几个方面：

1.管理观念缺失是阅读习惯培养滞后的根本原因

一方面，管理观念缺失源于应试教育的阴霾。长期以来，农村小学教师肩负着为考试“打稳地基”的局面，依然处于“争分夺秒”的境地，农村小学由于城区小学的挤压背负的压力更大。办学绩效评估、奖教奖学考评制度、阶段性学业考评等压得老师们直不起腰身。为了应付考试，学校不得不放弃很多有益于学生发展的内容，转而狠抓教学成绩，把学生在校的非常有限的时间统一起来。

管理观念缺失的另一个表现是对课程定位的偏差。一直以来，学校管理者以及部分教师认为阅读习惯的培养是属于语文学科的范畴，与其他学科毫无关系。甚至有些科任老师把学生审题不清、答题语句不同、书写马虎等归因为语文老师的能力低下或者不作为。其实，阅读是综合课程，任何一位教师都有义务去实施、指导、监督和评价。而阅读习惯的培养更多的应该是德育管理的范畴，阅读属于教学管理，习惯培养属于德育管理。

观念的陈旧还表现学校管理者对书香校园建设认识不到位。书香校园建设不只是一个学校建设问题，是一个构建全民阅读社会的社会主义现代化建设问题，应该是国家层面的伟大举措。

2.管理指导缺失是阅读习惯培养失范的主要原因

德育管理是学校必不可少的构成元素，是学校文化的重要体现。学校要有明确的办学宗旨和先进的办学理念、科学的学校发展规划，办学理念才能落实到日常办学行为上，引领师生积极向上；在全面贯彻国家教育方针的前提下形成相对稳定的学校管理文化。

阅读习惯培养是学校德育管理的内容之一，但不被重视。虽然阅读活动本身具有间断不连续性、方式不规则性、不完全可控性等特点，但是管理的基本要义依然不会脱离学校常规管理。然而据笔者专访了解，部分农村小学并没有把阅读管理纳入学校管理常规，在德育计划、德育总结等文献中都没有独立呈现，缺乏周全的整体规划。调查和访谈结果显示，很多农村学校并没有把学生阅读管理纳入学校德育管理体系中，对阅读习惯培养的管理缺乏规范化和系统化，没有明确学校的阅读目标和定位，也没有行之有效、持之以恒的阅读方案和计划，更没有阅读的监督检查评价体系。

3.管理方式缺失是阅读习惯培养低效的直接原因

通过问卷调查和访谈了解，农村小学阅读的开展相对常态化，但依然有不少管理上的漏洞和不足之处。根据市、区教育局的要求，不少学校把创建书香校园作为学校长远的规划和目标，但是缺乏具体实施的步骤和阶段性的定位，缺乏逐层深入、逐步深化的方案和计划，因此每学年的学生阅读开展，目标指向性并不强。目标的不明确必然导致管理的疏漏。

第一是课外阅读硬件投入不足。硬件投入不足主要表现为：一是标语横幅数量少，更新慢；二是读书橱窗内容陈旧；三是图书馆开放时间短，使用率低。

第二是阅读时间缺乏保障。调查得知，学生在校阅读时间没有保障，按照课程标准规定的阅读量与阅读速度，折算出学生必须每天至少有30分钟的阅读时间才能完成阅读任务。但是很多学校的阅读课如同虚设，既没有提供足够的阅读素材，也没有制定阅读目标和指导阅读方法。

第三是阅读教师缺乏培训。教师是阅读习惯培养的直接参与者和引领者，学校阅读活动的发展离不开教师的培训。但是很多学校都忽略了这一要素，对教师的阅读没有作出合理引导，也没有组织与课外阅读相关的培训项目，教师在自身阅读中往往不得法，连略读、精读等的基本要求都没有掌握，更无法对学生进行方法指导。

4.管理评价缺失是阅读习惯培养缺位的终极原因

读评价是阅读习惯培养的终端管理要素，直接影响到管理过程的阶段性总结成果的生成。阅读教学是学校教学内容之一，因此对学生阅读的评价也是学业评价之一，其评价结果对学生而言非常重要。调查发现，目前农村小学阅读评价主体严重缺位，大多只是采取“教师评学生”这一单线评价形式，多数教师采用分数或等级方式，部分教师使用简单的评语，难以全面客观地对学生作出中肯的评价。

从上述问卷调查和访谈可以看出，农村小学生阅读习惯培养呈现阅读功利性、娱乐化，阅读时间短、数量少，阅读习惯差、效果低的特点，这说明小学生阅读水平较低，阅读习惯畸形，情况不容乐观。

阅读习惯培养因长期不被重视而存在着教育管理疏漏，课程改革标准以及现实教育实践都表明小学生阅读这一范畴不可轻视，它是关系到学校可持续发展和学生终身学习的大事，其重要意义不言而喻，学校应该根据存在问题，积极探索改进小学生阅读习惯培养的有效策略。

参考文献

[1] 覃金玉.农村九年义务教育阶段的语文课外阅读问题探讨[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2006（1）.

[2] 秦光.新课程下农村小学如何开展课外阅读[J].科学咨询（教育科研），2012（10）.

[3] 崔素芹.农村小学生课外阅读环境问题研究[D].重庆：西南大学，2010.

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一、指导思想以“三个面向”为指导，以创建“学习型学校”为导向，以县教育局小学“读书、写字、诵读”活动方案为基础，为积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，营造“书香校园”， 引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让学生在阅读中快乐成长；为教师专业化发展搭建舞台，为学校内涵发展增设平台。二、目标与要求实施小学“读书、写字、诵读”活动是为了进一步推进我校小学语文课程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，构建小学生课外阅读的科学体系，真正地让小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提高小学生的语文素养。努力形成“书香班级”、书香校园”；促进学校内涵发展，提升学校办学品位，努力把我校建设成为“学习型学校”，逐步形成认真读书，善于写作，规范汉字的行文书写的文化氛围。三、方法与措施：1．纳入校本课程计划，强化阅读指导开发校本课程，每两周开设一节课外阅读指导课，语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。严格控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。教师不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如：阅读指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。引导小学生合理使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等；一、二年级写填空式读书笔记，三、四年级写摘录式读书笔记，五、六年级采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。读物推荐课：小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性和随意性。因此，我们要上好读物推荐课，可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。阅读欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。读书汇报课：这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有：①读后叙述：组织学生复述自己读过书籍的内容。②开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。③交流评论：交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。④表演展示：让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。2、加强图书建设，实现资源共享学校要着力做好图书室装备工作，丰富师生的阅读资源。学生报刊读物种类多，数量足，不少于5种，班级各类报刊累计不少3份；每学期向师生提供不少于3本的必读书目。学校要有专用阅览室，力求面积足、采光好、布置美。有接受过专业培训的专、兼职图书管理员，各班级配有学生兼职图书联络员，建立健全图书借阅制度，有计划的开展借阅活动，保证学生每学期平均借阅3-5本书。开辟“跳蚤”书市，鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”，以书为媒介，广交书友。要利用校园空间，合理地设置阅读文化环境，让师生主动亲近阅读。定期推荐一些可读的优秀书目，以供教师和家长选择引导孩子读书。3、倡导师生同读，实现师生共进。书籍记载着人类成长的历程，把文明代代相传，绵延至今。无论是严谨雄辩的哲学思想，还是奥妙无穷的科学知识；无论是精美绝伦的唐诗宋词，还是神奇有趣的神话传说……无不以书的形式传承至今，书籍是人类历史的见证，书籍是人类进步的阶梯。要从促进师生发展的战略高度来引领教师和学生，形成“与书为伴”、“与书为友”的良好读书风尚，实现‘读书使人明智，读书使人明理，读书使人聪慧，读书使人高尚，读书使人文明”目标。 创建学习型组织，争做学习型教师，引导教师多读书、读好书，形成学习、思考、教学、提高的良性循环。在教师间开展读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事讲述、读书成果展览等活动，激发教师读书热情。教师每人每年购置2本图书，订阅1份报刊（必是教育杂志）。要加强对学生阅读指导，每学期都要举办“语文课外阅读名著讲座”，每位语文教师每学期上一节课外阅读公开课，要有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。通过开展师生同读一本书，同背一首诗，同写一幅字的“三同”活动，达到师生共同成长。4、开展多种活动，培养阅读兴趣有计划地举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。组织“书香班级”、 “班级阅读之星”、 “诗词诵读大王”、“小书法家”评比，激发学生读书热情，提升学生读书质量。5、强化考核评比，促进共同发展。建立合理的评价体系，促进我校有效地开展课外阅读。把学生的课

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关键词：英语阅读教学；情景教学法；具体运用

在英语阅读教学中，普遍存在着强调题目的正确答案，而忽略学生理解程度的现象。实际上，英语阅读课的最终目的应当是培养学生运用语言、综合理解文章主旨的能力，而不应当仅是教给学生应付题目的方法。如果英语阅读教学方法使用不当，就会降低教学效果，也难以实现阅读课程的规划目标。因此，本文着重探讨如何恰当运用新式教学方法――情景教学法，来促进阅读教学效果的提高。

一、阅读教学面临的问题

1.观念落后

许多高中英语教师不能正确认识情景教学法的运用意义，因为英语阅读教学的理念还比较落后。作为语言运用的重要部分之一，英语阅读在提升学生综合能力方面起着关键性作用。阅读素质的提高，可以帮助学生开阔视野、获取更多的知识，并提升英语问题分析、辨别和解决能力。

2.方法陈旧

在阅读教学实践中，部分教师缺少一套科学可行的课程操作标准，这不利于发挥学生的自主学习精神，也无法实现学生实际参与教学过程的目标。为了向学生传授更多的书本知识，并教会他们解答题目的方法，许多教师往往会带领学生练量的题目，或者要求学生熟练记忆相关知识点，而忽略了情景教学等先进教学方法的运用。

3.规划欠缺

阅读教学是培养学生英语语言能力的必经途径。但是，从教学现状来看，高中生的英语阅读量还不够大，能够进行阅读训练的时间也十分有限。阅读课程缺少明确的规划目标，教师只是讲授课程大纲上规定的阅读篇目，不注意开发适合学生认知特征的阅读材料。如果能引入情景教学等方法，就可以督促教师改进规划模式，充分利用课堂时间，为学生提供多角度的阅读素材。

二、具体运用方案

1.明确任务目标

引入情景教学法，目的是增强学生的参与意识，逐步培养他们对英语知识运用的浓厚兴趣，养成自觉提出阅读问题和解决这一问题的好习惯。情景教学法从问题切入，通过设计一个悬念，引发学生探索知识的热情，提高他们分析和判别能力。

例如，教师在讲授“Making difference”一课的内容时，可以先向学生提问：“大家都知道哪些科学发明？这些发明给人类带来了怎样的影响？”这样能够引导学生进入阅读情景，让学生在探索和解决问题的同时，尝试新的阅读学习思路。

2.巧妙设置问题

教师要结合阅读材料，针对其中的英语语言知识点，巧妙设计一些课后问题供学生研究。学生在寻找答案的时候，也就加深了对知识点的印象。建议首先设计一些容易解答的问题，这样做可以让学生在较短时间内找出答案，增强学生的阅读信心。设计的问题要与阅读内容紧密相关，才能有助于学生掌握语言知识。

例如，教师在讲授“诗歌的花园”一课内容时，可以针对每一首英文诗的主题，先设计一些简单的问题供学生思考，这样既可以加深学生对诗歌主旨的理解，又能引发学生了解诗歌内容的兴趣。在学生进入诗歌的意境之后，教师再设置一些更加深入的思考题，帮助学生透彻理解诗歌的语言风格、作者心情等。

3.启发趣味思考

高中英语教学任务相对沉重，学生应对考试的压力也比较大。如果英语阅读教学的内容只包括单纯的练习和知识灌输，学生就很有可能产生厌倦心理，从而失去阅读的动力和兴趣。采用情景教学法，要求教师善于设置阅读背景，启发学生的趣味思考，让学生在轻松愉悦的心情下，接受更多的知识。

例如，教师在带领学生学习关于“不列颠群岛”的阅读内容时，可以向学生展示备课时收集到的当地风景照片、地理位置信息等，引发学生对当地自然和人文环境的好奇心。在学生进入教师布置的情景之后，再指导他们深入研究课文涉及的具体问题。如果学生头脑中没有形成特定的情景，那么学生就难以产生深入学习的动力，也就不能做到准确把握阅读文章的要点。

关于情景教学法在教学实践中的应用，相关研究还停留在起步阶段。情景教学法，通过问题引导学生进入阅读环境，带领学生参与到阅读教学活动中来，感受到阅读过程的乐趣，并逐步培养学生积极的英语学习态度。探索一套可行的阅读策略、提升自己的语言使用能力，是新课程目标对高中生提出的必然要求。随着教学改革实践的深入，英语阅读教学的有效方法将会更加丰富，学生的实际应用语言能力将会不断得到提高。

参考文献：

[1]张菊英.如何利用“问题情景教学法”激发阅读兴趣[J].试题与研究：新课程论坛，2012（18）.

[2]王福贤.浅谈初中英语阅读教学[J].网络导报在线教育，2012（45）.

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随着我市标准化学校建设的不断推进，中小学图书馆建设与应用逐渐被各级教育工作者所看重，许多学校改扩建了图书馆用房，新建校预留了图书馆楼，但就如何使图书馆正常运转起来，为师生和教育教学工作服务。许多教育管理者还不知如何着手。存在很多误区。为此，笔者就中小学图书馆的建设与应用模式简单发表自己的看法。

一、高度重视中小学图书馆工作

中小学图书馆是学校的书刊资料信息中心，是为教育教学和教育科学研究服务的机构，是推进素质教育、实施课程改革、培养学生创新精神和实践能力的重要阵地，是提高教育教学质量的基本保障。各级教育行政部门要高度重视中小学图书馆工作，加强领导，统筹规划，合理配置图书资源；各级教育技术装备管理部门要履行工作职能，强化业务指导，实施监督检查；中小学校要按照教育部《中小学图书馆（室）规程（修订）》要求，推进中小学图书馆规范化、科学化、信息化和现代化建设，营造“书香”校园。切实加强管理，充分发挥图书馆在更新教育观念、推进课程改革、实施素质教育和建设学习型校园中的重要作用，提高图书资源的使用效益。

二、中小学图书馆的作用及几种管理模式

中小学图书馆是中小学的有机组成部分，是学校教育和教学必不可少的条件，是学生的第二课堂。其宗旨是：“为教师教学、学生学习、提高教育质量和培养人才服务”。1980年联合国教科文组织正式的《中小学图书馆宣言》指出：“中小学图书馆是保证学校对青少年和儿童进行卓有成效的教育的一项必不可少的事业，是保证学校取得教育成就的基本条件，也是整个图书馆事业的不可缺少的组成部分，”充分地肯定了中小学图书馆在学校教育中的重大作用。

目前图书馆的管理模式有以下几种：

1、藏书室式管理模式

即图书馆只有简单的书架、借书板等设施，空间狭小只能实现简单的借还功能，基本没有实现计算机管理，只是简单按照《中图法》进行了分类。目前此种模式在农村学校比较普遍。借阅效率低下。

2、计算机管理模式

即图书馆有一定规模，空间较宽敞，馆室内有计算机、扫描器和服务器以及其他网络设备，可实现目录检索、电子借阅。图书都按《中图法》分类并贴了条形码，方便师生借阅，大大提高了借阅效率。此种模式前期图书入库工作较重但后期维护较方便。目前中学或市城区小学图书馆已基本实现图书馆的计算机化管理。

3、综合图书馆模式

即图书馆往往是整个一栋图书楼，分为藏书区、期刊阅览区、过刊查阅区、学生阅读区、教师阅读区、休息区及服务区以及阅读指导区等功能区域，馆室环境好，有空调，文化氛围较浓，完全计算机化管理，一般有触摸屏电脑供师生检索图书，图书馆内实现监控全覆盖。全部实现开架式借阅，馆室开放时间长，学生可自行进入图书馆看书、学习、写作业等，一般大学都建有这种综合性图书馆。

4、特色图书馆模式

即根据学校特色设计图书馆样式及运转模式，如我市有部分小学建成了特色图书馆，馆室按照学生年龄特点装修成大森林模式，书架根据学生身高专门定制，阅览区有沙发和饮用水，室内有空调，图书定期更换，学校根据学生要求购置各种图书。图书馆全天对学生开放。有的学校还充分利用教学楼的楼道和楼内其他空间设置读书角和走廊图书馆，给学生充分接触书籍的机会。这种特色图书馆适合经济发达地区。

综上所述，中小学图书馆建设要根据学校规模，陪伴相应的图书馆，根据经济条件和学校类别设置图书馆装修环境，一般都要实现计算机化管理，实现开架式借阅，要有学生阅读区和服务区等基础设施。馆室光线要适宜，有恒温恒湿设备保证图书的存放和师生的阅读环境要舒适。同时要加强管理，为师生考虑做好服务工作。

三、开展各种读书活动培养学生良好的阅读习惯

通过阅读活动，强化对学生阅读的指导，培养学生的社会主义思想道德和健康的审美情趣，培养学生良好的阅读习惯。拓宽学生视野，提高学生利用图书馆获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。让学生从阅读中汲取知识、学会做人、学会学习、提高素养，热爱祖国、热爱家乡、热爱生活，形成健康的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

1、学生各学段课外阅读总量基本要求为：1～2年级不少5万字，背诵优秀诗文50篇（段）；3～4年级不少40万字，背诵优秀诗文50篇（段）；5～6年级不少100万字，背诵优秀诗文60篇（段）；7～9年级不少260万字，背诵优秀诗文80篇段，英语课外阅读总量达到15万词以上。高中课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，课外阅读总量不少于150万字。英语课外阅读总量达到19万词以上。阅读书籍中社会科学类书籍大致在50～70%，自然科学类书籍大致在20～40%为适。要以课程标准为依据，以学生年龄、心理等实际情况为出发点，分层指导学生选择合适的课外阅读内容。

2、各级教育行政部门和学校要把阅读作为教师专业成长、学生发展与终身学习以及学校文化建设的基础工程，纳入学校教育教学的总体规划。中小学校要普遍开设图书情报课和图书馆阅读指导课，并纳入学校教学计划，做到教师、教材、课时三落实。

3、以丰富多彩的阅读活动，创新阅读的方式方法

学校要根据自己的具体情况，坚持课内、课外相结合，校内、校外相结合，日常与节假日相结合，充分利用课余时间、双休日、节假日、读书日以及寒暑假等重要时间节点，每年拟定专题组织学生开展丰富多彩的阅读活动，如开设讲座，开展书评，征文、演讲、辩论，组织读书兴趣小组，开展社团活动等。要充分利用信息技术等现代教育技术手段，建立阅读专题网站、博客和QQ群组等，搭建有效平台，为广大师生的可持续发展服务。要以多种活动形式为载体，创新阅读的方式方法，激发阅读兴趣，促进阅读交流，提高阅读质量。

4、加强阅读活动研究和馆际间的合作与交流