国际学校的课程体系精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇国际学校的课程体系，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]国际商务专业 “2+1”培养模式 课程体系

随着中国对外贸易的发展，市场对外贸人才的需求越来越大，对外贸人才的实操能力要求也越来越高。将中职学校国际商务专业的学生培养成企业所需要的技能型人才，使学生能迅速顺利进入并融入企业，实现学生毕业与就业的“无缝对接”，创新人才培养模式是关键。而“2+1”人才培养模式，其目的之一就是学校根据企业的岗位需要，以能力为本位，以技能为核心，培养学生掌握必备的工作技能，提高中职学生的就业竞争力，使中职学校的毕业生顺利找到适合自己的工作，解决就业问题。

一、国际商务专业人才培养的现状分析

从2008年到2012年中国对外贸易形势看，国内政策调整及成本变化、内需及出口的国际竞争力调整、人民币升值以及全球经济增长减速，都对我国这几年对外贸易产生了比较大的影响。但从长远的角度来看，随着中国在世界经济体系中将扮演着越来越重要的角色，外贸行业的前景仍然是十分乐观的，其在我国经济发展中的地位也会越来越重要。目前，我国已超越德国成为全球最大的出口国，越来越多的企业加入到外贸行业。然而外贸人才的匮乏正成为制约国内企业进行对外贸易，走向国际市场的重要因素。根据2010年的《中国人才蓝皮书（2010）》所做的预测，2010年我国对外贸人才的需求总数达到79.344万人，而我国每年高校经济类专业毕业生总数为13万人左右，即使这些毕业生全部从事外贸工作，仍然有很大的缺口。这也为意味着中职国际商务专业毕业生拥有广阔的就业市场。中职学生经过理论学习和技能培训后，可以成为一名优秀的普通的外贸人才。普通外贸人才包括外贸业务员、跟单员、单证员、业务员、货代员和文员等。而这些外贸人才的培养对中职国际商务的专业建设提出了新的要求，要求国际商务专业建设要更具有针对性、实用性，培养出企业需要的，真正的复合型、技能型、应用型人才。

二、中职国际商务专业人才培养存在的问题

1.教学要求与就业市场对学生的需求脱节。就业市场中职生的需求基本是定位在基层的劳动者。企业对他们基本技能的要求远大于理论知识的要求，然而按照传统国际商务专业教学大纲的要求，中职国际商务理论知识的传授大于实操能力的培养。这样培养出来的学生往往动手能力不强，难以达到企业对员工的要求。而造成这一现象的主要原因是如下：首先，中职国际商务专业的教师多数都是分两部分教学，英语类课程由英语老师授课，贸易类课程由国贸老师授课，缺乏既懂商务又懂英语的复合型教师，更难以将理论知识与实践融会贯通。其次，在培养方案中理论课程所占的比重较高，实验、实践环节的课时较少。再次，一些中职学校使用专业教材都是传统式的教材，而适合中职国际商务专业的教材应该是按照外贸企业业务流程编写的实训教材，以培养学生实操能力为主，理论知识为辅的教材。最后，目前中职学校国际商务专业的实践教学主要通过软件模拟实训进行，这种方式较以往的实训方式有了较大的进步，提升了学生对于外贸流程的认识，但是与企业实际业务仍然存在较大差距，未能达到预期的效果。

2.课程体系不尽合理。一方面，多数中等职业学校国际商务专业的课程体系都是在学科课程体系的基础上形成的，而且部分教材就是将高等职业学校的教材进行一定的删减编写成中职国际商务教材，学生理解起来有一定难度。另一方面，课程设置上基础课的比例过大挤占了专业课程的教学课时，而在学校学制改为“2+1”模式后这一课程比例亟须调整，以保证学生专业理论的学习和专业技能的培养。

3.在校学习时间与技能考证较难协调。在中职学校实行“2+1”人才培养模式后，学生进行四个学期的在校学习，第五个学期开始校外实习。时间上不利于学生考证，如学生在第四学期，可以参加6月份全国国际商务单证员资格考试，但第五学期开始（即9月份开始），学生就要参加社会实践，到企业顶岗实习。然而外贸类资格证考试的时间大多在9月份以后，如外销员资格考试时间在每年9月份，货代员资格考试在每年10月份，跟单员、报检员资格考试时间每年11月，而报关员国家规定至少要大专以上学历才能报考。

三、对“2+1”培养模式的国际商务专业课程体系的思考

1.基础课与专业课程的关系调整。基础教育对于全面培养学生的综合素质的提高具有重要的作用，但是目前学校为了全面发展学生的综合素质，在第一学年设置了过多的基础素质教育课程，在学时有限的情况下就挤占了专业课程的教学课时，尤其是实施“2+1”培养模式后这种矛盾就更为突出。对于基础教育类课程课时不用太多，课程的目标主要是通过老师的引导，激发学生的热情，培养良好的道德品质，养成良好的行为习惯。将更多的学习时间分配给专业课，保证学生学习专业课程的时间充裕。

2.专业课程与职业资格认证课程的关系调整。国际商务专业的资格认证考试较多，主要有：单证员、跟单员、外销员、货运员、报检员、报关员。但综合学生的基础和考试时间上看，中职学校国际商务专业的学生比较适合参加全国国际商务单证员考试。首先，从基础上，学生必须学习完国际贸易基础、国际贸易实务和外贸单证实务课程后，才能参加单证员资格考试。其次，全国国际商务单证员考试安排在6月份，学生可在第四个学期的学习过程中，认真备考。其他外贸类资格证考试都安排在9月份或9月份以后，采用“2+1”学制的学校的学生此时都已在校外实习，学生边工作边备考的效果不佳。对此，可以将课程关系做一下调整，外贸单证课程可以以专业核心课教授，其他外贸类的岗位可以以选修课的形式开设，课程主要给学生训练各个岗位一些最基本的操作技能，方便学生实习阶段根据自己的兴趣，进入不同的工作岗位，提高就业竞争能力。

3.外语应用能力的培养。根据对就业市场的调查和对往届毕业生的调查发现，外贸类相关工作岗位对国际商务专业毕业生的外语应用水平有较高的要求，学生反映最实用的外语类课程是商务英语听说和外贸函电等专业外语课程。在课程体系构建的过程中要充分考虑该需求，加大外语尤其是专业外语的训练力度，使得学生毕业后能在工作场景下，熟练地用外语进行沟通。

4.多渠道，宽途径提高学生的技能实操水平。首先教学计划中应该适当减少理论课、增加实践课的课时，侧重学生动手能力的培养。其次，利用实训室的设备，提高实训教学水平，完善各种模拟外贸实操应用软件的功能。通过理论教学与模拟实训操作相结合强化学生的实践能力。最后，加大实践基地的建设力度，将课程与实践基地的特点相结合，鼓励老师到企业顶岗实习，将学习后的经验在课堂上传授给学生，以企业的标准要求学生，使学生从学校学习到企业实践的有效对接。

5.中高职学校国际商务专业教学体系对接。考虑到越来越多的同学报考高职考试以及中职和高职学校的联合培养学生的模式的开展，中职学校所设置的国际商务专业也要与高职学校国际商务专业和商务英语专业对接。这其中也包括专业对接、课程对接、岗位对接和证书对接。以课程对接为例，商务英语函电、国际贸易基础、国际贸易实务、外贸单证等课程是中、高职国际商务专业都开设的。中职教学的重点在于教授对外贸易的基本流程，要求学生根据资料模拟业务操作，课堂教学以中文教学为主；而高职教学英文授课比重加大，老师不仅教授外贸流程，同时教授外贸礼仪交际、业务谈判以及企业管理等，注重学生专业综合素质的提高。因此，在中、高职国际商务专业课程的设置上既有相同的部分，又有不同之处。这也需要中、高职专业教师处理好课程教学的重点，避免过多的重复教学，造成教学资源的浪费。

总之，在“2+1”人才培养模式下，根据企业对应用型人才的需求，学校须以能力为本位、以技能为核心的课程体系，突出培养学生的实践能力，满足社会对国际商务专业人才的需求，实现人才培养与企业需求“零距离”对接。

参考文献：

[1]广东省教育厅.广东省中等职业教育专业指导方案（一）.广东高等教育出版社.2011（9）

[2]李春霞.提高中职国际商务专业实践教学质量的思考.广东教育.职教，2011（12）

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关键词: 工作过程高职IT职业英语课程体系英语学习动机激发效果

1.高职非英语专业学生英语学习动机的状况

第二语言习得研究普遍把动机看作第二语言学习中起关键作用的因素。Corder有一句名言:“有了动机,能学好一切。”事实上,过去三十多年来,动机问题在国外应用语言学备受关注。国外动机研究者从不同的视角不断地提出并完善第二语言学习动机的理论和模型,如Gardner,Schmidt,Tremblay,Dornyei等。但是这些理论都是基于国外背景的。同时,国内的动机研究对象大多局限于本科院校这一层次,如高一虹、文秋芳等。可以说,有关高职院校学生英语学习动机的系统研究,特别是对非英语专业的研究仍然是一个很大的空白。高等职业教育是我国高等教育体系中重要的一个类型,其教学模式、学生类型都具有自身的特点。因此,本文在基于国内外大量学习动机研究理论和实践的基础上,拟对高职院校非英语专业学生的英语学习动机现状进行调查,从而提出切实有效的调动学生英语学习动机的方法。下面的调查分析是以宁波职业技术学院15个非英语专业的214名学生进行问卷调查所得出的结果。

表一高职非英语专业学生学习动机类型的调查分析

注释:M1=我学习英语是为了顺利通过学校的英语考试并获取毕业证书;M2=我学习英语是为了更好地学习我的专业;M3=我学习英语是为了拿到A、B级以及四六级英语证书;M4=我学习英语是为了将来找份好工作;M5=我学习英语是为了出国寻求更好的生活环境和教育环境;M6=学好英语对我很重要,因为它是当今社会非常有用的交流工具;M7=学好英语可以提高自己的竞争力; M8=我学习英语是完全出于对英语的兴趣;M9=我很想了解英语国家的文化及人民;M10=我想移民到说英语的国家,成为他们中的一员。

由上表可以看出,高职学生的英语学习动机以工具型动机为主体。其中,提高自我竞争力的动机占据首位,这主要是由于英语作为国际性的工作语言已经成为衡量人才的一个重要的标准。其次,学生认为学好英语的另一个重要的目的就是为了找到一份好的工作。高职院校培养的是技能型人才。因此大多数学生的定位是工作导向,而不是像本科院校的学生继续深造或是出国留学。从以上两点分析,高职院校的英语教学在培养高技能人才方面扮演着重要的作用。关键是高职的公共英语到底如何在教学内容上适应高职人才的培养目标。

表二高职非英语专业学生英语学习动机现状调查

注释:M 11=学习英语对我来说是一种乐趣;M 12=我非常喜欢学英语;M 13=我打算尽可能多地学英语;M 14=在英语课上,我积极参与课堂活动和回答问题; M 15=在英语课上,如果遇到我不懂的问题,我会立即问老师;M 16=在英语课上,我总是积极地思考所学到的知识;M 17=做英语作业时,我会非常认真地、独立地完成;M 18=当老师把英语作业发下来的时候,我总会重写,并把错误改正过来;M 19=如果由我来决定是否上英语课,我肯定会选择上英语课;M 20=如果在学校有英语俱乐部,我会非常乐意参加;M 21=如果我有机会去看英语电影,我一定会去;M 22=如果我认识学校里的英语外教,我会尽可能地找机会和他们说英语。

从以上数据可以看出,高职院校学生总体的英语学习现状不是很理想。文科学生由于专业和英语有一定的联系,学习动机略高于理科学生。但总体上二者均有很大的提升空间。

2.基于工作过程的高职IT职业英语课程体系框架

现笔者以宁波职业技术学院华建软件学院的IT职业英语模块为例,分析高职公共英语进行基于工作过程的英语课程体系的实践探索。其总的宗旨是:与专业一体,构建“英语+专业”的IT职业英语的工作任务和课程目标。

(1)工作任务

本课程主要为软硬件开发人员、网络与通信类从业人员、技术支持人员、多媒体设计人员、IT行业的行政、市场和客服人员服务,所以开展教学活动的场所为办公室、会展厅、客服热线接线处、机房、研发部等。为适应上述岗位需求设置IT职业英语的工作项目和工作任务,具体如表三。

表三高职IT职业英语工作任务

(2)课程目标

通过本课程的学习,使计算机专业的学生可以应付软硬件开发、网络设计、通信维修、对外技术支持、IT商务营销、外宾接待、对外联络等过程中遇到的英文词汇、涉外礼仪、语言交流、谈判等业务。掌握相关语言知识,具备专业交际技能,培养学生适应实际岗位能力,提高学生的职业素质。具体从口头和书面交际两方面对学生应该具备的能力作出分析,具体见表四。

表四高职IT职业英语课程目标

3.基于工作过程的高职IT职业英语课程体系对学生学习动机的影响

经过一个学期的教学实践,笔者通过问卷调查、访谈及自己亲身教学体验等途径,深切体会到基于工作过程的英语课程体系对调动学生的英语学习动机产生了巨大的影响。

首先,调查数据表明基于工作工程的英语教学体系对改善学生的英语学习现状有一定的促进作用。

表五高职非英语专业学生英语学习动机现状调查

从实施基于工作过程后对学生进行的学习现状调查可以看出,非英语专业的学生,无论是文科专业还是理科专业,英语学习的态度、强度及愿望三方面都有一定程度的改善。

其次,随机对个别学生进行的访谈记录表明基于工作过程的高职IT职业英语受到了学生的肯定。

学生甲

问题:你对现在上课所学的内容感兴趣吗?

回答:比以前感兴趣。因为我觉着所学的内容和我的专业有联系,我就想把它学好。

学生乙

问题:你对现在上课所学的内容和所采取的方法有何感触?

回答:内容感觉和我们的现实生活有联系性。方法也比较注重学生在具体情境下能力的培养。

最后,任课教师的亲身体会显示基于工作过程的高职IT职业英语受到了教师的好评。

教师甲:实施基于工作过程的高职IT职业英语教学以来,从学生的课堂学习状况来说,较以前有了一定得改善。学生愿意参与到与其工作密切相关的话题讨论、情境操练等课堂活动中。

教师乙:基于工作过程的高职IT职业英语课程体系在单元设计、能力训练和内容安排上都有很大的内在联系性。结构紧密,逻辑严密。

4.小结

总之,基于工作过程的课程体系是符合高职英语教学改革的要求和培养高职应用性人才需求的。如何做到公共英语和高职院校的各个专业进行更紧密、更合理的结合,将是一项任重道远的改革。

参考文献:

[1]彭颖.基于工作过程的高职课程建设思考[J].南宁职业技术学院学报,2008,(1).

[2]沈澄.基于工作过程的合作学习研究[J].浙江工商职业技术学院,2008,(1).

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[关键词]改革创新 职专学校 计算机课程 学校效果 方法方法

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0037-01

1.存在的问题

1.1基础不平衡

对职专学校的学生来说，一方面由于学生来自不同的地区，导致学生的计算机水平有很大的差异，有的水平很高，有的水平很弱。另一方面，由于学生的兴趣不同，家庭条件不同，导致了学生对计算机技术掌握的程度也不一样。学生的计算机基础不平衡给职专学校的计算机课程带来了新的挑战。

1.2内容与实际有脱离

目前，职专学校的计算机教育内容与实际需求相脱离，教学内容复杂多样，注重计算机知识点的掌握，却忽视了对重点和难点知识的讲授，导致了学生所学的知识跟不上社会的步伐，与社会的需求相脱离。甚至有些教师为了完成教学任务，盲目的加快进度，学生难以消化吸收，学习效果自然而然的就降低下来。

1.3硬件设施缺乏

职专学校对计算机课程的重视度不够，在具体的操作实践课中往往受到其他其他课程的排挤。学校计算机的软硬件缺乏，教师在讲课过程中没有配音响，教师在课堂上扯着嗓子讲，后面的同学仍然是听不见，甚至有些坐在后排的学生因此而不学习，上课的时候打游戏、看电影等，严重影响了教师的教学效果。

1.4教学理念落后

当前，职专学校的计算机教学模式陈旧，学生的个性无法得到充分的发挥，学生始终处于一个被动学习的地位，直接影响了教师教学的有效性。同时，在计算机教学中，教师比较偏重于理论而忽视实践，理论讲得多，学生的实践是少之又少，学生很难把理论知识与实践相结合。

2.提高职专学生计算机课程的学习效果方法

2.1优化教育教学手段，增强学生自信心

职专学校计算机课程的学习内容一般比较复杂，对于一些学习成绩比较差的学生来说，刚开始的时候还能积极参与，随着时间的推移就会因为学习内容的复杂和程序的繁琐对计算机课程失去兴趣，导致在计算机教学中注意力不集中，学习的效率也难以保证。这时，教师就要合理的优化计算机课程的教学手段，在教学内容上实施分段式的教学，由易入难的一段段的传授给学生，让学生先掌握比较容易的知识，使得在考试过程中能够取得理想的成绩，增强学生的自信心，让学生觉得自己能够学好计算机课程，激发学生的学习兴趣，然后在慢慢的让学生接受相对比较难的知识，学生在掌握了学习技巧后，就会在学习中游刃有余。

2.2引导学生公平竞争，提高学生参与意识

职专学校的学生大都处于青年时期，一般都有争强好胜的心理，在计算机课程教学活动中，教师要利用学生这种争强好胜的心理，结合计算机课程内容，从简单的计算机操作开始引导学生进行公平竞赛，如让学生进行中英文打字速度比赛练习，简单的程序编写比赛等，确保全体学生都能够积极参与和公平竞争。教师要对那些表现好的学生进行表扬和鼓励，增加他们参与的积极性。同时，教师要对比赛的内容进行精心的设计和组织，尽量让比赛充满趣味和活力，吸引同学的注意力，增强学生的参与意识。比如，教师可以适当的设置一些实物性奖励，由学生自己担当评委，自主的组织比赛，引导别的同学分组对抗。这些活动充分调动了学生的竞争意识和比赛激情，让学生逐渐的树立了优良的竞争氛围，大大提高了教学的有效性。

2.3注重学生个性差别，提倡教师因材施教

职专学校的学生素质参差不齐，学生的个性差别普遍很大，教师在教学过程中因为学生素质和个性的参差不齐而找不到合理的教学方法，导致教学工作艰难顺利进行。在教育教学过程中，教师要善于根据不同学生的具体情况，合理的进行因材施教，使每个学生都能够完成计算机课程学习的基本任务。如果在教学中，某些学生因为计算机基础知识薄弱跟不上教师的教学进度，完不成学习的基本任务，就会“牵一发而动全身”，拖累整个班级的学习进度，从整体上影响课堂的学习氛围和效果。因此，教师在教学过程中，一定要注重学生的个性差别，合理的进行因材施教，善于启发学生的思维能力，摒弃传统的机械灌输式的教学方法，科学的提高学生计算机课程的学习效果。

2.4明确教学考核目标，引导学生积累知识

职专学校的学生大都是学习成绩不好，被高考或中考所淘汰的学生，在平常的学习中没有养成良好的学习习惯，甚至有些学生对自己的学习目标不是非常的明确，在学习过程中主动性不高，态度不积极，这给职专教师的教学工作带来了一定的困难。但是，这些学生也很看重自己的分数。教师要根据这一特点，积极的在教育教学过程中对学生提出合适的考核目标，将学生平时的学习成绩作为课程的考察成绩，引导学生积累学习知识，注重把握每一节课的学习，逐渐培养学生的良好学习习惯。通过这样的教学，很大程度上确保了教师教学任务的完成，学生也明白了每一节课程学习都会为以后的学习成绩挂钩的重要性，学生的学习主动性就会大大的增强，在平时的学习中，学生也会注重积累知识，为自身的良好发展打下一个坚实的基础。

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关键词：信息技术课程；教学

随着信息时代的到来，熟练的使用计算机已成为现代人必须掌握的基本技能。信息技术这门课是一门基本技能课，它的实践性很强，包括计算机的基础知识和文字处理软件、电子表格软件、图像处理软件、Internet的基本知识等等。学生学习这门课的积极性很高，但是只是对计算机上的游戏、歌曲、上网的功能的爱好，并不是对这门课程的真正爱好，该如何上好这门课，怎样才能提高对该课程的教学效果呢？我结合自己在教学过程中的经验谈谈自己的看法和建议。

一、 钻研教材备好课

作为教师，备好课是讲好课的根本前提和关键所在。首先，最重要的一个环节就是备好教材，认真钻研教材，并参考有关资料，科学的处理教材，有重点的写好教案，同时要结合学生的具体情况（如学生的知识掌握程度、年龄等等），有针对性的对教材内容教学分析、综合和适当的增删或改进。

其次，在认真钻研教材的基础上写好教案。教案是教师教学活动的提纲和指针，是教师对教材内容所进行的适合学生特点的技术处理和加工，是对相关知识融会贯通之后的创造性理解和阐释。教学特色源于教案特色，是特色的教案，要教学方法和实例，结合不同的年级学生的特点，教学重点和示例应有相应的突出和不同程度的侧重。

二、 抓好课堂教学的安排

课堂教学是实施教学过程的根本途径，是落实教学内容的主要渠道。因为无论你如何处理好教材、写好教案，终究处在纸上谈兵阶段，还有待于课堂教学这一实践活动的检验。信息技术是一门实践性极强的课程，其教学效果的好坏，较其它课程，更依赖于课堂教学的检验。

针对学生的特点，在课堂教学中应把握以下两点：

首先，在教学活动中，应妥善地处理好教材与教案的关系，对待教材要持一种“若即若离”的态度，既不能脱离教材内容，又不能死抱教材不放。对待教材中已有的某些内容，例如：word中字体格式的设置，可以讲授的“粗”一些，学生即使一时掌握不好，也可以依靠教材自行解决；对教材中没涉及到或说明不详的知识，例如：excel中常用函数的应用，则要尽量讲授的“细”一些，以使学生掌握更多的知识和技能。同时，这也是教师的信任度，促进教师教学艺术的具体表现，也容易使学生增加对教师的信任度，促进师生之间的情感交流。学生也可以高效率的理解、吸收和掌握教师所讲授的内容，从而在极大程度上使得教师的“教”与学生的“学”均能收到事半功倍的效果。

其次，在教学活动中应注重以旧带新。每次授课都应力求做到由复习旧课而导入新知识的讲授。这样，既弥补了学生记忆不牢的缺欠，又能有效地体现出前后知识的贯通。在讲授课程内容的同时，即时演示示范，解决学生在学习练习过程中的重点、难点问题，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。培养学生举一反三的能力，力求做到当堂理解、当堂练习、当堂掌握。

三、 保护和引导学生的学习热情、兴趣

    首先，要注重课堂导入的设计，力求使课堂教学有一个好的开头，好的开头是成功的一半，要先引起学生的兴趣，才能使学生积极地投入到课堂中去，充分调动学生的学习兴趣，还能突出教学的重点，让难点迎刃而解，让学生享受课堂学习的快乐。

其次，在授课中可以把一些知识点、重点或难点巧妙设计一下，引起学生的兴趣、重视。比如：在学习WaveCN软件的复制时，可以让学生以制作手机铃声的任务来引起他们的兴趣，通过练习，学生不仅享受到了其中的乐趣，获得了学习成功的快乐，增强了自信，还启发他们学会动脑、培养和发展了他们的求异思维，让他们感到学习是一种很快乐的事情。

再次，在练习上，由于学生在兴趣、认知能力等各个方面的影响，会存在差异性，所以在设计练习时要面向全体学生，让不同层次的学生都能有所发展，在满足了学生的需要后，学生才能有更饱满的热情来学习。

[参考文献]

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2012年，教育部师范教育司下发了《关于组织遴选第二批“国培计划”教师远程培训机构的通知》。下面以我部成功进行的“国培计划”远程培训机构资质申报（小学体育）为例，试论“国培计划”中小学体育教师远程培训课程体系的构建及其配套系列教材的编写特色。

一、培训专家团队

培训专家团队由大学教师、教研员、中学教师和教材出版者联合组成。首席专家陈雁飞教授带领的团队在完成2008～2009年国培计划的基础上，对全国29个省市（自治区）及新疆生产建设兵团的1900名中小学体育骨干教师进行了培训。专家团队部分成员在陈雁飞教授的带领下，自2004年以来承担了北京市中小学体育教师绿色耕耘、市级骨干及学科带头人、迎奥运全员培训等项目。培训专家团队还承担了拉萨市体育教师、鄂尔多斯体育教师、呼和浩特市教师等培训任务，对来自全国29个省市2万余名音体美教师进行了高端培训，积累了丰富的培训经验，塑造了一定的培训品牌。

二、培训理念和培训目标

根据“国培计划”有关“中小学教师示范性培训”和“中小学教师远程培训”相关文件，在总结前期“国培计划”培训经验的基础上，确定“国培计划”小学体育教师示范性项目远程培训理念和培训目标（表1）。

三、培训课程内容

围绕新修订的义务教育体育课程标准，针对义务教育体育教师在课程改革中所面临的主要问题，按需施训。培训重点包括义务教育课程标准修订理念及方案介绍，修订后的体育学科课程标准结构与内容解读，新课标案例分析，新课程培训的设计与实施，有效课堂教学的策略与方法等。根据培训目标的要求和中小学生的生理、心理特点，培训设置了核心引领模块、专业指导模块、线上交流模块、实践操作模块四个模块，共计50学时（表2）。

四、培训系列教材的编写与特色