课程建设建议精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课程建设建议，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：精品课程；信息化；教育

精品课程建设是教育部制定的提高教育教学质量的一项系统工程。目前，各高等学校都纷纷把建设精品课程列为重要计划，不惜资金制作精品课程，都想在省级、国家级精品课程中有自己的一席之地。急于求成的结果往往事与愿违，质量何在？效益何存？如果不保证课程的教学质量，谈何精品？如果只为了贪图形式上的虚荣，岂不是劳民伤财？我们应该怎样面对教育信息化的大趋势呢？怎样才能真正开发出高质量的精品课程呢？精品课程建设的对策是值得我们为之探讨的话题。

认清目前教育信息化的趋势，

思想上高度重视精品课程建设

随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，Internet的普及，远程教育网的开通，以及校园网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。

吃透教育部精品课程评估体系指标，

把握好精品课程建设的要求

“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003～2007年）建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工作正式启动。接着又出台了《国家精品课程评审指标体系》，先后有2004、2005年度、2006年度的评审指标体系，这些指标有年度之间的联系与差别，同时反映出对精品课程探讨的不断完善，但总的说来，都包括六个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。可见，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

《国家精品课程评审指标体系》是我们开展精品课程建设的行动指南，是我们要为之努力的目标。开发精品课程以《国家精品课程评审指标（2006年度）》为依据，评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%，综合评估指标共分为5个一级指标，15个二级指标。其中一级指标是：教学队伍占20分，教学内容占23分，教学方法与手段占24分，教学条件占15分，教学效果占18分。每个一级指标下又分二级指标，这些评估指标对我们开发精品课程有着重要的指导作用，每一个指标也是我们要为之奋斗的目标。根据《国家精品课程评审指标（2006年度）》，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。在建设精品课程之前，应该先要吃透教育部的相关文件，尤其要吃透国家精品课程评审指标体系，明确奋斗目标，同时，建设的网络课程要符合《国家精品课程上网技术标准》，如果达不到技术标准，那么就很难实现网络共享。

建立一支具有现代化思想的

师资开发队伍，优化教师队伍结构

没有一支具有现代化思想的师资开发队伍，就不可能制作出高质量的精品课程。教师的现代化教学意识和应用水平的高低，将直接影响着精品课程建设的速度和质量。现代教师不仅仅要精通所授学科的专业知识，同时要具有现代化教学意识，具备现代化教学的知识和能力，既要有使用硬件的能力，又要有独立制作出良好教学课件的能力。因为，他们要利用计算机教学平台，搜集下载相关的教学资源，然后精心组织教学内容，制作出多媒体课件，并熟练利用多媒体课件进行课堂教学。在信息化的环境下，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位。因此，面对日新月异的数字化生存新环境，面对WTO对教育的挑战，必须有一批既有强烈的现代化教学意识，又有能够熟练把信息技术与课程教学巧妙整合起来，能理解和适应网络课程，并能参与网络课程制作的优秀教师队伍，依靠这支队伍才能创造出符合现代化学习需要的优秀网络课程。

加大投资力度，改善学校硬件配置

硬件设施是精品课程建设的基础保障和前提条件，硬件配置太低，就无法制作出符合技术要求的精品课程。在制作精品课程的过程中，需要摄像机、采集卡、计算机硬件、软件等等一系列的相关设备设施。如果这些设备配置太低，制作的效果与质量就难以保证。比如，如果摄相机的像素太低，视频画面就会不够清晰，教学效果就会受到影响。计算机硬件配置太低，一些对系统要求较高一点的软件运行速度就缓慢或无法正常运行。迄今为止，资金一直是困扰我们精品课程建设的一个大问题。很多学校由于资金短缺，硬件配置得不到改善，建设精品课程就成了一个难题。《国家精品课程评审指标体系》中“教学方法与手段”就占了24分之多，而教学方法与手段的改善，就必须改善教学设施设备，开展多种形式的多媒体教学，需要配置较好的投影仪、计算机、视频展示台、音响设施等等，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，激发学生学习兴趣和提高教学效果。想办法加大资金投入，改善硬件配置状况，这样才能为建设精品课程提供硬件保障。

加强现代教育技术培训，

提高应用信息技术的能力

教育技术是关于教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。随着科学技术的日新月异和新媒体的不断出现与更新，现代教育技术在教育中的作用日益显著，已成为教育发展的巨大推动力量。应用在教育领域中的技术主要有：视听技术、多媒体技术、数据压缩与解压缩技术、数据库技术、人工智能技术、网络技术、虚拟现实技术等。这些技术应用的理论与实践是精品课程建设的重要支撑。因此，加强教育技术培训将有助于提高教师的建设精品课程的能力，使建设的精品课程更加符合教育教学规律，更加适合学生的认知发展的需要，从而有助于提升精品课程的内涵。

随着科学技术的日新月异，出现了“知识爆炸”的局面，构建终身学习体系成为时代的需要，只有不断的“充电”，才能跟上时代前进的步伐。加强现代教育技术培训，不断提高教师的信息技术的应用能力，使教师在掌握好专业学科知识的同时，也掌握好现代教育技能与信息技术的应用方法，不仅“能教”，而且会“会教”。目前，很多高校都在培训新教师的时候，开展教育技术的培训，但普遍只重视了对多媒体设备设施的开关与保养问题，忽视了对全新教育理念的传播，忽视了教学设计与制作多媒体课件的培训。加强现代教育技术培训，就应该加强现代教育理论、教育理念的教育，加强现代教学设计的理论与实践的培训。作为教师，如果只具备专业知识，不具备信息技术的应用能力，不掌握教学设计的思想与方法，其教育效果将会大打折扣。

精品课程建设是一项综合系统工程，建设精品课程不能急于求成，急于求成的情况下制作出来的精品课程其质量是值得怀疑的。不少学校只重数量不重质量，网络课程游离于教育教学规律之外，一个学校或一个主持人不顾硬环境和软环境的限制，盲目上马，结果网络课程变成是课本、黑板和教师讲课的网络表现形式而已，花了不少钱，建起的网络课程大多无人问津，更谈不上什么精品。所以，建设精品课程之前，先要制定好对策。本文从以上五个方面探讨了建设精品课程的对策，希望能为建设精品课程的实践提供有益的参考。

参考文献：

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

篇2

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[2]向云波，徐长乐，戴志军.世界海洋经济发展趋势及上海海洋经济发展战略初探[J].海洋开发与管理，2009，（26）.

[3]张正斌.海洋化学[M].青岛：中国海洋大学出版社，2004.

[4]陈敏.化学海洋学[M].北京：海洋出版社，2011.

[5]中国科学院地球化学研究所.高等地球化学[M].北京：科学出版社，2006.

[6]国家海洋局908专项办公室.海洋化学调查规程[M].北京：海洋出版社，2006.

篇3

【关键词】遗传学 网络 课程

【基金项目】《遗传学》精品课程建设研究与实践（南京师范大学重点项目）和遗传学研究性教学（南京师范大学项目）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0001-01

1. 遗传学网络课程建设的重要性

（1）遗传学教学的重要性

遗传学是研究生物遗传和变异的一门学科，是生物科学中一门体系十分完整、发展十分迅速的理论科学，对探索生命的本质，推动整个生物科学的发展起着巨大的作用，同时又是一门紧密联系生产实际的基础学科，对动物、植物、微生物育种以及遗传疾病防治等都具有非常重要的指导作用。

（2）遗传学网络课程的必要性

从1900年孟德尔遗传规律的重新发现至今，遗传学已从个体水平向细胞、细胞核、染色体和基因层次纵深发展，衍生出许多新的分支学科和交叉学科。目前生命科学发展迅速，人类和水稻等基因图谱相继问世，新技术、新方法不断出现，遗传学的研究范畴大幅度拓宽，研究内容不断深化。尽管传统遗传学教材为了适应其发展，也作出了相应的内容扩充，但由于课时的限制，在教学内容的选择和教学时数的安排上存在着较大的矛盾，光靠书本教材组织教学是远远不够的，遗传学应该按照其自身的发展和固有的内容体系进行组织，应体现遗传学的最新研究成果和发展趋势，这样在教学实践中才能及时地更新其内容，然而传统教材很难满足如此要求。

为了进一步提高教学效果和质量，在专家学者的努力下通过大量的教学实践，网络课程逐渐成为高校遗传学教学改革和发展的一个趋势，因此建设遗传学网络课程有其重要的意义。它不仅能轻松呈现教学内容，同时还具有容量大，可供研究性学习的特点，克服了传统课堂教学受时间、空间的限制，既为学生提供了个性化的学习环境和丰富的学习资源，又为协作化学习提供了强有力的支持。

2.遗传学网络课程的作用与特点

随着遗传学科的快速发展，新的理论、技术和方法不断涌现，研究成果日新月异，建设遗传学网络课程在遗传学的教学中具有非常重要的作用。

（1）改善教学质量

借助网络的开放性、自由性和交互性，可弥补传统课堂教学学时被压缩、内容相对局限、师生交流少等缺陷。例如：教师将授课讲稿要点放到网上，供学生在线浏览，解决了学生不能同时兼顾听课与记笔记的难题；教师也可将一些参考资料、补充习题或辅导材料放在网上供学生自学，既可拓宽学生的知识面，又可以提高学生学习的积极性和主动性；通过邮件或网上论坛，学生可以提出问题并获得解答，有利于师生的交流和互动。

（2）激发学生的学习兴趣

随着个人计算机和网络的普及，加上学校的硬件设施建设已使学生具备了利用网络进行学习的条件。而且，网络教学形象生动、图文并茂、色彩鲜艳、信息量大、视听一体，比较符合新一代大学生求新求变的心理，是他们乐于接受的一种知识获取方式。因此，开展网络教学将网络引入课程的教学体系，已成为大家的共识。

（3）有效补充教学资源

随着教育投入的不断增加，高校的阅览室、图书馆、图书资料等硬件设施在不断改善，但是这种改善与招生人数快速增加相比，显然是远远不能满足教学要求的。遗传学网络课程是解决遗传学教学资源不足的有效途径，既能成为传统教学的有益补充，也适合在学校内开展网络选修课程，使更多的学生能选修到遗传学这门课程，学到更多遗传学的课程知识，充分培养学生利用网络获取知识的方法。同时遗传学网络课程的建设是提高遗传学教学水平和适应教学发展的一种手段。

（4）共享优质教学资源

网络课程的建设，不仅方便了本校学生的学习、师生之间的交流，也能通过网络课程开展远程教学，交流教学和学习的经验和体会，分享用于教学的各种资料，而且使教学条件相对落后的地区也能够分享各种优质的教学资源。把优秀的教学资源和多年的教学经验与同行进行交流，实现资源的高效配置，实现优势互补。

3.遗传学网络课程建设中存在的不足

虽然我国的很多高校都建立了遗传学的网络课程，但是我们在比较、调研和分析之后发现，这些网络课程在促进和推动遗传学教学的同时，也存在一些需要改进和完善的地方，主要表现在如下方面。

（1）网络课程、网络课件、网络教材的混淆

在已经建设的遗传学网络课程中，比较突出的问题就是错误地将网络课程与网络课件的界定混淆，有时被认为是同一个概念；更有人把网络课程理解成教学内容的简单罗列，未能根据遗传学的需要，及时地调整和更新教学内容，以适应教学发展的需要。

（2）缺乏互动性

与传统的学习方式相比，网络课程不仅是提供丰富的学习材料，更是能方便师生之间的互动交流。然而目前的一些网络课程仍过于强调知识的传授，教学形式单一，师生之间的互动平台不够完善，互动平台上很少有人发问，回答问题的老师就更少了，讨论版块也没有讨论的话题，没能很好地提高学生的学习积极性。

（3）表现形式单一

教学内容的呈现目前主要有三种方式：一是电子书本，二是PowerPoint课件，三是主讲教师的讲课录像及讲稿。就是这么一些简单的资源，打开时还需要密码，或者只能打开其中的一部分。既没有拓宽学生的知识视野，也没有实现资源共享。

4.遗传学网络课程建设的几点建议

基于上面的调研分析，我们认为在遗传学网络课程建设方面应该突出如下重点：

（1）加强教育技术培训，帮助教师改变观念

遗传学网络课程的建设如情境设立、学习策略的选择等都离不开教师的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先要解决的是转变教师对新信息技术的态度问题，让教师了解新信息技术，了解网络教学，并积极参与网络教学。如果教师不能接受新的技术、新的事物，很难开发出高质量的课程，也难以实现大规模的高质量的网上教学。

（2）及时更新，加强管理

网络课程的设计与开发固然重要，但之后的更新更为重要。学校在开发网络课程后，需要安排专门的团队对此课程做定期的维护，各任课老师也应该定期上网对学生的问题进行回答，最大化地利用网络资源。

篇4

关键词 高等数学 课程 建议

中图分类号：G420 文献标识码：A

当前，新军革的发展对军事后勤人才培养提出了更高的要求。随着现代科学技术和数学学科的发展，数学具备了更丰富的内涵和外延，其内容更丰富、方法更综合、应用更广泛，使数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展，《高等数学》课程教学必须更加注重培养学员的数学素养、科学精神、创新思维能力。

1课程地位与性质

《高等数学》课程是学院本科教育的一门重要公共基础课程，是学员知识结构的重要组成部分，是学习相关课程和专业课程的基础，对于学员认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它不仅要遵循数学学科发展规律，更应遵循军事人才培养规律和成长规律，强调从学员既有生活经验和数学基础知识出发，让学员亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学员获得对高等数学应用价值理解的同时，发展学员的思维能力，增强运用高等数学工具解决现实问题的意识和能力，帮助学员形成科学的世界观、价值观和方法论。

《高等数学》是学院各专业本科学员的必修考试课，是核心基础课程，对于培养高素质军事后勤人才具有独特的、不可替代的重要作用。

2课程主要特点与基本原则

2.1主要特点

《高等数学》课程的特点主要体现在内容的基础性、理论的思想性、应用的广泛性等方面。

（1）内容的基础性。本课程的许多概念、结论、方法是学员学习数学众多分支的基础和支柱，比如极限、连续、微分、积分等概念，不仅在本课程中起着基础性的作用，也为整个“现代数学”和其它学科提供理论、思想、方法。

（2）理论的思想性。高等数学的思想从本质上讲是极限思想，而极限从数量上刻划了“从量变到质变、从有限到无限、从近似到精确”的过程，这是有别于传统思维方式的一种重要的数学分析思维方式，也是初等数学与高等数学在思维方式上的本质区别。对形成理性思维方式起着至关重要的作用。

（3）应用的广泛性。高等数学的许多理论和方法具有深刻的现实背景，可以直接为研究实际问题提供工具；另一方面，高等数学已渗透到自然科学、社会科学各个领域，并为它们提供语言、概念、思想、理论和方法。例如系统管理、经济分析等计算机集成系统，其核心技术和主要组成部分都是以高等数学为基础的“数学技术”。

2.2基本原则

（1）培养科学素养。通过揭示数学文化的精神和智慧，加深学员对数学知识本质的理解、内化和激活，培养学员数学素质，使学员领会数学的思想和精神，初步形成严密而精确的思维习惯，养成学员真诚、正直和坚韧的个性特征；通过了解微积分发展史，培养学员追求真理的科学理想和献身科学的牺牲精神，使学员具有科学的成败观和探索科学疑难问题的信心、勇气，养成学员严谨求实的科学态度和坚忍不拔的科学品格；通过介绍数学重要科学成果的发现过程及其向经济管理的渗透、融合等，培养学员怀疑与批判、探索与创新的精神，激发学员创造欲望，使学员勇于和善于提出新问题、新思路、新见解；通过引导学员认识数学理论的简单、对称、完备、统一、和谐和奇异等内在美，培养学员的科学鉴赏力、洞察力和审美观，使学员追求科学美感，升华学员高尚情操，唤起学员求知欲。

（2）提高数学思维能力。数学思维能力形成的过程是与数学教育同步的过程，《高等数学》课程是其中重要一环，注重提高学员的数学思维能力。学员在学习高等数学和运用高等数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，本课程的教学应引导学员对客观事物特别是经济与管理科学中蕴涵的数学模式进行思考和判断，这有助于学员形成科学思维能力。

（3）倡导多种学习方式。重视开展启发式教学，引导学员思维方向，拓宽学员思维空间，启发诱导学员思考，鼓励学员大胆提问，发表不同见解。倡导积极主动、勇于探索的学习方式，学员的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学员学习的主动性，使学员的学习过程成为在教员引导下的“再创造”过程。《高等数学》课程应体现“数学建模”思想，通过介绍经典经济数学模型，激发学员的数学学习兴趣。鼓励学员在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，让学员通过建立和应用经济数学模型，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。应加强对学员自主学习的指导，让学员通过分析和归纳，去发现、研究问题，逐步提高学员自主学习和获取知识的能力。

（4）注重培育数学应用意识。《高等数学》课程应反映数学的应用价值，通过建立简单的数学模型，使学员体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学员逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。

（5）体现数学的文化价值。数学是人类文化的重要组成部分，《高等数学》课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。所以，应帮助学员了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。为此，《高等数学》课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求。

（6）实施科学的《高等数学》学习评价。学员学习效果的评价既要关注学员数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学员数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在考察基本知识的同时，注重考核学员综合运用数学知识的能力，实现由重记忆、重继承向重运用、重创新的转变。

（7）积极应用现代教学手段。充分发挥计算机多媒体、网络教学等现代化教学手段的优势，综合运用现代教育技术和传统的黑板、粉笔等多种教学手段，形象生动、清晰易懂地展示数学思维过程，激发学员学习兴趣，增大教学信息量，增强教学效果。完善校园网络课程建设，满足学员自主学习要求。

3课程教学实施建议

为实现本课程的目标，体现本课程的基本理念，建议采用多种教学形式。教员在组织教学的教程中，应结合实际情况，探索教学规律，创造性开展教学。下面就教学方面的一些问题提出建议。

3.1落实课程理念，倡导探究式学习

本课程的基本理念中强调对学员的科学素质的培养。科学素质是指学员将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策所必需的对科学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，能较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。所以倡导探究式学习，对我们的教学工作具有重要的指导意义，应当贯彻在我们的全部教学活动中。

倡导探究式学习的根本目的在于提高学员的问题解决能力，因此仅仅靠知识的传承、讲授、灌输就不能有效地达到目的，必须改变教学的策略和方法，改变学员的学习方式。

倡导探究式学习能使学员既理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力；同时，还将使学员的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成，正确价值观的树立，都会有极大的促进作用。

3.2明确教员在教学活动中的地位，强调以学员为中心的教学

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学员之间互动的过程。教员是教学活动的组织者、引导者与合作者，一切的教学活动必须建立在以学员为中心的基础上。要正确认识学员个体差异，因材施教，使每个学员都在原有的基础上得到发展。要让学员获得成功的体验，树立信心。而要体现以学员为中心的理念，首先要充分发挥学员的主观能动性，发掘学员的创新精神，其次要让学员有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，最后要让学员能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。这就要求教员在教学过程中尽力帮助学员自己进行知识构建，而不是去复制知识，即教员要引导学员自己去认识和发现知识，认识和发现科学的方法，创造和实现知识与科学方法的应用。为此，教员就要精心设计每一次的教学活动，要根据不同层次的教学对象、课程的不同内容以及不同的目标要求灵活多样地组织教学。或讲授，或讨论，或课题设计，或问题解决，或设立情境。

3.3以问题解决为核心组织教学，创立良好的教学环节促进“问题解决”的实现

教学的问题可分为概念问题、方法问题、计算问题、推论问题、应用问题以及实际操作或模拟实现等问题。教员组织教学就是要引导和帮助学员，或激励和启发学员一一解决这些问题。要让学员置身于问题之中，获得问题解决的成就感，也有乐于和敢于面对新问题挑战的紧张感。这可以大大提高学员分析、解决问题的能力，实际应用的能力，知识拓展的能力，以及总体把握的能力；而且这对提高团队协作能力和科学素质有极大的帮助。

为促进“问题解决”的实现，必须创立良好的教学环境。多媒体辅助教学就是一种重要的手段。多媒体辅助教学的突出功能就是信息交换量大，而且实时快捷，另一个突出功能就是形象直观，易于接受。另外设立相关资料库、报告会、专题讨论、分组讨论等都是可考虑采用的手段。

4课程考核评价建议

课程考核评价应遵循本课程的基本理念，对知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观进行综合评价。

4.1恰当评价学员的知识和技能

在评价学员的知识和技能时，以课程标准制订的知识与技能目标为标准，考察学员对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应该注意的是《课程标准》是学员学习应达到的目标，应允许一部分学员经过一段时间的努力，随着基础知识与技能的积累逐步达到。

评价应结合实际背景和问题解决的过程进行，对学员的评价应当更多地关注其对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。

4.2注重学员学习过程和学习方法的评价

学习方法与学习的过程、阶段、心理条件等有着密切的联系，它不仅蕴含着对学习规律的认识，而且也反映了对学习内容理解的程度。在一定意义上，它还是一种带有个性特征的学习风格。

学习方法是学员完成学习任务的手段和途径，是学员在获得知识，形成能力过程中所采取的基本活动方式和思想方法。学员如何学习，遇到问题如何解，学员如何主动地吸纳知识，显得极为重要。

4.3注重评价学员的知识和技能的运用和应用能力

非数学专业高等数学教学的目的就是培养应用型人才。评价一个学员，不仅看他的知识量，更要看他是否能运用所学知识，解决实际问题。

4.4重视评价学员的创新意识和创造性思维的能力

高等学校的学员已具备一定的基础知识和主动的探究意识，他们中蕴藏着极大的创造性、积极性，有待开发。在教学过程中，教员要有意识地培养学员的创新意识和创造性思维，并且注重对学员这方面的评价，以进一步推动这方面能力的发展和提高。

参考文献

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一、精品选修课程建设的产生背景

重庆市普通高中精品选修课程建设项目于2015年4月启动，历时一年多。精品选修课程建设是为了深化全市普通高中课程改革和落实立德树人根本任务，实现优质教育资源共建共享，促进高色多样化发展。目前，首批普通高中精品选修课程处在中期建设阶段，第二批普通高中精品选修课程建设名单已经评审公示，这就需要进一步理清精品选修课程建设的标准与策略，进一步完善管理与指导机制。

二、精品选修课程建设的基本情况

精品选修课程建设的基本情况主要从评审立项的结构布局以及项目建设的进展状况来考察。

（一）精品选修课程的立项分布

1.按课程类别分类

重庆市普通高中精品选修课程分为社会实践、职业技能、兴趣特长以及知识拓展四个类别。从表1可见，课程类别分布极不平衡，其中兴趣特长类和知识拓展类立项数量占总立项的80%以上；社会实践类和职业技能类选修课程是实现普职融通与改进学习方式的有效载体，由于申报数量过少，导致立项比例不足20%。

2.按区域布局分类

重庆市普通高中精品选修课程评审在注重质量优先原则的基础上，同时关注区域协调发展。从表2可见，课程区域分布不太平衡，其中都市功能核心区、都市功能拓展区和城市发展新区立项数量占总立项约75%；渝东北生态涵养发展区、渝东南生态保护发展区，由于申报数量过少，导致立项比例约25%。

3.按城乡布局分类

重庆市普通高中精品选修课程建设是促进学校特色内涵发展的有效载体，为此就必须考虑项目的城乡合理布局。从表3可见，项目城乡分布极不平衡，其中首批城市高中立项数量占总立项的90%，第二批立项比例降为81%；农村高中由于硬件不佳以及师资力量欠缺，加上成果意识淡薄，申报数量不足、水平不高，导致立项比例偏低。

4.按学校类型分类

全市普通高中重点中学与非重点中学数量相当，但重点中学集聚着优质的办学资源和条件，办学水平与质量也明显高于非重点中学。从表4可见，重点中学立项数量占总立项的80%以上；非重点中学立项比例不足20%。

5.按学科划分分类

重庆市普通高中精品选修课程建设旨在为全市学生提供可供选择的选修课程体系，为此就必须兼顾学科协调发展。从表5可见，学科分布存在较大差距，体育与健康、语文、综合实践活动与通用技术等学科立项数量较多，而化学、物理与生物等学科立项数量则较少，这与教师的固有思维息息相关，高考学科教师常常只注重必修内容的教学，不善于去挖掘相关学科的选修教学内容与方式。

（二）精品选修课程的建设情况

1.多数学校精品选修课程建设的基础较好，课堂教学水平较高

重庆市普通高中新课程实验以来，各普通高中学校充分释放师生的课程开发权，积极开设校本选修课程，不断加强选修课程评价。从课程师资与水平、课程定位与价值、课程纲要与内容、课程实施与评价、课程支持与保障等维度出发，确立了精品选修课程的立项名单，这就确保了精品选修课程的课堂教学水平和前期建设基础。从调研反馈的情况来看，多数项目组在立项后，进一步梳理了课程纲要与教材讲义，进行合理的教学安排，重视课堂教学研讨和改进。

2.部分区县与学校建立了建设管理机制，保障体系基本形成

不少区县积极贯彻执行市教委关于精品选修课程建设的相关文件，对于项目建设给予充分的经费保障、场地保障和组织保障，充分发挥政策的激励作用和教师的自主精神。此外，部分区县还针对市教委政策精神，制定了区县精品选修课程建设的相关配套文件，通过专家引领、学校支持以及经费保障，对区县精品选修课程的规划发展起到了很好的统筹培育的作用，实现了学校选修课程的合理规划、区县选修课程的精心培育以及市级选修课程的精品示范，形成了三级联动机制，有利于项目建设的持续深入发展。

3.多数学校着手系统规划校本选修课程，发挥精品的示范作用

精品选修课程建设的目的之一，在于发挥其辐射示范的作用，借鉴精品选修课程开发、实施、评价与管理方式与方法，将其运用到其他选修课程建设与发展中，进而构建层次清晰、递进有序的选修课程体系。比如，重庆八中经过引领探索阶段、成长系统阶段以及成熟深化阶段的发展历程，不断推进校本选修课程的系统规划与发展，学校探索必修课的选修模式以及选修课的内容整合，并在每个学科选择3门课程作为精品选修课程建设的范畴，同时以精品选修课程建设来探索尝试相应的教学方式，并在其他选修课程中推广和应用。

三、精品选修课程建设的主要问题

（一）存在重申报轻建设的现象

对普通高中精品选修课程的立项申报，课程负责人、学校领导以及区县教委都很重视，对项目申报表认真填写、反复研讨。然而，获准立项后却疏于建设与管理，对精品选修课程的深化研究与建设不够。如有的精品课程团队，立项后没有组织相关的教学研讨，在课程标准研制、教材修订完善、教学资源建设以及精品案例搜集等方面没有进展。区县和学校层面的跟踪检查、管理、投资有时不能及时到位。学校普遍缺少“精品课程建设规划”。

（二）师资团队建设发展不平衡

在调研中发现，师资团队建设主要存在部分课程负责人年龄老化以及主讲教师团队结构不合理等问题。比如，部分课程负责人即将退休，课程团队却暂时没有能够承担起精品选修课程建设与管理重任的教师，因此积极培养接班人就成为当务之急。老中青相结合、各专业相匹配的师资团队，有利于精品选修课程持续性、综合性发展。部分课程团队主讲教师数量过少、年龄结构与学科结构也不尽合理。

（三）成果物化意识普遍比较淡薄

精品选修课程建设的成果一般可以分为基本认识类、操作技术类和实践探索类，具体表现为调查报告、实施方案、教材、评价标准以及精品案例等。中小学教师由于受教育评价制度、自身生存环境以及教育教学惯习的影响，缺乏成果物化意识，不能自觉主动地将教学、教研、教改、育人等成果进行积累、传播与共享，这就阻碍了选修课程的深度发展。

四、精品选修课程建设的措施建议

（一）教育行政部门要出台管理办法，建立定期督导机制

为了加强和完善重庆市普通高中精品选修课程建设的管理，确保项目立项、建设、验收工作的顺利实施和课程资源的共建共享，市教委有必要制定相应的管理办法。管理办法必须明确管理的组织机构，廓清相关机构的职能职责，确定申报与立项、建设与指导、评审与验收、应用与推广的内容与要求。此外，各级教育行政部门要建立启动市场建设阶段、中期建设阶段以及评审验收阶段的定期督查机制，协同教研机构做好督查与指导工作，确保建设质量和水平。

（二）各级教研机构要深化项目研究，加强项目调研指导

教研机构的主要职能在于研究、指导与服务学校教育教学工作，总结推广教育教学改革的经验和成果。精品选修课程建设作为促进普通高中多样化、特色化发展的有效载体，教研员有必要深入研究选修课程建设的策略与方法、指导选修课程的实施与评价、服务建设成果的提炼与总结。为此，教研员有必要加强精品选修课程建设项目的调研指导，促使项目学校推出精品成果，并在全市发挥辐射效应与推广作用。

（三）普通高中学校要明确建设目标，注重总结提炼成果

要实现精品选修课程建设的顺利推进，普通高中学校必须明确建设目标，做好以下几个方面的工作。

1.完善实施方案。具体可操作的实施方案要求对精品选修课程建设的目标、内容、步骤、保障以及预期成果做出明确的规划，这能够很好地统筹与引领精品选修课程的建设与管理。

2.编制课程标准。课程团队要从选修课程的课程性质、课程目标、内容目标以及实施建议等维度着手，提出基于学生学习基本要求的教学指导性文件。

3.加强教材建设。教材是重要的教学材料，进行教学内容编排时，要主题鲜明、线索明晰、突显课程目标；布局合理、结构科学、符合学习规律；生活性、知识性和趣味性相结合；作业适当、活动适合；体现个人经验、乡土知识、民族文化与国际视野的结合。

4.重视团队培育。精品选修课程的建设、深化与发展，需要教师着力挖掘选修课程的育人价值，着眼培养学生核心素养，这些都离不开课程团队的实践智慧与研究能力。团队培育要评选校内优秀教师，优化团队年龄和学历结构，加强针对性培训，重视学校文化建设。还可以把培养对象范围扩大到校外，加强学习与培训。

5.深化课程评价。对学生学业成就的评价要关注学生发展，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，确保真实反映学生参与精品选修课程的态度与成果；对课程本身的评价，重在针对课程建设过程中课程目标、内容与实施等要素之间的一致性与科学性进行修订与完善。

6.发展精品案例。对精品选修课程的典型案例进行文本和视频材料的录制，可以发挥教学实录在教师教学研讨中的作用，促进教师自我反思，同时也可以作为精品课程共建共享的物化成果。

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关键词: 高职 精品课程建设 教育改革

教育部教高#2003#1号文《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式拉开了高等学校精品课程建设工作的帷幕。这6年多来,高校共评审出2200余门精品课程,其中高职精品课程所占比例逐年提高,2008年更是占到当年的三分之一[1]。

本文从以下几个方面展开论述,希望对高职精品课程的建设有一定的借鉴作用,对教育教学改革起到促进作用。

一、精品课程的内涵与作用

1.精品课程的内涵。

教学质量是高校的生命线,为深化教学改革,切实推进教育创新,2001年教育部教高4号文《关于加强高等学校本科教学,提高教学质量的若干意见》指出要提高对人才培养质量重要性的认识,紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线,确保教学工作的中心地位,整合各类教学改革成果,加强科研与教学的紧密结合,改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,促进高等学校对教学工作的投入,建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系,并明确精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

2.精品课程的作用。

当前,学校的生存与发展已经取决于人才培养的质量,而人才培养的质量在很大程度上取决于教育教学水平。课程作为教学工作的直接承担者,就具有十分重要的地位。课程建设成为实现人才培养目标的中心环节,是影响人才培养质量的最活跃、最重要的因素,而精品课程建设是课程建设向更高的目标层次发展的必然要求,是体现课程建设水平和办学水平的重要标志[2]。

按照教高#2006#16号文件的要求:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设。精品课程建设也成为落实“工学结合”人才培养模式的根本性环节和实施载体。因此,没有精品课程建设,就无法保障教育教学质量和人才培养质量。

二、精品课程建设的重点

1.加强教学师资队伍建设。

高职高专院校中精品课程要由本领域、本行业或专业内影响力较大并具有丰富实践经验的教师主讲,以精品课程建设为抓手,逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资队伍,并按一定比例配备辅导教师和实验教师。鼓励双师型教师参与精品课程建设,加大从行业企业引进外聘教师力度,确保课程建设队伍中行业能手、能工巧匠占一定比例,打造能够真正开展精品课程教学的一流的教师队伍。

2.重视教学内容和课程体系建设。

精品课程的教学内容要先进,能够及时反映本学科领域的最新科技成果,同时,要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用,建设合理的课程体系,合理设置符合人才培养目标的教学内容,正确分配理论教学和实践教学的比例,培养本专业学生所必须的职业能力和职业素养,通过恰当的教学内容,培养实践操作能力和动手能力,真正实现与企业行业零距离就业。

3.注重采用先进的教学方法和手段[3]。

根据课程特点,切实加强教学方法的改革,积极践行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式,创造条件以引导学生自主学习。在教学手段上,合理运用现代教育技术和手段,利用多种媒体进行授课;加强网络教学资源建设,将优秀的电子教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网开放,方便学生在网络中进行自主学习,使优质教育资源得到共享。

4.重视教材建设。

精品课程教材应是系列化的优秀教材。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材,也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材,鼓励各个学校、专业依据自身特点,建设符合教学需要的特色教材。

5.建立符合教学管理的机制[3],[4]。

各高职院应建立切实有效的激励和评价机制,从校情出发,采取切实措施,鼓励教师、教学管理人员积极参加精品课程建设;对国家、省级精品课程参与人员给予相应奖励,鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作;通过精品课程建设,建立健全精品课程评价体系,建立学生评教制度,建立灵活多样的学生成绩考核机制,促使精品课程建设不断发展。

三、精品课程建设存在的问题

1.具备教学团队,但是骨干教师脱离了一线教学。

师资教学队伍建设起来了,课程负责人出名了,业务多了,应酬也多了,但真正用在一线教学上的时间和精力少了。这样就出现了精品课程建成了,教学任务由他人承担,教学质量却原地不前,学生素质和能力没有提高甚至下降等问题。

2.真正体现高职教育教学思想“工学结合”理念的课程偏少[5]。

大多数课程存在单纯进行课程建设、学科知识体系建设等问题,方便评估专家的界面多,未能方便学生自主学习,真正进行“工学结合”的课程少。

3.建设的精品课程资源共享性不强。

已经建设的精品课程大多只能是校内网或者教育网访问,有时由于版权或者出于保密等问题,很多精品课程不提供共享,利用率偏低。资源完善、自成体系的较少,链接的常见资源较多,原创性资源少,建成后网络共享性受限,无法在全国范围内实现有效的共享。

4.缺乏必要的经费管理和激励性措施[6]。

经费不足是常见问题之一。精品课程建设需要一定的物质条件,精品课程建设的教学梯队(含精品课程教师)所付出的劳动应该有劳动价值性的奖励。各学校有必要制定与建设进程协调的阶段评价、管理、监督及其与经费划拨兑现联系的具体管理措施和工作计划,并且严格执行,确保课程建设顺利进行。

5.仅仅实现申报资料上网,应付评审检查现象严重。

很多学校在实际操作中,往往是仅仅把精品课程资料放在网络上,把专家要检查、要看的指标文件放在网站醒目的位置,或者是网上资料都是PPT,缺乏现代化的计算机技术,操作界面单一,缺乏趣味性和生动性。

四、课程建设的建议和改进措施

精品课程建设是深化高等职业教育教学改革、扎扎实实地进行高职课程建设的客观需要,是提高教学质量和实现高职人才培养目标的重要途径。要建设好精品课程,应该注意以下几个方面:

1.更新观念。

教学改革要求我们要解放思想、更新观念,要敢于破除阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,建立新的教育教学的研究思路和教学体系,确保教学工作的中心地位,把科研与教学两者紧密有机地结合起来,把实践教学和理论教学合理分配,做到理论教学体现以应用为目的,内容以“必需、够用”为度,实践教学内容与理论教学相配套,形成一套完整的体系,突出“产学结合”特色,要与学生就业相挂钩,与国家职业技能鉴定相接轨,突出学生的职业技能,加强实训条件建设,在数量、质量上,保证实践教学要求,培养学生掌握职业岗位关键技能。探索新的人才培养模式,真正提高教学质量,培养出和企业行业需求“无缝对接”的高技能应用型人才。

2.制度保证。

“没有规矩,不成方圆”。精品课程建设作为一项宏伟工程,必须有各种保障制度为之服务,促使其走上正轨。集中精力搞突击、应付评审及检查的方法不可行。

高校要制定具备前瞻性和可操作性的选、评、建标准和管理办法,从校、院级精品课程建设和精品教师培育着手,强化课程建设教师的激励和保障机制,在时间上、精力上、物质上给予必要的支持。通过建立有效的管理和激励机制,引导和规范他们的工作,确保课程建设的日益完善。对于已经建成的精品课程仍要有有效的监督机制,确保课程体系与时俱进。

3.技术先进。

教育要面向现代化,教学手段必须现代化。这不仅是精品课程建设的要求,而且是这个时代教学对象的要求。新世纪的学生是富有激情和想象力的新新人类,很反感“填鸭式”常规教学方法,乐于接受新鲜事物。因此在精品课程建设中,要采用新的教学方法,尤其是一些新的教学设备,如PPT、Flas等,还要应用Dreamwave等更加形象化、视觉化效果更强的网页开发工具;教师应当学会应用网络编程结合流媒体技术展现教学内容,逐步实现电子教案,运用网络资源教学,为学生掌握现代学习方法、加强自学能力训练、利用电子教材延伸阅读提供方便。

4.突出特色。

精品课程建设关键是特色。公认的精品课程和名师在教学上都有自身的独到之处,特色鲜明,不可能按一个标准形成统一的评优模式。因此,在课程建设和评审时,除了对优秀教师在德才素质和“精品”基本共性方面的条件外,还要特别重视发现和鼓励培养高素质高技能高职人才的特色教学,并为这些特色创新提供尽可能宽松的条件。

总之,精品课程建设是一项综合系统工程,包括诸多方面,如教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设、教学方法和手段建设等。建设精品课程的目的是提高教育教学质量,因此要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用,鼓励建设优秀教材,提高实践教学质量,发挥学生的主动性和积极性,培养学生的科学探索精神和创新能力。我们要以精品课程建设为契机,深化教育教学改革,提高教育教学质量,培养出现代化建设所需要的高素质高技能应用型人才。

参考文献:

[1]夏红.从精品课程评审指标谈高职课程建设.现代农业科学,2009,16(2):181-184.

[2]关守宁.优化课程建设途径,提高人才培养质量.吉林教育,2008(28):23.

[3]郝桂荣,高东明.精品课程建设的理论与实践.辽宁医学院学报(社会科学版),2007,5(4):41-44.

[4]詹希美,何蔼,吴忠道.以培养创新型高素质人才为目标开展精品课程建设.中华医学教育杂志,2006,26(3):39-41.

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关键词 网络教育 教育技术 网络课程 网络资源

1网络课程教学的必然性

网络中优秀资源的共享，能扩大教育规模；网络资源的非线性结构、丰富的信息资源，能满足不同起点、不同学习对象的需要；网络资源的多媒体特征，能够提高学习质量，网络良好的互动性，能提高学习过程中的针对性，从而实现优质教学资源共享，提高教学质量和人才培养质量。

军事校园网的迅速兴起与发展，为广大师生创设了广阔自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度。整体规划学校数字化校园建设、合理整合人员机构、优化资源配置、高质量建设网络教学及其辅助课程，并带动全校网络课程建设已是大势所趋。

2应用网络课程存在的问题

自教育部出台了建设优质网络教育资源和网络课程的相关政策，经过多年发展，网络课程建设在数量上达到了可观的规模，且学科门类齐全。但在实际使用中，由于部队院校学员的知识面参差不齐，接受能力不等，导致网络课程功能下降；学习者不愿或很少在网络课程平台中学习知识，学习效率也不高，导致网络课程利用率低下；教育工作者对教育网络课程资源匮乏，或缺乏一定的学术价值、指导性、理论与实际结合的幼稚网络课程资源；现有的网络课程大都是独自建设，缺乏整体性和规范性，并且有的开发团队缺乏专业认识的指导，制作水平参差不齐，课程内容结构漏洞百出，给学习者造成了相当不好的体验感受。为此有必要对现有的网络课程开发建设进行一定的规范。

3优化知识传递与导航，实现知识共享与创新

（1）基本内容包括评选国家级教学名师、开展精品课程建设、公共英语教学的改革、教学质量评估。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，特别要注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源的共享，带动其他课程的建设。

（2）优化教师团队。以分类指导的方式，对教师进行网络教学培训。一方面，对网络课程教师进行思想上的动员，帮助他们树立现代教育理念，转变观念，提高认识，积极研究和运用现代教育技术和手段；另一方面，组织有条件、有积极性的教师进行专门培训，学习教学课件的制作和网络教学平台的使用，做好课件和素材的充分准备，鼓励扶持那些有条件、有积极性的教师开发研制精品课程课件，建设网络课程，开展网络教学，让他们尽快成长起来成为课程网络教学的典范，进而带动更多的教师研制课件并开展网络教学。

（3）建立网络课程教学模式。课程网络教学主要有三种模式：一是完全的网络教学，其教学、答疑辅导和考试的大部分教学过程在网上进行，也是远程教育采取的模式。二是作为教学内容组成部分的网络辅助教学，把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来。一部分课时由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授，讲授时可以使用网络教学平台作为辅助手段；另一部分课时的内容由学生通过网络教学平台自学，可根据课程特点，选择一部分适合于网上教学的内容进行网络教学。三是作为课外辅导的网络辅助教学，不占用正常课时的网络辅助教学，老师无法完全占用课堂时间完成的教学任务，可以通过网络教学平成，比如，向学生提供更多的教学素材、参考资料、拓展性的讨论、个性化辅导、电子大纲、教学课件、网上答疑辅导、网上考试等辅助教学内容，形式可多种多样。

（4）知识交流。运用网络课程，通过电子邮件、聊天室、论坛、即时消息等工具，学员们可及时与教师或同学进行交流与协商，提高，加大课程数据库和网页资源建设。鼓励和支持在校研究生从事本科教学和实验辅导工作学生的学习空间、时间概念大变，课程学习平台是立体多维的。以数据库和网络技术为支撑的视频课件点播系统，既是对传统教学模式的挑战，也是信息时代的需要。为学生提供自主化、个性化的学习是21世纪高等教育的基本理念。

（4）改善硬件条件，优化资源配置，每个院校至少要配置两套以上的教学录播与直播系统，以利于视频、音频、教学内容三位一体的课堂教学过程的实时录制保存、实时直播以及课后点播回放。要合理安排网络课程，充分利用现有网络资源和电脑资源；制定有关计算机机房的管理规定，为学生创造充足和便利的上网条件。

总而言之，为适应现代化教育的发展要求，各高等院校、教研室或个人应积极进行网络课程的研究与实践；把“建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范性精品课程”作为院校教研教改的一项重要内容，积极开展精品课程与网络教学建设的评奖活动，采取多种措施，逐步推进课程网络教学工作，加快学校信息化建设的步伐。

参考文献

[1] 孙晓梅，黄金光.网络课程模糊综合评价系统的设计及开发[J].教育信息化，2004，（11）.

[2] 钟伟.用标准化保障信息化[J] 中国教育报，2002，（10）

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农村初中创意特色内容和措施

校本课程的开发 3年来，苏州市吴江区七都中学就校本课程的开发与建设，不断探索创新，使校本课程与综合实践、研究性学习和文艺社团活动结合起来，校本课程研究走向常态化，体现学校创意教育特色。根据学校实际情况和我镇地方乡土文化内容，挖掘开发富有创意特色的校本创意系列课程。开发建设实施的校本课程教材主要有《走近七都》《航海模——科技创造未来》《鲈乡风——走进家乡》《太湖蟹》等。

校本课程的建设与实施 一是实现常态化的管理。校本课程的实施是个连续、动态的过程，需要学校管理主体在教学活动中综合考察各方面的因素。学校校本课程领导小组根据掌握的影响学校环境的各种文化因素，适时对校本教材实施措施作调整。二是制度保障。学校以教科研制度作保障，来确保校本课程高质、高效的实施。为此，学校建立了开放的、多元的教科研制度。一是建立校级教科研制度，以学校为单位，以教科室、教务处、学科组为主体，定期开展校本课程的研讨交流活动。二是建立年级教科研制度，以学年为单位，由同年级组的校本课程教师组成，定期开展校本课程的研讨活动。三是建立校内外的合作交流制度，从学校到年级建立不同的交流研究制度；邀请相关的专家参与校本课程的开发、审议、论证；年级组根据校本课程学习的需要，邀请校外专家、学生家长和热心教育的社会工厂企业工商业等人士，共同指导参与研究和交流活动。三是注重学生发展。学校的校本课程实施注重学生的发展，让学生在活动体验和实际运用过程中形成创新意识和创造能力。在整合理念下，学生研究性学习的原创性成果、教师研究的成果适时选录进校本教材中，引导学生打破常规，换个角度思考，了解多种观点，启发学生横向、纵向比较，给学生留有研究、探索的空间，培养学生自主学习能力和创新能力。 四是搭建创意平台。通过搭建创意平台来展示学生在校本课程学习中的风采。主要以校园科技、文化、艺术、读书和研究实践等活动为载体，激发学生的创意火花。每学年开展一次“校园科技节”和“科技创想园”等经典活动，每学期开展“校园文化艺术节”、研究性学习和综合实践活动成果展示、开展“传承传统文化，诵读经典创新阅读写作”等活动，构建“创意”平台，通过这个平台，开发学生的创意思维，指导学生的创意活动。让学生在丰富多彩的活动和自然社会的大课堂中学用结合，通过实地考察，调查研究，查资料、问专家、搞研究、做发明等。

校本课程课堂教学模式 一是激情达趣模式。教师通过电教媒体，实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。激情达趣的方法有：讲故事、看电影、看录像、情景问答、看图说话、随机猜想、知识竞赛等活动组成。这种模式适合活动初期对知识点的介绍和活动背景资料查询等。二是现场体验模式。将课堂搬到教学现场或生产现场， 通过在仿真或实际的生产现场实施教学， 使学生更快、更好地学习、掌握知识和技能。使课堂教学更具开放性和创新性，把学生带到大自然带到社会生产的现场， 让学生把现实中要解决的问题纳入自己的知识结构中， 让学生亲身体验、切实体会，去感受和评价，最终通过学生自身的感悟来获取知识， 培养能力，掌握真理。教师启发点拨学生在真实的生活情景中，逐步提高运用知识来解决问题的能力。三是研究实践模式。研究实践的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究实践，最终实现问题的解决而结束。学生在研究实践过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，采取多种方法广泛收集研究信息，并通过解决实际问题的实践活动，提高综合应用与创新能力。

价值成效

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(一)根据系部软硬件具体情况，开设手绘、材料展示、施工现场、模型制作等供学生实际操作和学习的工作室。我校环艺专业已经开始逐步实践，创建了各自小专业方向的实验室，并培养出一些学生，近年来获得多项奖励。这对毕业生就业有着很大的帮助。

(二)当前，实践性课程因经费和实习基地的限制而开展得不顺利，以致很多学生毕业后无实习经验。为解决这个问题，应给学生提供基本的实践实训条件。

第一，经费问题。首先可以在学校内系部之间展开合作，共同使用材料室、实习基地等设施。如我校美术学院与设计学院的合作，与国际教育学院的合作以及与建筑学院的合作，不论是在硬件、还是软件上都力求资源的共享，充分的利用有限的资源出色的完成教学任务。其次可以在同一地区或相邻地区之间建立校际合作。这样不但能更进一步整合区域资源，而且有利于学生之间的交流，增加了学生的视野，提高学生的综合实践水平。这两年内，我们学院建立自己的特色学习班，把有潜质的学生集合在一起，教师、学生和校外企业合作，完成了多项环境艺术设计相关项目，是我校学生专业理论学习投入实践技法学习的一个最有效提高本专业素质与技能的通道。

第二，实习基地问题。一是可以在系级、校级等层面上建立设计研究院，这样有四大好处:部分解决了系部、学校的经费不足的问题;提供了学生实习地点;提高老师的设计水平和增加教师收入;提高学校和院系的知名度。我校也已经开始研究校企合作项目，并启动了相关项目给院系，未来希望能在成熟的时机，成立我们自己的队伍与专业设计院。二是可以与当地的设计公司、设计院等联系，建立实习基地。在艺术设计专业学生的实习上，在四年级安排相关的实习单位和教师指导，并带领学生实地参观施工现场或公司实地。例如，家具设计课程，带学生去我市最大的家具市场“怡家”，专业讲解人员和任课教师互相配合，给学生实地上课。这种实地教学，很大程度地提高了学生的学习兴趣。

二、突出课程专业建设方向

根据我校实际情况，在环境艺术设计专业建设中，十分重视特色课程建设，突出专业方向。在此过程中，要求学生根据自己的兴趣，明确定位小专业方向。在定位小专业方向时，首先以学生兴趣报名为主，同时教师对学生作业进行点评，其次通过实践性技法考试，以学生为主体，以教师为引导，发掘学生的潜质和特点，帮助学生挑选适合自己的小专业方向，力求学生的小专业方向与市场需求相结合，从而为学生将来就业打造一个良好的平台。在专业建设过程中，教材的选取是一个重要步骤。如何优化教材，不但是全国教育改革迫在眉梢的问题，更是环境艺术设计专业的重中之重。

我们分别调查了河南、广西等省的主要教材，利用网络资源给兄弟院校的教师和学生做调查问卷，整合一系列有建设性的意见和建议，择优选取并自行编写了实用性强，有利于学生就业的教材。在专业建设过程中，要努力提高教师的专业素养，这对提高人才培养质量，帮助学生就业，有着十分重要的作用。首先，以教研室为单位设立工作室，要求每个工作室定期举行作品展。其次，要求教师在系级、校级设计研究院担任设计师，提高实践能力。我院的教师每学期都有相关专业的学生、教师作品展，以教学汇报的形式展现给全校师生，以此不断提高教师的专业素质与技能。

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教育要针对城乡二元分治下的问题和矛盾提出解决方案，同时要适应城乡一体化的社会变革，具体可从这几个方面着手：把握社会经济水平、样貌及其对课程的要求；把握城乡文化交融的态势及其对课程的要求；把握生态环境的整体布局及其对课程的要求；把握公共生活的基本特征及其对课程的要求；把握三个集聚特征下社会变革对课程的要求。

党的十以来，中央确定了走中国特色新型城镇化发展道路，在党的十和十八届二中、三中、四中、五中全会以及中央经济工作会议、中央城镇化工作会议、中央城市工作会议、中央扶贫开发工作会议、中央农村工作会议中都有表述。教育作为社会发展的重要职能部门，应予以回应并做出前瞻性思考。

中国特色新型城镇化发展道路实质上就是城乡一体化发展之路，它是我国经济社会发展格局的一次战略性调整，具有重大的历史意义，呈现的是一幅史诗般的现实和历史画卷，它必将深远地影响我国人民的生活。例如，长株潭一体化就是省一级内部开展的城乡一体化变革，京津冀一体化则是跨省域的城乡一体化变革，农村地区的村镇合并、城市地区的区域合并都是基于这样的大背景。城乡一体化的提出首先是针对城乡二元分治的格局。长期的城乡二元分治，不仅造成了城乡不同生活主体间的各种矛盾、不平等，而且影响了人们的思维方式、固化了阶层，也与世界互联的潮流相冲突。

从“教育―课程―教学―评价”的全链条看，也深受城乡二元分治格局的影响，主要表现为：城乡教育水平的落差在市场经济体制下有进一步拉大的潜在风险；课程建设主体的潜意识中存在城乡二元分治的思想，不自觉地传递了等级观念，强化了身份的自卑或自傲心理；农村地区、城市郊区以城市为标准，认为自己不具备课程建设条件，课改止步不前，课程资源供给停留在国家供给的单向度层面上，课改以来下放的课程自没有用好或根本没有用起来，校本课程建设水平低，甚至有的地区、学校根本没有开发校本课程；城镇地区发展了一些基于知识拓展的校本课程，而亲近自然、紧密联系生产生活实际的课程相对缺乏。产生这些问题的原因，既有经济差异、资源差异、环境差异，也有思维定势、心理定势、行为定势。

为此，教育要针对城乡二元分治下的问题和矛盾提出解决方案，同时要适应城乡一体化的社会变革，围绕城镇化建设中以人为本、四化同步（工业化、信息化、城镇化、农业现代化）、优化布局、生态文明、文化传承五个核心原则，以及由此带来的生产生活方式的变化，预测好未来20年、30年、50年的社会生活面貌，做好“教育-课程-教学-评价”的协调与重新布局。具体来说，可以从以下几方面着手。

把握社会经济水平、样貌及其对课程的要求

城乡一体化必然带来生产要素在城乡之间的双向流动，包括人口、资源、信息、资本、技术等，原来差异化明显的生产要素重组，由此带来城乡经济的融合发展，实现经济一体化，这给教育带来契机和挑战。人口流动首先带来的是教育对象社会阶层的复杂性，包容性的教育和课程、教学显得尤为重要。资源流动的结果是城乡原本的资源优势实现互补，教师可以突破城乡资源壁垒，盘活本地特色资源，开发异地资源，让学生拥有更宽广的视界，城市学生参与农业生产实践、农村学生进入工厂企业的障碍更少，机会更多。信息流动使得城乡学生之间原本异质的生活面貌得以在眼前展开，取长补短以及开拓新的学习领域成为可能，课程实施的时空也双倍增加。资本流动也会包含教育资本的投入，一批新学校产生，优质校扩大教育辐射面，组建教育集团、教育联盟，带动薄弱校的发展，丰富的课程建设经验和课程输出将给课程建设水平低的学校带来改变。技术流动成为就业的风向标，学校应把握它纳入学科课程、生涯课程、职业课程的重要观察点。

城乡一体化也必然推动经济平稳增长的体制、机制建设，特别是稳健的消费市场建设与基于城乡协调发展、可持续发展的新经济增长方式的选择。为此，在基础教育阶段增设消费教育、金融素养培育成为必要，一方面需要在学科课程中加强渗透，另一方面开发相关的地方、校本课程以填补空白，以此建立知识经济概念，增强知识转化为生产价值的意识、城乡经济统筹意识以及环境经济意识；同时，弥补我国教育传统中轻视经济教育的不足，也与社会主义市场体制相适应。

把握城乡文化交融的态势及其对课程的要求

随着生产要素的流动，与之相关的文化也流动起来，再加之传媒的迅猛发展，城乡文化交融成为城乡一体化进程中一道别样的风景，这道风景也将在很多学校展现。城市学生接纳乡村文化、农村学生融入现代城市文化将成为城乡文化交融的主旋律。在这个过程中，文化不适应、文化隔阂、文化的简单粗暴植入、文化冲突等不可避免，学校除了开设文化心理辅导站、开展文化宣传与交流活动外，可以由教师与学生共同开设与生源所属文化相适应的校本选修课程，还可以组织学生进城下乡开展文化体验和文化实践活动，加强文化理解与认同，引导学生相互吸收、弘扬异质文化中的优秀文化，增强非物质文化遗产的保护意识，做好文化传承与创新工作。

把握生态环境的整体布局及其对课程的要求

城乡一体化承载着发展生态文明、建设美丽中国的重要使命，政府的职责是做好生态环境的整体布局，形成城市核心功能区、城市功能拓展区、城市发展新区、生态涵养发展区等不同的区域功能定位，根据生态水平确定限制发展区、适度发展区、重点发展区、优化发展区；教育的职责则是引导学生明确所处区域功能定位和限制级别，做好宣传教育。与此相适应，区域和学校要组织力量开发相关的地方和校本课程，或将相关的教育内容和教学实践渗透到相关学科课程、专题教育课程中去，引导学生热爱家乡，亲近自然，为区域资源与环境建设献计献策，甚至直接参与到资源与环境建设中，抵制破坏资源与环境的行为，以此培育学生可持续发展意识、能力以及整体资环观。

把握公共生活的基本特征及其对课程的要求

城乡一体化将改变人们的公共生活，原来城乡分野明显、差距比较大的公共生活将趋同化，平等的国民待遇、均等的就业机会、公平的竞争环境、公正的法治社会、合理配置的公共资源和公共服务将成为主要诉求和政策调控点。教育作为公共事务，教育公平将被置于空前的高度，公平、公正、平等、民主、法治等核心价值观既是教育内容，也是教育行为标准和公共生活的标准。这样，无论是显性课程还是隐性课程都要将之作为重要的价值体现出来；区域和学校可以组织开发公共教育类课程，以应对公共生活时空双变的新环境；课程实施要照顾全体，平等地对待每一个学生，避免唯精英教育、歧视性分层教学；学生也可以通过课程学习参与到完善公共事务管理的行为中，直接或间接地影响政府决策。

把握三个集聚特征下社会变革对课程的要求

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学校品牌是学校在创建、发展过程中逐步累积并凝聚在学校名称和其他文化标识中的，体现学校的办学核心理念、办学水平、较高的社会认可度和美誉度，留在大众脑海里的正向印记。十年星港，以“和谐星港、魅力星港、国际星港”为发展愿景，紧紧围绕“文化塑校、名师铸校、科研兴校、质量立校”的宗旨，让学生重心下移，规范言行，做有教养的星港学子；让教师找准定位，质量为本，做有追求的幸福教师。十年积淀，十年硕果，星港成为园区的品牌学校之一。

站在新十年的起点之上，如何进一步塑造学校品牌，深拓学校内涵发展，提高学校核心竞争力，成为亟待思考与探索的问题。学校品牌建设是指在先进的办学核心理念引领下，采用品牌创意理论与技术，对学校进行建构或改造，形成先进的学校教育文化与教育方式，形成具有特色的角度独到的、师生和社会赞许的品牌学校。寻找学校发展之路有很多途径，但是学校发展的本质是人的发展，而师生的发展基石是课堂，抓住课堂，以课程推动课堂的深化和升华，是对教育本质的尊重。

一张学生课表，可以窥探出学校的独特气质。从学校的角度看，系统的课程设计，是学校的育人理念、教育资源、师资队伍、教学能力、硬件水平等的综合展现。

星港学校在十年办学特色追求、打磨、发展的基础上，逐渐形成了自己的“星萃”课程体系。萃，荟萃，萃取之意。星港每一个校本课程都如星星般是独特的，是博采众长而成的。我们初步设想从以下几个方面着手：

一、基于生活体验下的科技教育课程建设

经过近十年的科技教育探索与实践，星港学校先后获得了近百项荣誉称号。苏教基〔2014〕35 号，《关于公布2014 年苏州市省、市初高中课程基地检查视导结果及苏州市初高中课程基地建设项目的通知》，确认我校的《科技与生活》项目成为2014 年苏州市初高中课程基地建设项目。

学校目前已研发了《虚拟机器人教程》《神奇的物质世界》《奇妙的声音》《趣味生物》《发明创造》《垃圾分类》等多个校本科技教材，初步探索出一条以培养学生科技实践精神和创新能力为核心的科技特色之路，为开展《科技与生活》课程基地建设奠定了扎实的基础。在初期的探索中，我们初步形成了这样的课程框架：

1.课程理念

借鉴“STS”教育理念，重视科学技术在社会生产、生活中的运用，《科技与生活》课程注重学生从生活中发现问题、借助科学技术解决问题的能力的培养。在课程具体实施过程中，采用项目教学法，即以“项目”为主线，教师为主导，学生为主体的教学。通过教师指导，学生自主合作完成方案设计、项目实施及评价，增强学生的实践认知能力，发展师生的创新精神。

2.课程体系

《科技与生活》课程由三大体系构成：以教师指导的基础型课程；校企结对合作的拓展型课程；学生自主合作的探究型课程。

3.课程资源

生活资源：主要由课内和课外两大资源组成，生活处处有问题，处处有科学，除学科知识外，学生的生活经验、社会与自然等都是丰富的课程资源。人力资源：主要由教师、家长和企业等资源组成。物质资源：学校已建造了模拟飞行室、创意梦工厂等与生活科技有关的专用场室。目前正在与德资企业共建学生科技研发中心。

4.课程平台

师生指导互动平台，即基于课堂学习的教师、专家讲座辅助平台。生生合作互动平台，即基于社团活动的学生科技小组平台。自主学习网络平台，即基于moodle 的在线教学平台、微课教学资源平台等。

5.课程管理

课程实施：由校长室牵头，成立“科技与生活”课题研究组，由教务处负责课程组织管理，每周安排两次以上的课程教学活动；课程评价：确立以关系交往、语言表达、逻辑智能、动手能力、创新能力等为基本内容的多元评价机制，由课程研究组统筹进行评价与反馈；课程服务：设立课程服务中心，为课程建设提供器材、场地等服务保障。

二、基于大数据的家庭教育课程建设探索

星港学校一校三区，教师280 人，学生将近4000 人，是园区规模最大、生源最复杂、家长层次最丰富的学校。这也是区域教育的缩影，这种特有校情非常需要特有的家长学校，需要特有的家庭教育指导课程，从而可以有针对性地指导。内需、外需都决定了我们要对各层次各年段家长教育内容的继续开发、教师指导能力的提升、指导策略的丰富有效等方面做进一步深化。

苏教政宣〔2015〕23 号《关于公布首批“苏州市中小学家庭教育课程化项目学校”“苏州市中小学家庭教育课程化项目拓展学校”的通知》中，我校被确认为首批苏州市中小学家庭教育课程化项目学校。在摸索与探索中，我们初步构建了四大家庭教育课程：

1.家长学校课程

对象拓展。实践中发现，很多孩子是由祖辈照管，形成了隔代家庭教育的格局。为此，我们开设了祖辈家长课程。

必修序列。我们从家长中先期征集话题，进行统计选择。

这样形成的课程正是家长所迫切需求的。经过实践积累，目前已初步形成了1～9 年级家长学校课程序列。

主题选修。根据不同家长群体的特殊需求，如，单亲、二胎等，开设选修菜单，进行专题指导。

2.自助学习课程

心灵之信。每学年初，每位家长都能收到张磊副校长带领心理团队撰写的公开信，重点介绍本年级段孩子的身心发展特点及家庭教育建议。家长需完成学习反馈表，在收集反馈意见的基础上，学校再进行针对性的专题指导。

心理小报。根据校情自主编写，每月一期《心港导航》，亲子共读。

口袋书。为孩子的成长关键期、家庭教育的关键点编写专题口袋书，如《中考心理手册》《青春期指导》等。

生涯规划指导。有多名教师获得“生涯规划指导师”资格，对家长和学生的生涯规划指导成为新兴课程。

3.亲子体验课程

美国教育家苏娜·丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”体验式课程的优势恰在于此。

基础课程。学生成长七大阶梯活动均邀请家长参与，见证和体验孩子生命成长的重要时刻，促进了孩子与家长的相互理解。

拓展课程。学校引导家长成了“蝴蝶妈妈星港读书会”，开展了上百项亲子体验活动，引起了很大反响，各纸媒、电媒均有报道。

4.家长朋辈课程

同伴互助。朋辈课程把话语的主动权还给家长，家长讲述自己在教育过程中的故事和体验，互提建议、互相启发、实现共叙共进。

家长导师。邀请优秀家长开设专题课程，通过典型家长的现身说法，促进更多家长反思和成长。

三、基于国际理解教育下的国际课程建设

开设国际课程，旨在帮助学生正确认识和处理国际生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的问题；帮助学生学习与其他国家人民交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观；培养学生善良、无私、公正、民主、热爱和平、关心人类的共同发展的情操，担负起“全球公民”的责任和义务。课程体系类别有以下几种：

1.基础性课程

来访交流：每年3 月、5 月、6 月、10 月，师生接待来自日本、新加坡、澳大利亚的修学团队。出访交流：每年3 月~6 月、7 月、8 月、10 月~12 月师生出访日本、新加坡、澳大利亚、加拿大、美国等国的友好学校。交流课程：每年来访接待期间，来访师生及本校接待学生共同进行各类学科的课堂体验。

2.拓展性课程

小语种课程：每周一节开设第二外语———日语课程，提高师生接待外方口语能力。汉文化推广：每年去加拿大修学期间，修学师生进行汉文化推广活动，如汉语、中国文化及艺术学习、体验等。国际理解教育：使学校的学生在外国修学时能继续学习本国文化，本国学生更多地了解外国文化，培养各国学生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品质”。

3.探究型课程

修学国文化差异探究：修学前，做好两国文化礼仪等差异研究，梳理内容，选好探究项目（课题）；修学期间通过修学日记、交流访谈、实际体验等形成个人报告；修学结束后上交，教师做好实时报道，个别线路编写修学期刊。修学国课程体验研究：修学前，预习同年级各个课程，针对修学国特点，制定学习方案；修学期间，对中外所开课程的教内容、方法、形式等进行全方位比较。每一学科寻找一个话题进行探讨研究。借助报告、PPT 等，进行修学体验的分享。

四、基于课程建设的教师校本培训体系

课程的实施者是教师，只有教师的课程理念获得更新，行为方式和思考方式发生改变，新课程的实施才能落到实处，真正有利于学生的发展。因此，基于课程建设的教师校本培训体系，必须及时跟上。

1.成立课程领导小组

学校成立以学科骨干教师为主的课程领导小组，可以在整个过程中协调执行中遇到的问题，及时收集、反馈课程实施过程中的意见和建议并进行研究。通过对课程方案的执行情况进行分析评估，也可以及时进行课程内容的调整，改进课程管理，使课程成为一个可持续发展的系统。

2.发挥教师主体作用

在课程实施过程中，学校充分发挥教师的主导作用，调动教师参与课程建设的积极性、主动性和创造性。利用学校课程建设这个过程，提升教师对课程的理解能力、校本创生能力和课程实践能力，引领教师强化课程意识，培养一支敬业爱生且具有课程开发、课堂教学设计、教学评价能力的优秀教师队伍。

3.完善校本培训体系

利用校本培训时间，组织教师参与学习课程体系，充分了解体系的内容和意义，明确开发课程的必要性及执行方法。梳理出各个条线，学科教师在课程执行中需要弥补和提升的内容，利用外聘教师、专家指导，业务培训，“请进来，走出去”等多种形式进行培训和学习。争取在最短时间内，让学校师资跟上各类课程的开发与实施。

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关键词： 高职院校 商务英语专业 《商务英语口译》 精品课程建设

一、背景分析

1.商务英语人才需求背景

改革开放以来，中国的企业迎来了空前发展的机遇，商业外贸领域也相应地获得了长足的发展。在各行各业蓬勃发展的大背景下，企业之间的相互沟通和交流成为了彼此合作的重要前提。根据我国现有的具有进出口权的公司人才平均比例进行初步计算，我国至少还需要180万左右外贸人才为企业提供各种所需要的服务，而其中对商务英语人才的需求更加巨大。据有关部门统计，在未来10年里，英语类人才尤其是商务英语专业的人才将是最受欢迎的10类热门人才。高等职业教育必须抓住对外经济的迅速发展带来的难得的发展机遇，培养与之适应的大批商务类人才。数十年来，从事对外贸易的企业的数目呈几何级增加，这必将使具有扎实英语语言功底，熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才特别是商务英语口译人才的大量短缺。目前，在我国拥有进出口经营权的企业约36万，但从事该行业并拥有外销员资格证书者却不到10万人，其中懂得商务英语的更是少之又少。一般从事外贸业务的公司都应有数名，甚至上百名懂得商务英语的外贸人才，尤其是一批能够胜任商务接待、商务访谈、商务会议、商务谈判、合同签约等商务活动的商务口译人才，可见商务人才需求缺口之大，商务英语口译人才前景大好。

2.商务英语实用人才状况

目前，很多外资、合资或国内企业中从事商务活动的人员大多为改行的从业人员，有些人员只有外贸知识，外语能力不足，而有些人员仅有外语知识，缺乏外贸知识，多数从事文秘工作人员或是中文专业只懂写公文而不懂外语，或是外语专业不懂行文。由此可以看出，目前人才市场上缺乏既懂外贸、又懂外语的多功能复合型人才。因此，有一定商贸知识和坚实外语功底的人才、翻译、口译人才和涉外业务专门人才，将成为“紧俏品”。

近几年来，国家对于高职高专院校大力扶持，从中央到地方都给予众多的利好政策。借着5年前的高职高专人才培养评估工作在全国的开展，高职高专趁势而上，有了长足的进步和发展。在这种背景下，商务英语专业队伍也迅速发展壮大起来。以教育大省江苏省为例，在60多所院校中，58所开设了商务英语专业，各学校生源充足、就业良好，呈现出积极的发展态势。然而，全面开花的结果必然是优胜劣汰，严重同质化的专业背景必将带来激烈的竞争。我国高职院校商务英语专业课程体系改革迫在眉睫，商务英语口译课程的开设刻不容缓，必须引入先进教学理念，分析商务英语专业的岗位对应群体，以项目化教学和任务型教学为载体，引入工作过程系统化的课程改革思路，培养学生的商务现场口译能力，从而增强商务英语口译课程的教学实效，走以精品课程建设带动专业建设与发展之路。

二、《商务现场口译》在商务英语课程体系中的地位

作为商务英语专业的核心课程，这是一门英语语言与商务知识和商务沟通相结合、理论与实际相结合的实操性很强的课程。前导课程是综合英语（第1、2学期）、商务英语听力（第1学期）、商务英语口语（第2学期）、剑桥商务英语中级（第3、4学期），通过这些循序渐进的学习，学生掌握商务活动中所需的英语交际与沟通的实用听、说、读、写、笔译等5项技能，最终为最难的综合性技能――口译技能奠定基础。本课程的教学目的是让英语与商务知识相结合，为毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下坚实的基础。通过学习有关商务活动的实用语言材料，学生在日常工作中能记录和传递大部分信息，能参加日常会议或是就熟悉议题进行讨论，通过提问或问答交流客观信息，能传达信息源的大致信息，并能在一定范围和难度的商务场景下承担“交替口译”或“同声传译”任务。

三、同行研究现状

目前省内高职院校有的已经开设口译课程，有的还没有开设此课程，各高职院校对此课程的重视程度不一职业教育比较发达的广东省职业学院2006年就将口译课程建设成为省级及国家精品课程，并且投入了200多万元建成口译实训室及同声传译室，该学院主要借助每年“广交会”和“深圳国际家具展”，为学生提供现场实践指导，成为国内高职院中的佼佼者。需要指出的是：由于时代局限，他们的教学模式还停留在“任务型教学”（Task-based Teaching）的阶段，主要采用“口译前（pre-interpretation）―口译中（while interpretation）―口译后（post-interpretation）”的机械操练模式，缺乏校企合作的和“工作过程系统化”的理念指导，也没有就商务英语毕业生主要就业岗位群进行职业能力分析，进而对口译的授课形式、校内实训模式、校外实训基地、校企合作的实际操作进行反思和修订，这正是本精品课程建设过程中研究的方向。

本课程有助于促进学生职业成长。近年来，一大批高职院校已经开始注重国际间教育领域的交流与合作，国际合作教育迅速发展，不少学院与职业教育理念和实践较为先进的国家如德国、加拿大、英国、美国、新加坡、荷兰等国均有不同程度的合作项目，建立了“海本”、“海外直通车”等各种形式的合作办学机制。外方教师参与课程的理论教学和实践环节，外国专家来学院考察、磋商、签订协议、商务访谈等都给广大师生参与、承担现场口译提供了实践机会和教学思路。学生在校内实训基地进行仿真学习、在校内真实的商务现场进行口译活动，有助于他们感受岗位特点并促进其职业成长。

四、本课程建设与研究的主要内容

1.《商务现场口译》精品课程的建设主要致力于该课程的具体实施过程和最终的显性成果，研究主要应包括以下方面：（1）该课程科学、合理、务实的课程组成模块有哪些？如何修订该课程的整体教学设计和课程质量标准？（2）如何将项目化教学、工作过程系统化思想和商务现场口译理论和实践教学体系有机结合起来？如何完善商务英语口译实训质量标准？（3）根据相关企业岗位的需求，商务英语专业学生应具有哪些核心能力？现场口译能力在学生职业能力中的地位和作用是什么？如何完成来自外贸企业的关于口译职业能力调查研究报告？（4）商务现场口译的主讲教师应具有哪些必备素质？现有教师应该采取哪些措施提高自我的水平，胜任专业发展的需要？（5）如何有计划地完成商务现场口译资源库建设，包括电子教案、多媒体课件、课堂练习、课外拓展练习、核心词汇表及视频口译片段练习、师生互动平台等。（6）商务现场口译课程的理论教学和实践教学如何相互独立又相互铺垫，形成一体化和延续性？理论教学、实践教学如何和第二课堂活动及相关技能大赛互为补充、相得益彰？

2.可行的主要思路和目标：（1）利用走访、电话采访企业负责人和行业专家等方式，了解本专业相关岗位（公司文员、行政秘书、外贸业务员、涉外文秘、商务接待等）的岗位需求，了解行业发展的最新动态和对口译能力进行需求分析。（2）对最近3年来的商务英语毕业生，采用跟踪调查、邀请回校开座谈会、电话录音等方式，展开社会调查，掌握第一手资料，了解毕业生对在校所学英语翻译课程理论学习的后续效果反馈和对于实践课程的有益建议。（3）利用同学、朋友、熟人等人脉关系，以及互联网资源，了解省内外同类院校同专业，特别是业内已经公认的知名院校的商务现场口译课程理论教学和实践教学体系的构成情况，做到有比较、有分析、有鉴别。（4）利用项目化教学和工作过程系统化的思想，细分商务活动，将理论教学课堂变为商务活动现场，变测试学生语言能力为测试学生查阅信息、处理问题、合作共事和现场应变等多方面的能力。（5）改革现有的理论教学和实践教学课程评价体系，采用随堂考试、无纸考试、社会化考试、开放实践考试、项目化考核、小组合作化成果报告等动态的考核方式，有效监控教学的全过程，提高学生的参与热情和学习兴趣和责任感。“商务现场口译”在教学设计上以口译技能训练为中心，以商务知识专题为主线，利用行之有效的“3P”教学模式、六大口译模块训练、多元化评估体系和实践训练体系，重点培养学生的语言应用能力。课程评估体系中既有传统的考核形式，又有独具特色的多元化评价体系。

3.主要的建设与研究方法手段包括：（1）行业岗位群体实地调研。（2）行业专家与企业需求调研。（3）历届毕业生跟踪调研及毕业生回访和毕业生座谈会。（3）案例引入、项目化教学法。（4）NVQ（英国国家职业资格证书）量化评定法。（5）语言主干课程全部采用“项目化教学”，并以“任务型教学法”（Task-based Teaching）、情景教学法为有益补充，最大限度地达到教学效果。

五、预期的课程建设与研究成果

1.《商务现场口译》课程整体设计一份。其中除包括管理信息和基本信息外，主要应包括：（1）课程的目标设计,如总体能力目标、具体能力目标、知识目标和素质目标等。（2）课程的内容设计，包括根据商务英语毕业生主要职业岗位群中的某一特定岗位――外贸行政助理兼口译员的具体工作过程设计的各具体模块的名称和所需学时，如接待外商、商务访谈、商务会议、商务陈述、商务谈判和确认物流等模块。（3）能力训练项目设计，包括主要设计思路、课程实施的明线和暗线、主要几大项目和若干个工作任务、设定的教师角色和可以分组轮换操作的学生角色等。（4）某一具体单元的全过程教学设计和第一次课的设计。

2.《商务现场口译》课程课程标准一份。主要包括该课程的课程类型、适用专业、课程定位、课程简介、课程设计总体思路、课程实施方式及课时分配、项目任务、能力目标、能力训练项目编号、知识目标、课程的工作任务和课程目标等。其中的课程内容和教学要求还逐一细分为学习情境、应会目标、应知目标、应知鉴定标准和应会鉴定标准等。最后的教学实施建议和要求部分还应说明教材的选用、教学的建议，如内容选取、内容组织、内容表现形式、教学方法与手段、具体的考核评价要求和教学资源的开发与利用等。

3.《商务口译实训质量标准》一份。大体框架可参照上述理论环节的课程质量标准做具体适当的补充。

4.建立《商务英语口译》资源库。包括电子教案、课件、课堂练习题、课外拓展练习题、核心词汇手册和师生在线互动平台等。如可设计学生课程课堂学习反馈及跟踪调查表一份，并定期进行网上评教，了解学生对该课程实施过程的意见与建议与学习难点等。

5.建立校内商务现场口译实训中心和校外口译训练基地，进行新闻、商务谈判、商务访谈等教现场口译教学活动和仿真教学基地。

六、其他应注意的事项

1.企业调研、毕业生跟踪调查需要各学院、系领导提供企业部门负责人联系的相关信息和差旅费用。院系领导特别是和各行业、企事业单位有业务往来的学院类似校企合作处、招生就业办公室等部门有着广泛的信息和人脉资源，应该可以提供课程建设和专业建设所需的便利。

2.实践教学所需实训室和校外实践基地需要加大投入以提供教学保障。

参考文献：

［1］翁凤翔.当代国际商务英语口语、口译［M］.上海交通大学出版社，2007，1，（1）.

［2］梅德明.中级口译教程［M］.上海外语教育出版社，2003，2，（2）.

参考网站：

1.http：//省略

2.http：//省略

篇13

Abstract： The development of network course which is suitable for network education is significant to improve education quality and promote the teaching mode reform. The paper mainly expounds the problems such as teaching resources, navigation system existing in the construction of network curriculum. And put forward some corresponding suggestions on construction of network course in future.

关键词： 网络课程；教育；教学；资源

Key words： network curriculum；education；teaching；resources

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0233-02

0 引言

近年来，网络课程建设得到了各级教育部门和各类学校的重视，出现了如火如荼、一片繁荣的景象。我院也在全国示范性高职的建设中启用了资源库建设项目，作为该项目的一个分支，网络课程也于2009年末正式启动建设，并于2010年8月进行了初次评审验收。本次网络课程的评审，总的来说，大家的积极性都非常高，参评的网络课程基本功能都齐全完整，但是也存在着许多不足，本文就对网络课程存在的不足和改进行意见谈谈自己的一点看法。

1 此次验收中存在的问题

1.1 教学资源呈现方式比较简单 教学内容的表现形式主要是Powerpoint 形式的课件、教案的搬家和少数的课堂录像，没有充分利用网络教学的特点和多媒体教学的优势，缺乏教学活动设计，缺少图、文、声、像的综合运用和其它多方面互动交流表现形式。具体表现在：一是很多网络课程流媒体教学材料上出现的不是教学情境，而是将网页拆成两部分，一部分是主讲教师坐在摄像机前念讲稿的录像，另一部分是讲稿的内容或Powerpoint。这不仅不符合学习者的认知规律，对主讲教师的作用也产生了负面影响。学习者长时间面对教师一成不变的姿势、授课方式，很容易失去听、看和学习的兴趣。二是大部分网络课程仍强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法，没有充分体现学习者的主动性。三是所有网站结构和功能几乎完全相同，缺乏对不同课程，不同学习群体，不同知识层次学习者的针对性。如果用一套网站体系来囊括的话，难免就会顾此失彼。四是自主学习资源不足。网络用户的广泛性，使教师无法预测网上学习者的原有认知结构和水平。对于一门课程来说，不可能做到百科全书，只能关注本课程的教学，这样对于原来对该领域不甚了解的学习者来说，就存在一定的难度，尤其是一些专业性非常强的学科，这些学习者就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。而对于所有的学习者来说，在他们要对自己的学习效果进行检查时，就需要课程提供大量的相关案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。目前大部分网络课程都没有提供基于课程的详细和全面的相关自主学习资源，影响了学习者自主学习的效果。五是缺乏反馈和评价系统。目前网络课程的评价方式仅限于教师对学习者的评价，很少考虑学习者对授课教师的授课方法和新教材适用度的评价，在网络教学中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过观察来了解学习者的学习情况，也不能得知学习者对授课方式、授课内容及教材是否适用的评价。只能实现依赖于网络课程的作业和考试来实现异步交互。缺少课程设计、开发时的师生、生生之间同步、异步的交互。

1.2 导航系统不强 网络为学生提供优越的超媒体资源条件，营造了一种新颖的学习环境，其优点是学生能够自行控制学习的进程，假如没有一种导航系统，学生在学习过程中就会无所适从，学习效率也不会得到提高，时间已久，势必会影响到学生学习的兴趣以及信心。虽然在参评的网络课程中某些课程设置了学时数、学习目标以及教学单元模块，然而以下几点还没有充分的涉及到：①在网络课程中，课程所包含的知识水平（学生应具备的）以及学习的进度和方法（学生应了解的）的一整体的系统还未建立。②当前课程的安排是一种线性的，并不是网状或者层状结构形式；另外，课程单元之间也不能够相互查询和检索。③由于课程单元之间要想实现切换只能依靠前进、后退或从头开始，这对于学生来说，要确定自己的学习进度只能凭借自己的记忆力，同时也不能有效的去记录自己的学习笔记，然而，学生一旦中途跟不上学习进度，就不得不从头开始，因此，这种课程设置不方便学生进行跳跃性学习。④学生要想查阅网上图书馆的某些资料时，首先得中断学习进度，然后才可进入网络图书馆，因此，没有一种简单易操作的检索方式。⑤在课程中，没有完备的学习帮助系统，学生只能依据自身的上网知识进行网上学习。

产生以上问题的原因一是对网络课程概念模糊：网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。是一种在新的教育思想指导下，对传统教学大纲、内容体系结构、教学方法和手段进行改革的基础上制作的公用教学资源。二是教师的教学科研水平与现代教育技术水平不能同步，不能充分利用网络教学的特点，不能将现代教育技术与网络教学紧密地联系在一起。

2 关于网络课程建设的几点建议

2.1 加强教育技术培训，帮助教师改变观念 网络课程的建设，如情境创设、学习者解决问题、学习策略的选择等都离不开教师的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先要对教师进行新现代教育技术和网络课程方面的理论培训，转变教师对新信息技术的态度问题，要消除教师对新信息技术的“抗拒”和“恐惧”意识，让教师了解新信息技术，了解网络教育，并积极参与网络教育。如果教师不能接受新的技术、新的事物，很难开发出高质量的课程，也难以实现大规模的高质量地网上教学。其次要培训教师使用相关软件进行课程制作的能力。

2.2 以先进的教育理论为指导，加强教学设计 网络教育是基于现代的教育思想，采用现代信息技术的新型教育模式。在网络课程中，其设计和开发要以三大理论为基石：人本主义课程论、建构主义理论以及教学设计理论。教学设计是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学，而非用于支持教。要重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈、交流，特别是要侧重以创建网络学习环境以及设计网络课程的教学策略为基础。

2.3 充分发挥网络优势，表现形式多样化 网络课程在开发过程中，一定要发挥网络的优势，做到以下几点：一是教学内容多媒体化和情境化 ：随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，基于 WEB的多媒体教学将是网络教学的趋势。网络课程的发展方向是基于流媒体和MUD（多用户介面）技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。二是交互方式多样化：交互有同步、异步形式，交互方式不仅是基于文本的电子邮件、讨论区、BBS等，还将出现基于文本和图像的电子白板、应用进程的共享等方式。三是导航系统便捷化：一个适于自主学习的便捷导航系统应该至少包括：课程结构说明、课程的层次或网络目录结构、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。四是评价体系多样化：学习者通过该课程的学习是否获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感发展。采取多种评价方式对教学效果和课程进行评估，不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整，对课程结构进行调整。

2.4 提倡强强联合，开发队伍专业化 目前大部分网络课程的开发方式仍然停留在教师自行开发或几个同专业教师组合在一起开发。由于缺乏一些专业设计知识，开发出来的东西在设计风格、框架结构等方面显得不尽如人意。而规模庞大的网络课程是一种工业化的产业，与之相应的资源建设和开发也应该是一种工业化的模式。我们应该抛开目前类似个人手工作坊的模式，走一条课程开发的专业化的道路，让优秀的教育资源和技术实力雄厚、开发经验成熟的公司强强联合，使我们开发出来的网络课程不仅有丰富、优秀的内涵，更是一个完美的“教育产品”。

在现代化教学工程建设中，硬件建设是基础，资源建设是重点。网络课程作为网络教学的基本单元，是资源建设的核心。应该采取切实有效的措施解决网络课程建设中面临的问题，加大对网络课程建设的投入力度，努力开发高质量的网络课程，实现网络教学的最大收益。

参考文献：

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法语专业 课程建设 课程设置

法语专业在各个高校设立的时间不尽相同，其中只有几所专业的外语院校的法语专业有一定的历史，更多的学校是在近10年内设立法语专业的。新建的法语专业在课程的安排上更多的是效仿老牌外语院校的课程设置，没有考虑到自身的师资情况和学生定位，存在一定的缺陷。河北工业大学法语专业设立于2003年，是新近10年里综合性大学设立法语专业的一个例子，在课程的设置和安排上存在着一些共性的问题。基于此，本文旨在梳理河北工业大学法语专业课程设置方面的情况，以点带面，并谈谈对课程改革的一些认识。

一、现状分析

目前，各学校的法语专业课程设置主要分两大部分:一二年级的学科基础课和高年级的专业课。河北工业大学的法语专业课程安排也是如此。

（1）学科基础课，包括基础法语，高级法语，法语听说，语法，泛读，法国概况等；

（2）专业模块课，包括法译汉，汉译法，法国文学，法国报刊选读，法语写作，商务法语，科技法语阅读等。

通过对课程安排和学时分配的分析,我们看到，大一大二的专业基础课中，主要是基础知识的教授（128学时/学期），课时的比重相对较大；而听说的训练比较薄弱（64学时/学期）。同时,我们发现除了以上提到的两门专业课以外,还有周学时2课时的语法和法语泛读课,这并不能弥补交际能力训练不足的问题。大三和大四开设的高级法语（精读课）的课时量与基础阶段相比就有所减少；随之增加了一些专业模块课，如翻译、写作、报刊选读、商贸法语、法国文学，口译和科技法语等课程。专业模块课一般是开设2个学期，有个别的会设置为3个学期的课，如报刊选读。总地来看，法语基础专业课（精读课）占得比重较大，而模块课只占到了总课时量的四分之一。而且，在这个课程体系中，我们并没有看到法语语言相关的理论课程，如词汇学，文体学等。这虽然是一个例子，但我们还是从中看到新办法语专业的课程设置存在的缺陷和不足。

二、存在的问题

首先，法语专业的专业课的课时量远远不足。综合性院校对于一些全校性的基础课（如计算机，政治课等）会有一定课时量的要求，必然会牺牲掉法语专业课的一些学时。而且，相对于高等学校法语专业教学大纲要求在基础阶段大纲总课时量为952～1088学时来说，河北工业大学法语专业的为960学时，也只是刚刚达标。课时量的不足直接影响是教学内容无法充分展开，教学效果不理想。

其次，课程设置有缺陷。这一问题突出体现在三四年级的课程设置方面。根据高校法语专业高年级教学大纲，高年级要开设法语语言学基础，法语词汇学，法语文体学的课程，而在此课程系统里根本没有这类课程。这样必然影响学生对语言知识的系统学习和认识。还要提到的是法国文学课，不仅开设时间不能达到大纲要求（2～4学期），只有1个学期的课，这与本专业的培养计划相距甚远。

最后，课程设置缺少特色。在基础阶段的教学任务完后，课程设立上应该有一些专业方向的特色课。专业模块的课程从课时和开设的时间安排上几乎是一样的，没有重点，没有倾向性。而且设有法语专业的学校在高年级开设的课程也几乎是相同的：翻译，口译，报刊阅读等。这整齐划一的课程设置不能满足由于地域差别带来的就业市场的不同要求。

三、课程改革的建议

基于对河北工业大学法语专业课程的现状和存在问题的认识，我们就法语专业课程的设置提出以下几点建议。

1.合理调整课程结构

根据培养目标，培养计划，对现有课程结构进行调整。增加语言基础理论的相关课程，调整法国文化，法国文学课程的开设时间和学时。对在校学生和毕业生展开问卷调查，实时了解学生的需要，有针对性的对课程结构和内容进行调整，并加强课程的应用性和实用性。

2.突出重点课程

整合调整现有课程，突出重点课程。进一步加强主干课程的建设，达到法语专业教学大纲的要求。结合本专业教师的研究方向，重点建设翻译类和商贸类的专业性课程，力求打造出特色课程，完善专业课程建设。

3.改革课程内容

课程内容的改革是课程改革的一个重要组成部分，课程内容的好坏直接关系到课程改革的效果。教材的选用和教师专业能力是完成课程内容改革的关键，因此，要加强这两方面的管理和规划，以确保课程内容充实、与时俱进，符合教学大纲的要求，最大限度的发挥授课教师的专长，突出课程特点。

课程是教育实践的中心环节，教育理念和培养目标又决定了课程的结构。因此，建立符合法语专业培养方针的课程体系是顺利完成教学任务的保证，也是建设专业特色的重要组成部分。课程建设还要在不断的实践中完善、修改，课程改革也需要多方面的配合和支持。

参考文献：

[1]王文融.高等学校法语专业高年级法语教学大纲 [M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]国家教育委员会.高等学校法语专业基础阶段教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，1988.

[3]李克勇.中国西南华南地区高校法语专业发展现状和展望[J].四川外语学院学报，2010.

[4]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,（2）：3-7.