课程体系构建的方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课程体系构建的方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

    一、纺织服装企业的问题

    服装企业依赖较低的劳动力成本价格优势,利润增长空间将越来越小,而中小企业面临的最大困难是资金少、人才短缺、销售及创新能力不足等,这些问题阻扰着企业的发展。加工型企业虽然生产能力相对较强,但设计能力和营销能力相对较弱,难以承受较大的市场波动。同时,设计能力不足,也限制了这类企业的市场发展战略。纺织服装生产企业应该加强装服装的设计开发能力和市场营销能力,同时还应该具备强大的外发生产加工的管理能力,这样,企业的综合开发能力和市场竞争力就强。服装企业实现产业升级必须得到相应信息技术的全方位支持,纺织服装行业作为传统制造业,应利用现代信息技术、自动化技术、现代管理技术和制造技术,全面改造纺织服装企业的生产、组织管理模式,增强三个创新能力,即产品设计方法和工具的创新、企业管理模式的创新,企业间协作关系的创新,提高企业对市场的快速反应能力和经济效益,从而提高整个行业的国际竞争力。因此,培养适应纺织服装企业发展需要的技术应用型人才是高等职业技术院校的首要任务。

    二、服装专业课程体系的合理构建

    (一)专业培养目标的确定

    专业培养目标作为教学活动和构建课程体系的首要因素。应根据企业具体生产岗位职责和任务,明确专业生产岗位(群)的技术应用能力和基本素质要求,得出本专业的培养目标,即培养具有本专业必备的理论知识和专门知识,具有较强的从事服装设计、服装结构与生产工艺设计以及服装企业经营管理等方面的能力,能够在服装行业生产、管理、经营等工作一线,应用现代信息技术和管理技术解决实际问题的高等技术应用型人才。

    (二)专业课程体系的构建

    课程体系是体现专业特色,实现人才培养目标的根本。应在专业调研的基础上,明确专业就业岗位(群)职业能力要求及真实工作内容,设计以实践能力培养为主线的课程体系,根据各专业方向合理设置专业核心课程和主干课程,突出核心职业能力培养(如图2-1)。

    课程体系包括以下几方面:其一,关于教学模式。以工作任务分析为基础,重构体现“工学结合”、“定单培养”等教育特色的课程体系,开发以专项职业技能形成为核心的项目课程,提高课程内涵和实践教学的“含金量”,建设优质专业核心课程。其二,关于课程内容。打破传统的以知识的学科相关性组成的课程结构,按实际生产中单元技术的类别重构课程单元;单元内容以解决问题的相关性为基础而加以选择,单元结构以技术应用的逻辑关联性来确定;实训项目设计既要体现工作要素,又要具有知识与技术应用的普遍性和概括性。其三,关于教学标准。专业实践教学标准要与现行的职业资格标准相吻合,特别是要与高级职业资格标准要求相适应,体现高标准、严要求、强训练的实践教学特色,适度超前或超越现行职业资格标准。其四,关于培养方式。人才培养过程应与实际工作过程相吻合,以工学结合为基础改革人才培养模式,实现人才培养过程与实际生产过程相一致,实现校内实训、顶岗实习与综合性的毕业设计的有机结合。

    三、构建服装专业课程体系的保障措施

    (一)专业实训基地的建设

    根据本专业岗位群所需的知识、能力和素质要求,应强化学生专业技术应用能力和综合素质的培养,突出实践教学环节相关课程的安排,保证实践教学占总学时的50%以上,使学生的专业基础理论和实践技能达到合理平衡。为此,加大投入建设功能和管理高度仿真的校内实训基地,充分利用资源建立融专业实训、社会实践、就业和技术研[本文转自lunwen.1kejiAN.com]发为一体的校外教学基地,这将是贯彻专业课程改革的重要保障。校内外实训基地的建设不但有利于帮助学生巩固理论知识,锻炼实践和应用能力,培养综合职业素质,而且可以为应用项目的研究和科技成果推广,实现校企资源共享等搭建起产学研结合的平台。

    (二)专业实训教材的建设

    一直以来专业实训教材未能得到专业教师和相关部门的足够重视,学校常常以理论教材代替实训课程教材。为了满足目前专业课程改革的需要,必须注重实践课程教材的开发,更新教材内容,创新教材体系,建设具有特色的专用教材。通过典型实例从单元实训项目过渡到综合实训项目,各项目应从应用的角度提出工作要求,由此引入原理、操作要点和步骤,从简到难地先由教师提出解决方案再到逐步由学生设计方案,这样不仅能让学生学习到专业知识和实践技能,也可以提高学生的应用能力和创新能力。

篇2

关键词：专业课程体系；技术化的任务课程；任务化的技术课程；CDIO；共享课程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0094-03

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。现代职业教育课程体系是为了完成高等职业教育人才培养目标所提供的全部课程的集合。课程体系有学科体系和工作体系两类，当前职业教育中工作体系是主流。北京师范大学赵志群教授认为：职业教育课程的本质特征是学习的内容是工作，通过工作实现学习。简单地说：现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论与实践教学一体化。毕业生必须“学会工作”，即能够完成企业所要求的工作任务。实现这一目标的前提是学生有机会在职业学校学习期间，完成一些难度不同的工作任务，从而获得相关专业技术知识和技能，并积累初步的工作经验。职业教育的学习过程是一个“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。高职教育为适应社会对不同层次人才的需要，应具有职业定向明显的课程体系模式，以实现培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性和办学体制的地方性。近年来，我国高等职业教育的探索与实践取得了丰硕的成果，但由于人才培养的实际效果与市场需求之间有偏差，高等职业教育的课程无法满足社会需求，造成就业问题突出。这就要求我们进一步审视和检讨我国高等职业教育的专业课程体系。

目前，我国高等职业教育仍然沿袭或者在很大程度上没有摆脱以往的学科课程模式，虽然这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有的甚至是脱节的。那么，基于工作体系的课程能否实现现代职业教育目标，还是应采用工作体系课程与学科课程有机结合的多元课程体系模式呢？对此，苏州市职业大学程宜康教授提出了“技术化的任务课程”和“任务化的技术课程”专业课程体系策略与方法，笔者拟就此策略与方法针对机械制造与自动化专业开展实践研究。

策略与问题

（一）技术化的任务课程

技术化的任务课程是嵌入了相关理论知识的工作体系课程（知识是过程性的），它将工作任务作为技术知识的载体，并将工作过程作为课程学习的逻辑主线。为有效实现技术化的任务课程，必须解决两个主要问题：一是技术知识如何有效植入任务课程或项目课程；二是学习领域与工作领域如何做到异形同构。

（二）任务化的技术课程

任务化的技术课程是实践导向的技术基础性学科课程（知识是陈述性的），它将学科课程作为工作任务课程的载体，并将技术的学科体系作为课程学习的逻辑主线。为有效实现任务化的技术课程，也必须解决两个主要问题：一是分散的任务如何为技术知识的理解服务；二是如何将技术基础性学科课程赋予技术的工作内涵。

（三）两种课程策略的比较

任务化的技术课程与技术化的任务课程的比较

见表1。

问题的解决方案

（一）技术知识的处理

如何将技术知识有效植入任务课程或项目课程？技术知识是关于改造物质客体，使之成为能够满足人所需的物质形式的知识，以规则形式出现，是认识向实践转化的中间环节。就制造业而言，在实际进行设计、研发或产品制造过程中所需要的技术，都可称之为技术知识，技术知识需要对技术有深入了解的人员才能有效吸收和利用。

技术知识包括以下三个方面：技术知识是关于人们所要变革的对象的一般性质和特殊性质的知识；技术知识是关于实现某种技术目的所要运用的原理、方法的知识；技术知识是关于实践中具体制造、操作或如何利用某种物质手段的知识。技术知识是职业技术教育的核心。职业技术教育应该提供良好的实践环境，使技术知识在经验的基础上更好地理解和掌握。技术知识的传授不是定型化的单向传递过程，而是教学者在一定情境下，师生共同面对任务，借助一定中介的帮助，通过积极交流与对话的方式，促使师生自身的知识结构实现动态地积累、转化、演变。否则，就不能达到技术知识转移和积累的目的。

CDIO是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达，它的核心在于根据工程链相关环节的工程、岗位、职业、行业对学生知识能力和素质的要求，以工程设计为导向，以项目训练为载体，来重新设置课程和教学模式。

由此可见，采用CDIO教学模式能很好地将技术知识植入任务课程或项目课程中。

（二）学习领域与工作领域的同构

这里的学习领域是指职业教育的学习领域，它是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过职业能力描述的学习目标、典型工作任务陈述的学习内容等确定的教学单元。学习领域是理论与实践教学一体化的现代职业教育课程模式，学习领域的典型表现形式是项目教学。所谓工作领域就是在企业里为完成一件工作任务，并获得工作成果而进行的一个完整的工作过程和工作环境。以工作过程为导向的职业教育，目的是向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成。

学习领域不是通过学科体系而是通过整体、连续的工作过程来学习。学习领域和工作领域的关系如图1所示。多年的探索实践表明，共享型校企合作课程模式可有效地将两者结合起来，形成技术化的任务课程。

由图1可以看出，从工作领域到学习领域就是把工作过程的任务进行分解、整理、归纳，形成典型的工作任务，即将工作领域的能力、环境、过程及任务提炼出来转化为学习领域。工作过程知识成为学习领域课程知识的主要内容，从学习领域到学习情境结构化、系统化设计是基于工作过程知识的排序，构建知识内容体系，然后细化到单元的序化，这是一个很重要的解构和重构、与行动体系融合的关键环节。

高等职业教育课程知识结构体系建构，宏观上不仅要为学习者获得现时的职业技能做准备，还要考虑学习者的终身学习和职业迁移能力。因此，我校在共享型校企合作课程的构建中要更多地关注学习领域课程结构及学习单元的排序，要解决职业活动、学科知识、学习经验三者之间的关系。

（三）分散的任务如何为技术知识的理解服务

高等职业教育中的知识应包含科学知识和职业技术知识两大部分，其中科学知识是基础支撑，职业技术知识是核心关键，技术知识是职业教育最坚实的知识理论基础。远德玉教授认为：“技术知识是关于改造自然的知识。具体来说，技术知识包括以下三个方面：技术知识是关于人们所要变革的对象的一般性质和特殊性质的知识；技术知识是关于实现某种技术目的所要运用的原理、方法的知识；技术知识是关于实践中具体制造、操作或如何利用某种物质手段的知识”。由图1可以看出，工作任务或项目任务为技术知识的学习服务。从学生的认知规律来看，为了更好地学习、理解技术知识，需要工作任务或项目任务的帮助。遗憾的是，有助于技术知识理解的项目是十分分散的，如何将分散的、无序的工作任务或项目任务有机联系起来为技术知识的理解服务，是高等职业教育必须解决的问题，它的解决必将为技术知识的应用打下良好的基础。

基础教育新课程提出的“自主、合作、探究”的学习方法与我校在教学改革中实施的“导学制”不谋而合，应用这种教学模式可以更好地让分散的工作任务为技术知识的学习服务，因为这种教学模式既体现了技术学习过程的本质，又符合培养合作型、创造型人才的要求。

（四）技术工作内涵在基础学科课程的体现

技术是泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。先进制造技术是制造业不断吸收信息技术和现代管理技术的成果，并将其综合应用于产品设计、加工、检测、管理、销售、使用、服务乃至回收的制造全过程，以实现优质、高效、低耗、清洁、灵活生产，提高对动态多变的市场的适应能力和竞争能力的制造技术的总称。

一般来说，技术工作包括以下几个方面：（1）面向生存的技术工作，即实现基本生存和生活的职业技术工作等；（2）面向发展的技术工作，即使用信息技术工具，使用现代技术产品及设施，进行技术决策，了解新技术的进展及发展趋势，进行技术改造与技术创新等；（3）面向合作的技术工作，即从事必要的社会工作和团队合作的工作等。而所谓基础学科课程，就是为技术课程打基础的前期课程。那么，如何使技术工作内涵在基础学科课程中得以更好地体现呢？

基础学科课程教学过程的核心是课堂教学。按建构主义的观点，现在的课堂教学明显存在学生被动接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理论，缺乏个性发展的空间。为此，我校引入了项目导向学习的教学方法，它按照完整的行动模式，全面培养技术、社会、经济和政治等方面的能力，促进创新精神的发展

实践探索

（一）技术知识的处理实践

我校在《工程制图与识图》课程中进行了CDIO教学模式的改革与实践。结果表明，CDIO教学模式可有效将技术基础课程中的技术知识以任务课程或项目课程来教学。

课程做法：（1）全程以CDIO为指导，采用项目教学，以实际机械产品中的零件为教学对象和教学目标；（2）教学引入设计式作业；（3）学生制作模型，并根据模型画三视图（萝卜）；（4）考核方面，由考试转为分阶段进行考核。每一项目知识点介绍完后，向学生布置一项具体的测绘任务，让学生主动应用已有的知识和技能，探索预定目标表达方案的实现过程，在课堂上展开广泛的讨论，激发大多数学生的学习兴趣。

整个教学环节实现了学生“做中学”和“基于项目的教育和学习”，教学内容根据机械制造工程链相关环节的工程、岗位、职业、行业对学生机械制图知识、能力和素质的要求，以项目训练为载体，实现了将工程制图与识图课程的技术知识有效植入实际项目的教学模式。

由此可见，采用CDIO教学模式能很好地将技术知识植入任务课程或项目课程中。

（二）学习领域与工作领域的同构实践

共享型校企合作课程以解决企业面临的问题为目标，以职业生涯的需要为导向，课程的开发为合作企业量身定制共享型校企合作课程。具体来说，学校通过对签约企业、学生的需求进行科学评估，依据学校自身的性质、特点、条件，在充分利用企业和学校课程资源的基础上，来确定合作式课程目标、选择组织课程内容、决定课程实施方案，进行课程评价。这样一个持续和动态的课程改进过程，实质上是以学校和企业为基地，以教师和企业技术人员参与为主体，对课程进行选择、改编、整合或新编的过程，旨在以满足企业需求、学生的就业能力为出发点。

此外，基于“分散的任务如何为技术知识的理解服务”的问题，我校在实践中采用了“导学制”的教学模式，该模式获2011年江苏省高等教育教学成果二等奖。对“技术工作内涵在基础学科课程的体现”问题，我校采取了“项目教学”的方法来实践。

结语

针对在专业课程体系构建中面临的“技术化的任务课程”和“任务化的技术课程”必须解决的四个问题，笔者进行了有效的探索和研究。自2007年以来，参与实践的学生获得江苏省高校大学生实践创新训练计划立项12项，获得国家专利2项，获大学生机械创新设计大赛江苏省一等奖1项，获全国机械创新设计大赛一等奖1项。学生的实践技术能力显著提高，毕业生普遍受到企业欢迎，2009年一次就业率超过97%；此教学模式及方法，获江苏省高等教育教育教学成果二等奖一项，获校教学成果一等奖一项，二等奖两项，取得了良好的教学效果和教育教学成果。

参考文献：

[1]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009（3）.

[2]程宜康.高校职业技术教育课程新论[M].北京：清华大学出版社，2010.

[3]李平.以职业能力为核心的高职实践教学体系构建[J].常州信息职业技术学院学报，2008（l0）.

篇3

    〔论文摘要以就业为导向、能力为本位，来设置专业课程、构建专业课程体系，是职业学校教学中的重要课题。本文通过总结我校数控专业教学改革的实践过程，对构建思路和方法作一些探索。

    以就业为导向，旨在突出职业教育由传统的升学导向向就业导向的转变，学科本位向职业能力本位的转变，努力提高职业技术学校学生适应社会和就业岗位的能力，使绝大多数的毕业生能够就业，以达到培养数以亿计的劳动者的目标。为实现这一目标，牵动着职业教育从教学内容到教学方法的根本改变。如何以就业为导向设置专业课程、构建专业课程体系，是职业学校教学中的重要课题。本文以我校数控专业的教学改革为例，对此作一些探索。

    1课程设置的基本思路

    1.1根据岗位能力需求提炼专业核心内容

    社会和企业对岗位人才的需求是我们的培养目标，对岗位能力的要求是我们课程设置的依据。在调研分析企业对数控机床操作技术人才的需求和岗位能力要求等相关信息资料过程中，我们着眼于培养和形成岗位能力所需的专业核心内容的分析与提炼。专业核心内容是培养学生就业能力的关键内容，它应该具备几个特征:一是能够提供形成岗位专业技能必须够用的知识结构和技能结构:二是能够提供就业岗位所需的通用技术和核心技术知识和能力结构;三是能为学生创建就业行为导向，关注学生的就业与人格发展。培养学生能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中，具备一定的主动应对能力以及责任感。

    1.2根据核心内容确定专项能力模块

    核心内容提炼于数控机床操作工人在完成工作任务过程中所必须具备的岗位能力，这是一种综合能力，它包含了专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是指具各从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知识与能力结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。

    例如，培养数控机床操作工这一岗位能力的专业核心内容我们分析如下。

    通过对核心内容、能力、知识、相关技术之间的内在联系的深入分析，我们将数控机床操作岗位的专项能力划分为四大能力模块，即1)通用技术模块，2)机械加工模块，3)数控编程与仿真模块，4)数控机床操作模块。

  1.3根据专项能力模块设置核心课程

    通过以上分析可见，识读图和机械控制常识是机制类专业通用的、基础的、必备的能力和技术:机械加工工艺和方法(车、钳、铣等)是学习数控加工技术的重要工艺基础能力和技术:数控编程与仿真模块是一座由普通机械加工能力过渡到数控加工能力的桥梁;数控机床操作技能是专业能力的标志，集识图、工艺、.刀具、量具、机床、夹具、定位、编程、加工、通讯等于一体的综合应用。我们根据能力模块，按照教学规律，通过一定的优化组合和科学创新组建专业核心课程，这些课程内容的主体是专业技能及相关专业知识的集合，课程内容的排序结构符合人们的认知心理顺序，体现教学策略，这样就突破了学科的界限，避免了传统课程中的学用隔离的现象，使教学内容具有较强的实用性和针对性，真正将能力培养放到了中心位置，实现了就业导向、能力本位的原则。

    1.4根据核心课程规划和完善专业教学计划

    核心课程是培养学生主要岗位能力的课程，在专业教学中起着举足轻重的作用，其课程形态是多样化的:有以培养岗位技能为主的工作过程导向型课程;有培养专项能力的综合性课程;有使教学方法更加灵活、教学内容更加丰富的计算机辅助教学型课程;有职业定向教育型课程等等。无论那一种形态的课程，其目标取向基本一致，即强调能力与知识的整合，认知与情感、态度、价值观的融合，内容与方法的兼顾。核心课程的课程形态和目标取向确定之后，还要考虑通用能力类的基础知识课程设置和职业能力形成链的完整性等问题，紧紧依据核心课程这一条主线，设置好基础课程和相关课程，规划和完善整个专业教学计划。

    2构建就业导向性课程体系框架

    2. 1课程体系的主体内容

    根据以上课程设置的基本思路，我们开发了数控专业人才培养方案并实

    施于教学，在教学改革的实践过程中，对探索、改进和解决教学实际问题的理论和经验不断总结、讨论，并提升理性思考，逐步提高了对现代职业教育教学理论的认识和理解，进一步修改和完善了人才墙养方案，构建了可适用于不同专业的以就业为导向的专业课程体系框架。课程体系的主体内容如下。

    1)职业基础课程职业道德、职业素质、职业通用能力;2)通用技术课程职业关键能力、职业关键技术;3)专业技能课程专业基本技能、专业技能、职业能力;4)职业认证课程职业技能资格和等级认证;5)校企合作课程根据就业单位需要开设课程，包括技术课、技能课和用人单位的企业文化课。

    2. 2课程体系的基本内涵

    1)该课程体系坚持以就业为导向的课程观。专业技能课程的具体教学内容围绕形成岗位工作技能和职业能力这个中心而展开。职业基础课程和通用技术课程是为专业技能课程服务的，所包含的专项能力是形成岗位能力的基础能力，通用技术课程的具体教学内容围绕着铺垫好专业技能课程而展开，而职业基础课程的具体教学内容则关注学生的整体精神构建，围绕着职业道德、职业素养、职业通用能力这个中心而展开，既可单独开课，同时又强调将其贯穿于专业教学的始终。这三大类课程的教学内容可依据岗位工作过程的需求相互协调、互补组合，开展立体式的、基于工作过程的综合能力教育教学，突出培养学生从事某种职业所需要的知识、技能、态度等方面的综合能力，而且注意通过职业分析，以职业能力为目标形成系统化课程，体现出鲜明的就业定向性和科学性。

    2)课程体系强调实践教学，突出职业技能训练，引入国家职业资格和技能等级的认证，将就业教育与职业资格高度融合，与国家职业资格制度接轨，学生毕业前考取相应的国家职业资格技能等级证书，从资职上满足企业用人需求全面得到企业认可。

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关键词 课程体系建设 软件工程 重构 层次大纲模型

中图分类号：G423.02 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.016

Applied Curriculum System Construction Methods Based on

Reverse Building and 11N-level Outline Model

――Take Software Engineering Application and Development Course System as an example

YU Puyong

（Taishan University， Tai'an， Shandong 271000）

Abstract： From the perspective of curriculum system construction discussed how to take advantage of professional schools and enterprises to build experience， problem solving ability training， application development curriculum proposed re-organization and re-reconstruction of knowledge system， proposed the use of reverse construction and multi-level outline model， flexible and practical universality strong curriculum system construction method. And practice in software engineering professional.

Keywords： course system construction; software engineering; rebuilding; level outline model

1 问题与背景

随着社会对高素质应用型人才的需求增加和我国高等教育的改革推进，大量高等院校将应用型人才培养确定为学校人才培养目标，并为此进行了相应的建设，但是近几年来，这类院校都普遍面临着培养的学生与社会需求间的不协调问题，这种不协调主要体现在以下几个方面：

（1）知识结构的不协调。高校的人才培养方案一般都是在“厚基础”的指导下制订的，所谓“厚基础”即课程体系中以基础理论和基础知识的讲授为主，这类课程都是缺少动手能力的课程，以教师的讲授为主，实际方案中该类课程要占据课程体系的1/2课时，在缺乏合适的教学方式时，该类课程学习效果也比较差。企业对应用型人才的需求是“懂理论，会干事，能创新”，但显然学校培养的学生所具有的知识结构和企业需求人才的知识结构存在显著的不协调。

（2）知识更新的不协调。部分高校注意到了上述的问题，在大三学期开始大量增设了以动手和实践为主的课程，但是由于没有明确的知识更新机制，导致许多课程讲授的技术落后，在知识更新上与企业需求相比严重落后，导致了知识更新的不协调。

（3）能力要求的不协调。由于知识结构和更新的不协调，导致在能力培养上也出现了不协调的问题，都是动手能力，但是由于采用的理论和技术的不同，导致在具体做事时的方法和过程是不同的，学生必须还要经历一个过渡期才能满足企业对人才的需求。

上述问题普遍认为是学校封闭办学和师资力量不足所引起的，所以近年来各大高校都积极开展开放式办学，其中校企共建是我国高校普遍采取的方式，校企共建是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地面向社会需求培养应用型人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高人才的培养质量，实现教育与就业的对接。2010年，我国了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在纲要中明确提出：“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。以此为指导思想和工作方针，在应用型本科人才培养上，我国多所院校都开设了“校企共建专业”，建设中课程体系在不断地变化，特别是面向应用的开发课程随着市场需求不断更新，这种变化使培养的学生能更快地掌握开发技能，快速地满足企业需求，但同时也对培养方案中的原有的课程体系形成了冲击，旧的课程体系建设方法已经不能满足需求，资源建设也严重滞后，这一现状凸显了教育领域中学校机制的僵化和技术需求快速变革的矛盾。

在高校教育中如何解决上述不协调问题与矛盾是亟需研究的课题，而解决这一问题就必须有一套灵活的实用的普适性强的应用课程体系构建方法，从知网检索“培养模式”相关文献达到90多万，检索“实践体系”和“理论课程体系”相关文献都达到100多万，而检索“应用开发课程体系构建”相关文献仅有13条，这些文献中对课程体系的研究仅仅是立足于某专业应用方向进行探讨，没有提出在技术快速变革下构建课程的策略，也没有阐述相关资源的建设方式，可见现有的我国高校应用教育领域的研究主要集中在培养模式、实践体系和理论课程体系方面，缺少一套普适性强的应用开发课程体系构建方法。

本文对上述问题进行研究，提出了基于11N层次大纲模型的，能快速响应变化的逆向课程体系构建方法，对解决快速变化的知识如何在高校进行传播教授提供强力的支持，对于推动高校教育与社会和企事业单位进行更密切的合作具有重要的意义。

2逆向课程体系构建方法

总结分析各高校校企共建的过程和经验会发现，在校企合作共建中，企业方给出的一般都是应用技术类课程的教学大纲，他们不会强调学生的长期发展，只是关注学校培养的人才能否立即为社会接受，快速为企业创造利润，这种要求与高校注重学生的长期发展潜力是矛盾的。从严格意义上讲，校企共建也是一种博弈，但是只有做到了使培养的学生在离校时能立即满足企业需求，同时又有具有长期发展的潜力，这种合作博弈才是双赢，从这个角度来讲，在合作中不应只是关注表面上双方投入的资金和人力、设备等资源，更应该关注双方深层次的需求，进而不断完善培养方案，使高等人才培养回到学校培养、企业聘用的轨道上来。

通过分析校企双方的优势和劣势，并总结多年校企合作的经验，我们认为对于应用型人才培养的课程体系采用逆向构建方法更恰当，该方法采用四步来进行：首先，企业方给出需要学生掌握的应用技术类课程大纲，校企共同分析这些课程从知识、能力和素质三方面阐述企业的需求，特别是能力需求解决“会干事”的问题，确保学生一毕业就能工作，填平学校与企业的鸿沟。其次，以第一步分析的结果为参考，确定必需的理论支持课程、素质支持课程，解决“懂理论”的需求。然后，结合专业特点，增加适当课程完善专业知识结构，为“能创新”提供支撑。最后，对课时和课程次序进行微调，形成完整的课程体系。

采取这种方式建设的课程体系充分考虑的企业的现实需求和学生的长期发展，解决了应用人才培养中知识结构不协调的问题。

311N层次大纲模型

知识结构的完整只是课程体系建设的基础，具体人才培养过程中，如何落实确定的知识结构，涉及到具体课程的具体内容上，应用型人才培养中很突出的一个问题就是知识更新问题，特别是在IT相关专业，应用技术的发展更是日新月异，在这种状态下，传统的一个课程一个教学大纲的方式已经不太适合，它难以适应知识与课程的快速更新，更应该从课程体系建设的层面进行课程大纲的建设，采用11N层次大纲模型，即明确应用知识是理论的实践这一观点，打破理论课程与应用开发课程的界限，对应用开发课程的知识进行知识点分析，建立应用知识点和相关理论关联矩阵，放弃以具体应用技术课程来进行课程体系建设的方式，转而采用以理论实践的角度来进行应用课程设计，明确以企业需求为导向的观点，具体授课内容随需而变，灵活变化而不随意，使授课内容可控可评价测量，建立一套课程体系一套课程大纲多套授课大纲的11N模式，课程大纲描述关联矩阵中的理论知识点，它是稳定的，授课大纲是课程大纲在具体应用技术上的实现，它是灵活的易变的。这样的设计避免了为追逐新技术而随意设置课程，导致课程繁多但难以真实开设，也体现了不同应用技术的相同理论基础，使学生具有更强的技术上的自学能力。

4软件工程应用课程的实践应用

以软件工程专业软件开发方向人才培养为例，由于IT技术变化快速，在传统的课程体系下学生在校主要以理论学习为主，学生毕业后竞争力不强，不能满足企业需求，还需要进入培训机构进行再次学习。按照上述方式对课程体系进行重构，按照调研确定应用课程确定能力素质要求确定支持课程完善体系调整课时的活动路径完成应用开发课程体系的建设。并按照11N层次大纲的思想进行课程大纲和授课大纲建设，如该课程体系中数据库原理没有单独开设，而是建设一个课程大纲明确理论知识点，在应用课程中进行更生动的讲解，建设三个授课大纲分别规范SQL Base、SQL Server和Oracle课程的具体授课内容，其中SQL Server和Oracle在同一个课程大纲的规范下，明显地体现了理论联系实践，使教师和学生更能清晰理论的不同应用实现，学习效果事半功倍。

课程资源建设要充分利用计算机学科的特点，发挥社会化网络和用户提供内容的网络技术，通过在线支持，采取教师提供大纲和核心内容，学生网络补充的方式快速形成有效的课程资源，避免教师陷于技术细节的解决。

5总结

随着我国高校改革的发展和人才需求的趋势，部分本科院校要以应用型人才培养为目标，但是应用型人才培养过程中有许多问题亟需解决，首要的就是一个灵活的合理培养方案和课程体系的建设问题，本文提出了需求导向的从企业需求到理论基础的逆向构建方法，以及课程实施中的11N层次大纲模型，这些方法满足了应用型课程体系的具体建设和开设，通过在软件工程专业的实践获得良好的人才培养效果。

参考文献

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[4] 陈炳森，刘棣中.“做学教一体化”教学改革的研究与创新[J].中国电力教育，2013（10）.

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当前众多中职学校电子商务专业课程设置基本上由各校自行确定，随意性很大；主要表现为课程体系目标性不强、课程体系的指向性不足以及各门课程之间呼应性不够三大问题。基于此课程体系的中职学校很难培养出符合企业需求的电子商务人才，因此，根据企业的人才需求，构建以核心职业能力为轴心的中职电子商务专业课程体系，切实培养符合企业需要的电子商务人才，已成为众多中职电子商务专业急需解决的重大课题。

一、基于DACUM职业分析方法构建中职电子专业课程体系的思路

DACUM，即Developing A Curriculum（教学计划开发），它的本质是一种分析和确定某种职业所需能力的方法，是北美CBE（能力本位教育）中不可缺少的部分，DACUM职业分析法作为职业教育教学计划制订、课程体系开发的新模式，通过与企业界紧密结合，强调以职业技术能力作为教学基础，科学、准确、系统地分析确定课程体系；相对于工作过程导向课程体系，基于DACUM职业分析方法构建的课程体系更注重学生“软能力”的培养，因而也更适用于中职商贸类专业课程体系的构建，因此，中职电子商务专业基于DACUM职业分析方法构建课程体系是培养符合企业需要人才的正确选择。

基于DACUM职业分析方法构建电子商务课程体系的设计思路是：通过人才需求调研，确定专业人才培养规格；通过进行DACUM职业能力分析，明确专业的典型岗位和工作任务；通过组建学习包开发小组，进行工作程序与技能组合分析，针对每项能力的教学，开发对应的学习包，同时确定学习进度，最终形成以核心职业能力为轴心的中职电子商务专业课程体系。DACUM职业分析法最大的特点是直接针对市场、面向就业进行职业分析，根据社会需要确定学生应培养的能力，将很大程度上弥补当前中职电子商务专业课程体系存在的不足。

二、基于DACUM职业分析方法构建中职电子商务专业课程体系的开发步骤

1.开展专业人才需求调研，分析企业人才需求，确定中职电子商务专业人才培养规格

中职电子商务专业学生面向的电子商务岗位分为两大类：技术类岗位（网站美工、网页设计师、动画制作员、网站维护员等）、商务营销类岗位（营业员、网络信息专员、网络客服专员、网店经营管理人员、微小型门店店长、网络推广专员等）；学校电子商务专业立足广西当地经济发展，编制人才需求调研方案，制作电子商务人才需求调研问卷，开展对代表性企业及专业毕业生的调研，根据企业对电子商务人才知识、能力、素质的要求以及毕业生的就业情况进行分析，确定学校电子商务专业人才的培养规格主要是以培养中小企业一线需要的，既能进行传统商务又能进行网络商务的“1+1” 商务型电子商务人才为目标，强调以商务为主，电子为辅，以商务营销类岗位作为学生就业的主渠道。

2.邀请企业一线优秀员工，进行DACUM职业能力分析，明确专业的典型岗位和工作任务

邀请企业一线优秀员工，建立DACUM研讨员会，在专业人才需求调研报告的基础上，组织DACUM研讨委员会绘制DACUM能力图表（草拟），同时，进行DACUM研讨、确定能力领域（某职业具体的工作项目）、确定职业能力（在工作项目提出基础上，进一步确定各项工作项目中的具体工作任务和每项工作任务的职业能力）、工作项目和职业能力排序、总结并编制形成最终的DACUM能力图表。如我校邀请了包括广西糖网、广西时空网等企业的一线优秀员工，建立DACUM研讨员会，同时召开职业分析会，确定学校电子商务专业目前主要的就业岗位有：营业员、微小型门店店长、网络客服专员、网店经营管理人员、网络营销人员等；并针对这五大岗位（群），确定其典型工作任务及完成该项工作所需的技能，通过验定，最终形成电子商务专业的DACUM能力图表。

3.组建学习包开发小组，进行工作程序与技能组合分析，形成以核心职业能力为轴心的中职电子商务专业课程体系

在学生的培养目标应用DACUM确定下来后，邀请行业、企业专家，和本校教师一道组建学习包开发小组，对每个岗位的工作程序进行分析，对各项技能进行梳理、优化组合，开发形成对应的学习包，将方法能力、专业能力和社会能力的培养贯穿在学习包之中。同时，根据电子商务职业能力的通用能力要求和职业素质的要求，构建公共基础课程和相应辅助拓展课程，使培养的学生不仅具有优秀的职业能力，还具有合格的思想素质，良好的团队意识，和谐的人际关系和高度的责任感。然后，根据知识及技能的难易程度，适时进行学习进度安排；再次，根据某门课程包括的各项技能和知识，分别开发出该门课程的课程标准、技能学习指导书、实习实验指导书、演示文稿、教材、视频图像及计算机辅助教学软件资料等学习参考资料；最终构建形成以核心职业能力为轴心的中职电子商务专业课程体系。

基于DACUM职业分析方法构建的中职电子商务专业课程体系，其课程体系从学科体系转向工作体系，课程目标从知识本位转向能力本位，课程内容从知识导向转向岗位导向，课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线，课程价值从知识储备为主转向实际应用为主；侧重学生职业能力的培养，将方法能力、专业能力和社会能力的培养贯穿在课程体系之中，因而适用于中职电子商务专业课程体系的构建，是培养高素质、高技能电子商务人才，打造中职电子商务品牌专业的有力保证。

参考文献

[1]邓泽民.张扬群，现代四大职教模式（第二版）[M]，中国铁道出版社，2011.8.

[2]丁一琳，基于DACUM职业分析法的课程体系改革――以无锡商业职业技术学院会计专业课程开发为例[J]，会计之友，2011.（17）.

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