课程建设的意义精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课程建设的意义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

2011年2月，国务院学位委员会审议通过了将艺术学科独立为“艺术学门类”的决议，原属“文学门类”的艺术学科告别和中国语言文学、外国语言文学、新闻传播学并列为一级学科的历史，成为新的第13个学科门类。设计艺术学作为“艺术学”下的一级学科，是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。艺术设计专业经常面对的难题是创新性、民族性、与技术性，如何做到这几点并且有源源不断的灵感源泉，就需要厚积薄发，从生活、各类艺术形式、各类学科中吸取营养，并且不断实践。民间美术文化作为乡土资源中最具民族特色和地方个性的资源之一，它是由老百姓创作的、具有鲜明地域特征的、大家喜闻乐见的艺术形式，是中国传统文化最为传统与纯粹的载体。高校艺术设计专业通过民间美术课程的学习，可以积极地挖掘、研究整合当地民间美术资源，从而更好地传承、发展、创新当地非物质文化遗产，提升艺术设计专业学生的综合人文修养，最终提高艺术设计水平，找到本土文化的根脉。本文以高校艺术设计专业为例，对开设美术类非物质文化遗产课程的实践进行探讨。

一．艺术设计专业对民间美术的借鉴

从旧石器时代就开始的中国工艺美术可谓是中国延续几千年的设计活动。在民族漫长的发展历史中虽然并没有像宫廷美术、文人美术占据统治地位，但广大的民间美术却有文人美术所难以企及的丰富性和民族内涵。向传统学习已经成为中国现代设计思维的一种共识。现代设计作为一种实用艺术，则是经济社会的产物，它的出现使数千年的传统文化发生了根本的变革，是在工业生产条件下产生的一种满足功能性、经济性、科学合理性的造物活动，是以追求商业利润、满足人类更高生活要求为最终目的的。而民间美术是一种与原始艺术最为接近的文化形态，它的造物原则是源于自然，融于自然，人与自然的和睦共处。

民间美术与艺术设计尽管由于所产生的时代、民族、地域的不同，二者在形式上表现出较大的差异，但也存在着相似的理论根基和共同的生存土壤，存在着互为所用的可能。艺术设计专业可以从民间美术中学习到反朴归真的造物原则及很多造型方法，例如：象征法、装饰变形法等这些多元的造型方式都有可以借鉴运用的地方，丰富了视觉传达设计语言。

1．取材自然、反朴归真的造物原则

民间美术来源于生活，根植于生活，民间艺术的质朴情怀和意象性的审美观念，使得民间美术中从生活用品如家具器皿，到娱乐用品如玩具、皮影，从造型到材质都是以夸张、纯真、生动、自然、稚拙为其品格表现，充满清新自由之气。从淮阳泥泥狗到陕西农民画都渗透着质朴的生活气息、与率真的造型。民间美术的美学观念和造物思想是中国现代设计应该继承和树立中国风格的根本。

2．象征手法的运用

象征寓意就是用群众比较熟悉和喜爱的事物，根据其性质、形象和特点，赋予其一种道德品质或吉祥的涵义，使之从客观对象成为某种观念的替代物，成为老百姓都能理解、认同的符号。用谐音和寓意、象征的方法表达吉祥含义，是民间艺术常见的手法，如金玉满堂，就绘金鱼满缸，以金鱼谐音金玉；形容长寿富贵则用猫、蝶和牡丹，猫和蝶谐音耄耋，即八九十岁的老者，象征长寿；石榴、葡萄象征传宗接代、多子多孙、人丁兴旺；凤凰、龙、麒麟表示福瑞吉祥；红色，驱邪又喜庆；花并蒂、鸟成双，比喻美好的爱情等等。形象生动的象征寓意，令人看起来爽心悦目，联想起来余味无穷。

3．抽象又具概括性的造型手法

民间艺人将对生活中见到的物体进行归纳、比较、分析，用通俗、抽象的方法处理表达，通过这种抽象的方式，表达人们对世界万物中某些形态的理解，表达人们心目中的理想与希望。抽象思维在表现自然和社会生活方面，保留和运用了原始思维的认识方法。例如民间剪纸以其特有的概括和夸张手法，在方寸间用二维图形将吉事祥物、美好愿望表现得淋漓尽致，高度概括出了人们对生活的美好期待与祝福。如生活场景中的耕种、纺织、打鱼、牧羊、养鸡等；还有神话传说、戏曲故事、花鸟虫鱼、十二生肖等形象。民间装饰纹样的抽象性代表了民间艺术审美意蕴中一种独特的风貌，比较有代表性的作品还有民间的挑花图案、扎染图案、织锦图案及民间陶器图案等，纹样经常采用大量的抽象化造型，如用点、线、面组成的几何形纹样，这与现代艺术设计专业基础图形教学有异曲同工之妙。艺术设计教育的现代化，必然要求知识积累的多样化，知识积累的多样化，主要依靠课程结构合理化来体现。具有典型人文学科特征的民间美术课程，充实了学校美术现代化教育的内容。

二、民间美术的文化理念符合现代艺术教育的要求

1．民间艺术的道德观、审美观在高校艺术教学中的体现

现存的大部分民间艺术都与传统道德观念有关，特别是以孔子“仁爱”思想为主，弘扬“孝悌”为本的伦理道德观念在民间艺术中随处可见。如现存大量的明清会馆建筑装饰中大量的砖雕、石雕、木雕主题围绕“忠义”、“守诚”，宣传诚信的经营理念。大量的木版年画题材和内容大多取材于历史戏剧、演义小说、神话故事和民间传说。它们或提倡精忠报国思想，或劝人行孝、与人为善，或劝人从小事做起不要好高骛远，感情真挚、质朴，具备实用和传承的特征。对高校艺术教育而言，这种教育是切实可行的。学生通过欣赏和理解这些优秀的民间艺术作品，不仅了解到中国优秀的传统文化理念，学习了民间艺术大师如何通过各种民间艺术载体用最直观、质朴的手段表现出来，对中国传统国学知识进行了普及。民间艺术崇扬真美善，追求生命、生活的意义，对学生的审美意识的培养有潜移默化的作用。

2．补偿了现代教育下人的人伦精神需求失衡

中国的现代设计教育在上世纪90年代以来有一个重大的改变，就是电脑的普及和网络的发展，课堂上教师运用电脑、幻灯机、多媒体等先进的科学设备进行辅助教学，并增加了辅助绘图等等教学内容。我们经常面对大一的新生入学就向老师咨询3D软件的学习，觉得用电脑能画出效果图就是掌握了自己的专业；也经常有大四的学生掌握了娴熟的电脑技能后却感叹创意难寻。经济信息时代，不可否认，现代化教学设施及手段的运用，丰富了美术教学方法，充实了美术教学内容，大量的现代影视多媒体视听元素的冲击，学生是一种感官的体验，没有亲身体验与实践，学生整日面对目无表情的机械设备、模式化的绘图软件、单调的数据符号，人伦精神需求失去平衡。民间美术历来注重人情化表现，具有手工制作的亲切感和人与自然和睦相处的回归感，强调物质与精神的完美结合。课堂上学生通过自己动手捏制造型质朴的泥泥狗，画上自己喜欢的颜色；或者选择喜欢的天然材料来编织手工艺品，远离电子制品，让学生体验人与自然界的亲密接触，在工艺制作中倾注情感容量和个性，感受回归自然、返朴归真的崇尚境界，调节并补偿了现代化教育引发出的人伦精神需求失衡。

3．民间美术对高校艺术教学特色形成的作用

不同的地域艺术文化特点为形成不同学校的艺术课程特色与风格提供了可能性。在我国恢泓、悠久的民族文化中，民间艺术占有重要的位置，56个民族，产生了浩如烟海、丰富多彩的民间艺术。不同高校所在地都有丰富的民间艺术资源，可以结合当地特色资源结合课堂教学形成本校特色的艺术教学。高校面临的是培养具有民族感情、民族气质的美术家、设计师，而任何一个国家的艺术都不能从别国的艺术中廉价模仿得来，只能从本民族艺术精神的土壤中繁衍成长，那些在我们身边的出自民间艺人之手的美术、音乐、舞蹈、戏剧作品等，虽距今有数千年历史，但仍熠熠闪光、鲜活生动，是我们研究中国艺术史和学习技法的光辉典范。

三、民间美术在现代艺术教育中的教学

1．课堂教学与实践教学相结合

近年来，随着中国非物质文化遗产保护工作的全面开展，高校已经担当起保护当地物质文化遗产及非物质文化遗产的重任。一些院校艺术设计专业的教学已经把民间美术作为专业课程引入教学环节中，根据专业的特色引入不同的民间美术资源，在课堂教学中介绍民间美术的产生、种类、使用的材料、制作的工艺流程等内容，并加入适当实践学时，在学校亲手创作、制作民间美术作品。课堂外结合本土民间美术的资源，建立民间美术的校外实训基地，安排一周左右参观实习的时间，让学生走出校园，到民间收集设计创作素材。每次实习后可以结合专业特点设计相关民族主题设计作品，不仅使学生对民间美术的认识更加清晰，实践教学的环节也得到了补充，同时邀请优秀的民间艺人讲解或者作为学生的指导教师，能够激发起学生对民间美术创作更大的热情。在一些选修课中结合不同专业特点安排不同主题的民间艺术赏析课程，重点介绍民间美术的产生渊源、形态类别、审美特点等，使学生近距离的接触民间美术，培养对民间美术的感情以及对民族文化的认同。比如视传专业可安排年画、剪纸、古建筑装饰等图形为主的主题作品欣赏；服装专业可以对扎染艺术、地方民族服饰进行赏析；工业设计专业对民间陶艺、玩具等日用品造型设计进行赏析；环艺专业侧重于古建筑民居、园林赏析。

2．注重专业基础课及专业课中民族设计理念与现代设计的结合

从专业基础课开始注重民族设计理念的引入，在构成与图形课程中让学生用民族图形为主题进行解构、重组再设计；在专业课中增加对民族风格特点鲜明的现代设计作品进行介绍，使学生学习如何将传统的、民俗的素材应用到现代设计作品中。如学生设计的贺卡《中国年》，获得首届中原邮印杯铜奖。设计来源于一次专业课上的实践活动，当时要求学生对中国传统节庆———“新年”进行再思考，提炼出“贺年”主题，并用新颖的图形进行表现。贺卡正面学生用了重复的方法，用夜空下一排高悬的红灯笼表现人们对新年的期盼，贺卡背面将包含美好寓意的“龙”主题春联高高挑起，通过贺卡横方向的折叠，巧妙地组合出“2012”四个字和一家人在点灯笼的图形。通过本人多年教学发现，学生对中国传统文化是有着浓厚的兴趣的，关键是教师如何引导，如何通过学生完成作业的同时，将对设计作品的构思与收集、整理、理解中国传统文化结合起来。

3．成立学生民间艺术社团

高校艺术类学生一般都来自全国不同的省份或本省不同的县市，学生文化背景不同，为着同一个专业目标走到一起，可以利用学生熟悉自己家乡民间资源的优势，通过学生社团的形式，利用假期收集资料，开学每人将收集到的家乡民间美术资料以网站或PPT的形式将相关图片、文字整合与小组其他成员共享。

4．加强师资队伍建设，利用高校优秀的师资

篇2

（长春市公共关系学校，吉林长春130052）

摘要：教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》的使各个中职学校把精品课程建设提到日程上来。经过多年的建设和实践，我们探索和积累了很多有益的经验和教训。实践证明，坚持不懈地抓好中职学校精品课程建设，对切实推进教育创新、深化教育教学改革等方面都有积极的指导意义。

关键词 ：中职教育；精品课程；精品课程建设；人才培养

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 043

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2015)08-0093-02

在人才培养中，课程是学生知识、能力、素质培养的重要内容。课程建设是学校教学建设的重要内容之一，是提高学校教育教学水平和人才培养质量的重要保证。为了进一步认真贯彻落实《长春市中等职业教育教学改革发展行动计划（2011-2013年）》文件精神，继续深化中职学校教育教学改革，全面提高教育教学质量，中职学校都在积极实施精品课程建设。

精品课程是集先进性、互动性、整体性、多样性和开放性为一身的课程。它是在全国范围内具有示范性作用的课程。它的目标是全面提高教育教学质量，优点是实现了优质资源的共享，使教师和学生成为最大的受益者，还能推进中职学校信息化进程。精品课程建设不但能推动中职教育教学改革发展，还能培养出中职教育特色人才，打造中职教育高水平的教师队伍，在全面推进中职教育协调发展等方面具有现实和深远的意义。

一、精品课程建设能推动中职教育教学改革的发展

中职教育的培养目标是培养掌握基础文化知识、专业知识、熟练的技能，高素质、综合性人才。基于这种认识，中职学校在制定教学内容时，必须与人才培养目标相呼应，本着“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学生为中心”的原则。教学内容的改革是教学改革的重点，课程内容的建设是精品课程建设的中心。根据岗位职责和岗位能力确定课程内容，使内容既适当又实用。理论课程内容的选取以能够支撑后续课程、对岗位丁作必须够用、能够支撑技能证书考核应知内容等为原则：实践技能教学内容的选取以能够满足基本技能操作、能够应用广泛的技术技能、体现企业真实任务项目、能够支撑技能考核应会技能等为原则。比如“航空服务英语精品课程”根据岗位实际工作任务、工作流程，选取订票、问询、值机、安检、候机、VIP要客服务、客舱服务、英文广播词等内容。打破了传统模式，以模块、项目、任务、情境取代了过去的章节，注重工作过程、工作任务，降低了学习难度。在课程内容的组织与安排上，遵循航空服务专业学生职业能力培养的基本规律，为学生设计编排学习性工作任务，安排社会实践任务，设计合理的实训、实习课程。“航空服务英语精品课程”围绕职业能力，安排“地勤服务、客舱服务、英语广播词”等实训内容，做到了理论与实践相结合，课程内容体现了中职课程改革的方向，推动了中职教育教学改革的发展。

二、精品课程建设能为中职教育培养出一大批特色人才

中职学校开发精品课程同样注重教学方法和手段的深化和改革。教学方法和手段的使用直接关系到课堂教学效果。根据职业教育的特殊性，在课程讲授过程中，注重多种教学方法的综合运用，例如头脑风暴法、情景模拟法、分组讨论法、游戏竞赛法、角色扮演法、项目教学法、案例教学法、任务驱动法等多种行动导向教学方法的运用，提高学生的实际动手能力和应用能力，促进学生综合能力的提高。现代化信息技术手段的运用，能够增强直观教学效果，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。例如，“航空服务英语精品课程”中的安检这一模块教学中，首先播放一段乘务员为旅客进行安全检查的视频，情境导入，提出问题，引发学生头脑风暴：在学习各个情景对话的过程中，采取角色扮演的方法，一个学生为安检员，另一个学生为旅客，营造了真实的工作情境，使学生能够亲身体验安检员的岗位职责，帮助其了解自身不足，唤醒职业意识，进而真正成为课堂的主人。教学方法灵活多样，因材施教，采用启发式、讨论式教学，精讲多练，鼓励为主，以学生为主体，以教师为主导，从而有效地将教、学、做结合起来，使学生在“做中学，学中做”，培养学生的自主学习能力、职业能力和综合能力，提升学生的职业道德和团结协作精神，为中职学校培养一大批特色人才。

三、精品课程建设能为中职教育打造高水准的师资队伍

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”师资队伍是精品课程建设的一个关键切人点。精品课程建设对教师的学术水平和教学水平提出了较高的要求：课程负责人与主讲教师政治素质好，治学严谨，教学和科研能力强，教学经验丰富，业务水平高，参与和承担教科研或教学改革项目，成果显著；教学团队中的教师责任感强，有团结协作精神，有敬业、奉献精神；中青年教师通过下企业实践、赴高校进修、出国培训等方式提高学历层次和积累实践经验：对青年教师采取传、帮、带的政策，帮助青年教师提高业务素质；鼓励有行业背景的专家充实到教师队伍；具有高级职称的教师应达到30%以上，专业类课程“双师型”教师应达到70%以上：整个教学团队有合理的“双师”结构、学缘结构、年龄结构、职称及职业资格结构，并取得市级或市级以上成果。精品课程师资队伍建设注重梯队化建设、双师化建设、学缘广泛化建设、专兼职并举建设，并且通过不断培训，提高团队整体素质。从某种意义上讲，精品课程建设就是要为中职教育打造出一支高水准的师资队伍。

篇3

在吉首大学电子信息工程专业于1997年开始招生至今，近20年的建设与执行，电子信息工程专业发展日趋成熟。随着电子信息新技术和半导体新产品的出现，社会对电子信息工程类人才培养[1，2]提出了新的要求，只有不断地进行专业建设[3-5]和课程建设[6-8]，人才的培养才能适应新形势的要求，培养出更多更好的高级专门技术人才。从2012年开始至今吉首大学电子信息工程专业特开设了多门新开课。本文从以下几个方面来阐述电子信息工程新开课程建设和实施的意义和作用，进一步突出电子信息工程新开课程建设的紧迫性与重要性。

一、电子信息工程专业新开课建设的意义

（一）进一步突出专业特色

现阶段，因电子技术和信息技术的迅速发展，社会对电子信息工程专业的人才需求量大，已成为大部分理科考生的首选专业。在专业的发展过程中为了突出专业特色，曾对该专业的专业方向、课程设置、教学大纲与教学计划等各方面进行了多次不同程度的修改，添加了一些与该专业相关和相近专业课程，如计算机、通信、电气、自动控制等专业的核心课程，造成的结果是学生学而不专的现象，专业学习迷茫，不能突出专业特色，不能把握专业重点和核心。电子信息工程专业的新开课程建设以专业建设为导向，为了适应技术更新和发展的需要，在专业教学计划中增加和设置新的专业课程，不断完善课程体系，建立合理的专业体系。新开设的专业课程为了特别彰显本专业特色，并辐射其他学科基础课及专业方向课，从而带动其它专业的课程建设以及学科群建设。

（二）有利于强化实践环节，加强能力培养

对工科专业的学生来说，创新是学习的目标，提高学生的创造发明和实践能力是培养的最终目的。创新是基于工程实践能力、综合应用知识与能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力发展这些技能不仅需要合理的课程设置，开展教学和创造必要的实验课程，还需要在实践中提高工程实践能力和综合运用知识的能力，能够自主教育，这是创新意识和培训团队合作精神转化为具体的教学的途径。

首先，我们要加强实践能力培养项目，它是工程实践能力培养的实际问题的一个重要方面。因此，我们把电子工艺实践、EDA、ASIC电路、计算机应用设计等一系列实践性环节加入教学活动之中。其中，在电子工艺实践中，学生在了解电子设备生产过程的基础上，进行对安装和调试电子设备的能力训练。在EDA和ASIC电路设计中，通过熟练使用计算机，培养学生对电子电路设计与分析的能力。在计算机应用设计中，则对学生分析处理信息的能力进行训练。以上教学内容是整个大学四年教学环节的主要内容，并辅以数字电子技术，模拟电子技术课程，高频电子电路，微机原理与程序设计，数据库原理等。结合新技术的发展，开设了《射频技术》及实验，将所学的专业课程数字电子技术、模拟电子技术、高频电子线路和通信原理等课程的知识进行综合及运用。

其次，加强对知识综合运用能力的训练，通过电子电路课程设计，信号与信息技术课程设计，电子信息系统一体化设计，毕业设计教学内容，完成知识的综合应用能力的培养。其中，电子电路课程设计安排在数字、模拟、高频电子技术课程之后，本环节重点培养学生的电子技术知识的综合应用能力。本环节要求学生根据老师给定的主题，使用电子CAD工具独立完成设计。信号设计和信息技术课程则要求学生设计一个给定的信号采样策略和信号采集系统，并使用计算机来完成对信号的分析和处理，这一环节注重对学生的信息处理能力的培养。电子信息系统设计集成是在电子电路设计和信息技术课程整合课程设计训练进行了两个链接后，本环节旨在培养学生的应用全面的电子信息知识的能力，注重培养学生的整体综合能力。毕业设计是一个学生综合能力的训练和测试。在毕业设计阶段很大程度上决定了绝大多数学生的工作，为了使学生尽快适应单位的工作，毕业设计的主题多是结合单位工作内容并决定，也有一部分是基于教师科研课题的内容，或是实验室建设和实验改革的一部分等。为了培养学生的实践创新意识和基本能力，在大三下学期，特開设了《电子设计竞赛基础》这门课程，有助于培养学生的工程实践素质和提高学生制作电子设计来解决实际问题的能力。

（三）有利于强化创新意识和团队精神

培养创新意识和团队精神，是大学教育的重要内容，在整个大学教育中，需要体现和落实到每一教学环节上。针对这方面的训练，我们进一步开放实验室，并在实验室课程教学中，促进学生自主设计实验，在课程设计和毕业设计中，鼓励学生自拟题目，提高学生的创新意识。同时，把电子信息系统的集成设计和全国大学生电子设计竞赛的设计类似的组织形式运用到电子信息系统综合设计中来，在给定一个目标系统（或学生自拟一个目标系统），由几个学生组成一个团队，完成总体设计到系统实现的整个过程，提交设计原型和设计报告。在这个过程中，我们特别强调系统的整体思想，技术创新和团队精神的分工与合作，在毕业设计阶段侧重于信息检索，国内外发展状况分析、技术路线、创新的培训和考试。

二、电子信息工程专业新开课建设的作用

首先，高校教学建设是保证和提高高校教学质量的基本教学建设，包括专业和学科建设、课程建设（包括教材、师资队伍）、教学实习基地建设、学风建设。电子信息工程专业的新开课程建设是高校教学的基本建设之一。根据多年的新开课程建设实践经验，我们可以发现，一个新的电子信息工程课程建设涉及到相关课程教学及其相关链接的方方面面，是许多因素的集合，包括教师、条件、效果等等，这些工作通常在我们的日常教学工作会遇到。因而有效解决这些环节是提高本专业教学质量的基本条件。推进电子信息工程专业新开课的建设，从某种程度上，可以有效地促进这些链接的建设，如能使教师改变教学理念，加强教材建设，更新教学内容，改变教学方法，促进实验室建设和实验内容更新、改进课程与教学管理水平的影响，使其标准化和科学化，从而全面提高教学质量。电子信息工程的新课程建设不是一劳永逸的工作，是不断发展进步的，甚至是已建成的高质量课程也面临更新与发展。在教材建设，例如，一部成熟的教材在内容方面，虽然相对稳定，但与科学技术的高速发展具有知识的滞后性，所以改革旧的内容，补充成熟的技术前沿知识是一个不断发展的过程，教材建设的发展必须与时俱进。教学条件建设，几年不发展，不变换，将落后于科技的发展。

同时，电子信息工程专业新开课程建设是提高本专业教学质量和办学水平的关键。对高校来说，课程水平的高低直接影响到高校的学术水平、教学水平等教育质量高低。高校是通过实施教学计划来实现对学生的教育，而电子信息工程专业新开课程是构成本专业教学计划的基本单元，因此，电子信息工程专业新开课程建设是高校教学工作中须常抓不懈的。电子信息工程专业的相关改革是有其自身规律的，高校对电子信息工程专业的相关改革最终目标是如何调动教与学的积极性、如何提高教学质量。一旦违背了这条规律，就相当于违背了高校的根本任务，也就意味着改革失败。所以，高校对于电子信息工程专业相关的一切改革应顺应其自身规律，围绕教学改革来进行。新开课程的改革是教学改革的归宿和落脚点。教学改革的形式有多种多样，不是单一的，但教学改革的核心不会变，即课程内容、课程体系的改革，这也是新开课程建设、教学改革的难点和重点所在，对高校的技术要求较高。课程建设是深化教学改革的本质，因此，是学校发展的需要。同时，电子信息工程专业新开课程建设，能合理配置有限的教育资源，优化投资渠道。长期以来，高校对电子信息工程专业的建设中面临两大难题：一是高等教育系统的有限资源和实现高效益教育目标的矛盾。主要反映在对电子信息工程专业相关课程建设上的资金投入不足与创新素质课程的矛盾。二是教育经费投入有限，如何使有限的教育经费发挥最大的作用，减少浪费，是教育管理必须考虑的问题。电子信息工程专业新开课程建设理论提出后，使得电子信息工程专业新开课程建设能与本专业内的相关事情分清主次，在较短的时间内，人们找到了该专业合理的投资渠道，即合理配置人力、财力、物力，优化投资渠道，有效地提高教学效益和社会效益。高校对电子信息工程新开课程建设上的投资是一种战略性的投资， 具有远见卓识。许多高校对电子信息工程专业的相关课程建设是分期分批进行，尤其在重點课程的高级人才引进、教学设备更新、教材的编写等方面给予优先扶持，使有限的资源发挥更大的作用。

再次，对电子信息工程新开课程建设可以创造出该专业高水平的教学成果。电子信息工程专业新开课程建设内涵清晰、投资明确，使其相比于其它课程来说有更清晰的方向、更严格的组织、更多有利的条件、更高的热情进行教学研究和教学实践探索，且容易创造出良好的教学效果。

篇4

关键词 精品课程；教学质量；信息化教学

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0133-02

随着教育信息化的发展，信息化课程设计在课程教学中所处的地位和作用越来越重要。自2003年国家实施精品课程项目以来，在共享优质教育资源、实现教育公平方面取得显著成效。回顾精品课程建设的历程，问题与成就同在，分析并改进课程建设中存在的不足，可以更好地发挥高校精品课程建设的示范辐射作用，从整体上提高高校精品课程建设的质量。

1 高校精品课程建设现状分析

我国国家精品课程项目启动于2003年，计划用5年时间建设1 500门国家级精品课程，并带动和促进省级和校级精品课程建设工作，以实现优质教育资源共享，提高高校教学质量和人才培养质量。2007年，该项目被列入“质量工程”，提出再建设3 000门课程的新目标。各高校以国家精品课程建设为契机，牢固树立创新争优意识，不断加强课程水平建设，大力推进课程体系的整体优化，有效促进高校优质教育资源的建设和共享。精品课程建设工作开展数年来，已评审并支持建设了国家级精品课程3 538门和精品课程资源共享系统，带动一大批省级精品课程和校级精品课程。国家精品课程建设项目有效地推动高校教育教学改革和人才培养质量的提升。

2 高校精品课程建设的成效

2.1 初步形成校级、省级、国家级三级精品课程体系

各高校以基础课和专业基础课的精品课程建设为主，在原有课程建设的基础上，加大教学改革和建设力度，建成一批优秀的校级精品课程。国家精品课程的评选采取学校先行建设、省区市择优推荐、教育部组织评审、授予荣誉称号的程序进行。通过三级评审体系，国家精品课程建设初步形成校级、省级、国家级三级精品课程体系。

2.2 形成一批优秀的学科

各高等学校在全面规划课程建设的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体的教学水平，形成一批优秀的学科。国家精品课程资源网收录各高校的优质教学资源，并免费对用户开放，有效促进优质教育资源的共享和教育公平化的实现。

2.3 高校的师资力量和教学水平上了一个新台阶

通过国家精品课程建设这个项目，各高校在努力发展和建设本校精品课程的基础上，同时注重提升本校教师的教学能力和科研能力，加强师资力量的培训。精品课程的建设，进一步推动学校师资队伍建设和教学质量的提升，对于提高我国高校教学与人才培养质量和我国高等教育的整体素质，都起到十分重要而深远的积极影响。

3 高校精品课程建设的不足与建议

从现有高校精品课程建设的情况看，“开放与共享”已经落实到课程建设中，共享教育资源的初级目标已经基本实现。但是必须清醒地认识到，课程的开放是以提高教育教学质量为终极目的的，必须不断改进和完善精品课程建设工作，才能更好地实现提高国家教学水平的整体目标。

3.1 精品课程建设的整体性不强，只注重前期建设，忽视后期的维护推广和应用

高校精品课程建设的最大误区就是“为了建设而建设”，仅仅是为了评优，没有充分认识到国家精品课程建设项目的重大战略意义，忽视了后期精品课程网站的维护推广和应用，造成优质教育资源的浪费。

【建议】各高校要树立先进的教育理念，充分认识教育部关于国家精品课程建设文件的精神和要义，努力推动精品课程建设项目的可持续发展。各高校既要重视精品课程的前期建设，更不能忽视后期网站的资源更新和维护升级，真正做到建有所用，避免学术资源和教育资源的闲置和浪费。在教学过程中要有效地将课堂教学和网络学术资源的利用结合起来，引导学生充分利用优质资源，培养学生的使用意识，鼓励学生利用精品课程资源进行自主学习和协作学习，更好地发挥精品课程的示范和辐射作用。

3.2 课程的内容建设和开放性不能充分满足社会和学生需求

课程资源的内容建设重复性大，实践性不强。有些课程资源不能完全对外开放，只能允许本校的访问者使用，不能完全实现优质课程资源的共建共享。

【建议】各高校要重视实践教学，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，突出加强实践性教学环节的可操作性，鼓励学习者参与到科研活动中来。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。优质的课程资源建设要确保有效的学习支持系统，消除资源获取的障碍，保障教育资源的开放共享。

3.3 精品课程评价体系不完善

教学评价方式多样，课程评价体系不够完善。精品课程的评审主要是教育部派人根据国家精品课程的评审指标单纯对课程进行评价，往往忽视课程的应用效果和使用者的发言权。

【建议】改善评估体系，完善互动评价机制。评价模式要在我国国家制定的课程评估指标的基础上，强调学生的主体性，加强对教学效果和课程特色的评价。要完善评价反馈机制，进一步推动同行之间的互评、学生的评价，强调先进的教学理念、信息技术的应用和课程资源的共建共享。

3.4 精品课程网站的建设质量参差不齐

为了评建优秀课程，有的教学网站直接交给外部的专业人员进行制作，可想而知，如此建成的网站必然是教学资源的堆砌，缺少教育思想和教学理念的贯穿。

【建议】精品课程网络资源建设，应按国家相关文件规定精心设计资源，充分体现精品课程的特色，重视提升精品课程网络资源的质量。网站的建设要依据国家关于精品课程建设的指导思想、内容要求和技术标准进行，要充分体现现代教育思想，保证教学资源的可利用性和教学视频资料的完整性，加强完善互动交流模块和学习评价模块的建设。在技术上要充分考虑资源使用方便、容易更新、方便共享和重用等特性。

精品课程建设是一项长期工作，在精品课程建设的过程中，必须保证教学理念的先进性、课程内容的先进性、课程实施的先进性和教师水平的先进性，注重教育理念的改革和创新，加强教育教学改革，才能实现高校精品课程建设工作健康持续地发展。

参考文献

[1]刘亚娟,蒋泽林.高校精品课程建设刍议[J].内江师范学院学报,2010(2):94-96.

[2]龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考[J].中国电化教育,2008(1):53-56.

篇5

【关键字】本科院校；秘书课程；实践教学；改革

【中图分类号】G640

1. 引言

秘书学是研究揭示秘书及其工作的发生和发展基本规律及特点的学科，它与写作和管理等学科联系密切，具有综合性、应用性等特点。随着经济的迅速发展，当今社会对从事秘书工作人员的专业素质要求越来越高，既需要具备秘书专业的基础知识，又需要掌握其他相关技能，例如办公软件及办公设备的操作与使用能力、熟练的语言文字处理能力、较强的社交能力、对复杂事件的综合分析咨询决策能力、熟悉相关的法律知识等。因此，作为输出秘书专业人才的本科院校秘书课程的建设就显得至关重要。对秘书课程建设的实践教学改革要符合秘书岗位的要求，以就业为导向，教学结合，最终达到培养应用性人才的目的。

2. 秘书课程建设的必要性

随着经济的快速发展以及就业难度的加大，社会对秘书人才的需求越来越趋于专业化和全面化，对秘书人才的能力要求越来越高。本科院校在秘书课程建设方面发展较慢，学科教学多偏重于理论知识的培养，而对秘书专业的实践性培养重视不足。对秘书课程建设的实践教学改革显得尤为重要【1】。

首先，秘书学的一大特色是理论与实践相结合。目前高校中的秘书课程大多设置在文秘专业、商务英语专业等相关专业下。传统的秘书课程的设置偏重于对秘书理论的教学，这种教学模式达不到理论与实践相结合的目的。其次，秘书课程是一门实操性很强的课程，这要求学生在学习秘书学专业基础知识的同时必须注重培养动手能力，达到将知识转化为能力的要求。最后，进行秘书课程建设的实践教学改革是以就业为导向，适应经济发展、人才结构调整的客观需要。我国经济的快速发展必然引起人才结构的调整，对秘书人才的需求更加偏向于具有管理知识并具备办公能力的综合性人才。因此，秘书课程的实践教学改革势在必行。

3. 秘书课程建设的实践教学改革策略

3.1确定课程建设目标，明确课程建设思路

秘书课程的建设首先要有明确的课程建设目标。一方面，秘书课程建设目标的设置要以秘书岗位的要求为依据，注重将课程设置放到秘书职业环境中去，将课程设置与实践教学相结合。另一方面，秘书课程建设目标的设置要以培养高能力、全面化、应用型秘书人才为目标，在具体实施过程中，可以将秘书接待方面、活动安排方面、文书处理方面、信息调研方面等不同的秘书核心能力分项目设置，在教学过程中因材施教，分别教学，使学生更容易掌握和应用【2】。

秘书课程的建设还要有明确的课程建设思路。对秘书课程建设的思路主要是要合理进行课程体系的重构及转向。对课程体系的重新构建，针对秘书岗位需求重新设计课程结构；对教学内容的重新组合，以秘书工作任务、职业活动为依据，打破传统的以专业知识为主体的课程内容，重新设计教学内容。对教学实施方式的重新创作，改革传统教与学的单一实施方式，建立新的情境任务型、理论实践相结合型的实施方式。对教学情境的重新构建，在教学过程中创造尽可能多的实际教学环境，使校园与企业文化有机结合，打破单一教学模式。

3.2基于秘书工作过程，采取切实有效的课程建设措施

在课程的教学理念方面。一方面要突出学生在教学过程中的主体地位，在培养学生专业知识的基础上注重对学生能力的培养；另一方面要因材施教，针对学生的个体差异，促进学生多方位全面发展。

在课程实施方面。首先要严格挑选课程教材及辅导材料，使教材符合课程设计思路并适应秘书岗位要求，调动学生的学习积极性；其次要注重校内模拟实习基地的开发以及校外实训基地的联系，使学生在学习过程中有充足的模拟实习与实践的机会，提高学生理论联系实际的能力。

在教学方法及教学手段方面。要注重改革教学模式，建立专业认知与准备、情境教学、课程综合实训、顶岗实习四个环节的系统教学模式。借助网络平台向学生相关课程资料及习题、案例等，让学生掌握充足的学习资源，提高学生的学习积极性。

在对学生的考核评价方面。要打破以往只重成绩的考核方法，重视对学生能力和素质的考核。在考核过程中，注重考核与实践相结合，校内评价与校外评价相结合，提高学生实习表现在考核中占的比重，将考核的重心转移到实际操作中来。专业实践应该通过教研平台力量搭建，校外评价则借助一定的社会实践和专业实践获得较为理想的考核效果。

3.3开展角色融入式项目教学法

角色融入式项目教学法是秘书课程教学的有效方法。它强调学习者是面对未来职业领域内的实际情况来学习，要求学习者将已有观点、知识、经验等等技能与实际工作情景相联系。首先要通过在课内设置模拟情景或联系校外实习基地，让学生切实体验秘书角色，以秘书身份进行自主探索和互相协作的学习。其次要将学生秘书实习规模化、制度化，在实践教学方面遵循"校内课外实习、校外实习基地实习、参与社会活动"这样一种由易到难的实践模式，不间断的对学生进行秘书角色实践的培养，使学生真正学会实干，将专业知识转化为实际能力。

4. 结语

随着社会对秘书人员素质和能力的更高要求，本科院校秘书课程建设显得尤为重要，对秘书课程建设的实践教学改革，使学生在学习专业知识的基础上更加注重对实践能力的培养，这对秘书专业人才的培养以及秘书课程的建设都具有积极意义。

【参考文献】

篇6

教育要针对城乡二元分治下的问题和矛盾提出解决方案，同时要适应城乡一体化的社会变革，具体可从这几个方面着手：把握社会经济水平、样貌及其对课程的要求；把握城乡文化交融的态势及其对课程的要求；把握生态环境的整体布局及其对课程的要求；把握公共生活的基本特征及其对课程的要求；把握三个集聚特征下社会变革对课程的要求。

党的十以来，中央确定了走中国特色新型城镇化发展道路，在党的十和十八届二中、三中、四中、五中全会以及中央经济工作会议、中央城镇化工作会议、中央城市工作会议、中央扶贫开发工作会议、中央农村工作会议中都有表述。教育作为社会发展的重要职能部门，应予以回应并做出前瞻性思考。

中国特色新型城镇化发展道路实质上就是城乡一体化发展之路，它是我国经济社会发展格局的一次战略性调整，具有重大的历史意义，呈现的是一幅史诗般的现实和历史画卷，它必将深远地影响我国人民的生活。例如，长株潭一体化就是省一级内部开展的城乡一体化变革，京津冀一体化则是跨省域的城乡一体化变革，农村地区的村镇合并、城市地区的区域合并都是基于这样的大背景。城乡一体化的提出首先是针对城乡二元分治的格局。长期的城乡二元分治，不仅造成了城乡不同生活主体间的各种矛盾、不平等，而且影响了人们的思维方式、固化了阶层，也与世界互联的潮流相冲突。

从“教育―课程―教学―评价”的全链条看，也深受城乡二元分治格局的影响，主要表现为：城乡教育水平的落差在市场经济体制下有进一步拉大的潜在风险；课程建设主体的潜意识中存在城乡二元分治的思想，不自觉地传递了等级观念，强化了身份的自卑或自傲心理；农村地区、城市郊区以城市为标准，认为自己不具备课程建设条件，课改止步不前，课程资源供给停留在国家供给的单向度层面上，课改以来下放的课程自没有用好或根本没有用起来，校本课程建设水平低，甚至有的地区、学校根本没有开发校本课程；城镇地区发展了一些基于知识拓展的校本课程，而亲近自然、紧密联系生产生活实际的课程相对缺乏。产生这些问题的原因，既有经济差异、资源差异、环境差异，也有思维定势、心理定势、行为定势。

为此，教育要针对城乡二元分治下的问题和矛盾提出解决方案，同时要适应城乡一体化的社会变革，围绕城镇化建设中以人为本、四化同步（工业化、信息化、城镇化、农业现代化）、优化布局、生态文明、文化传承五个核心原则，以及由此带来的生产生活方式的变化，预测好未来20年、30年、50年的社会生活面貌，做好“教育-课程-教学-评价”的协调与重新布局。具体来说，可以从以下几方面着手。

把握社会经济水平、样貌及其对课程的要求

城乡一体化必然带来生产要素在城乡之间的双向流动，包括人口、资源、信息、资本、技术等，原来差异化明显的生产要素重组，由此带来城乡经济的融合发展，实现经济一体化，这给教育带来契机和挑战。人口流动首先带来的是教育对象社会阶层的复杂性，包容性的教育和课程、教学显得尤为重要。资源流动的结果是城乡原本的资源优势实现互补，教师可以突破城乡资源壁垒，盘活本地特色资源，开发异地资源，让学生拥有更宽广的视界，城市学生参与农业生产实践、农村学生进入工厂企业的障碍更少，机会更多。信息流动使得城乡学生之间原本异质的生活面貌得以在眼前展开，取长补短以及开拓新的学习领域成为可能，课程实施的时空也双倍增加。资本流动也会包含教育资本的投入，一批新学校产生，优质校扩大教育辐射面，组建教育集团、教育联盟，带动薄弱校的发展，丰富的课程建设经验和课程输出将给课程建设水平低的学校带来改变。技术流动成为就业的风向标，学校应把握它纳入学科课程、生涯课程、职业课程的重要观察点。

城乡一体化也必然推动经济平稳增长的体制、机制建设，特别是稳健的消费市场建设与基于城乡协调发展、可持续发展的新经济增长方式的选择。为此，在基础教育阶段增设消费教育、金融素养培育成为必要，一方面需要在学科课程中加强渗透，另一方面开发相关的地方、校本课程以填补空白，以此建立知识经济概念，增强知识转化为生产价值的意识、城乡经济统筹意识以及环境经济意识；同时，弥补我国教育传统中轻视经济教育的不足，也与社会主义市场体制相适应。

把握城乡文化交融的态势及其对课程的要求

随着生产要素的流动，与之相关的文化也流动起来，再加之传媒的迅猛发展，城乡文化交融成为城乡一体化进程中一道别样的风景，这道风景也将在很多学校展现。城市学生接纳乡村文化、农村学生融入现代城市文化将成为城乡文化交融的主旋律。在这个过程中，文化不适应、文化隔阂、文化的简单粗暴植入、文化冲突等不可避免，学校除了开设文化心理辅导站、开展文化宣传与交流活动外，可以由教师与学生共同开设与生源所属文化相适应的校本选修课程，还可以组织学生进城下乡开展文化体验和文化实践活动，加强文化理解与认同，引导学生相互吸收、弘扬异质文化中的优秀文化，增强非物质文化遗产的保护意识，做好文化传承与创新工作。

把握生态环境的整体布局及其对课程的要求

城乡一体化承载着发展生态文明、建设美丽中国的重要使命，政府的职责是做好生态环境的整体布局，形成城市核心功能区、城市功能拓展区、城市发展新区、生态涵养发展区等不同的区域功能定位，根据生态水平确定限制发展区、适度发展区、重点发展区、优化发展区；教育的职责则是引导学生明确所处区域功能定位和限制级别，做好宣传教育。与此相适应，区域和学校要组织力量开发相关的地方和校本课程，或将相关的教育内容和教学实践渗透到相关学科课程、专题教育课程中去，引导学生热爱家乡，亲近自然，为区域资源与环境建设献计献策，甚至直接参与到资源与环境建设中，抵制破坏资源与环境的行为，以此培育学生可持续发展意识、能力以及整体资环观。

把握公共生活的基本特征及其对课程的要求

城乡一体化将改变人们的公共生活，原来城乡分野明显、差距比较大的公共生活将趋同化，平等的国民待遇、均等的就业机会、公平的竞争环境、公正的法治社会、合理配置的公共资源和公共服务将成为主要诉求和政策调控点。教育作为公共事务，教育公平将被置于空前的高度，公平、公正、平等、民主、法治等核心价值观既是教育内容，也是教育行为标准和公共生活的标准。这样，无论是显性课程还是隐性课程都要将之作为重要的价值体现出来；区域和学校可以组织开发公共教育类课程，以应对公共生活时空双变的新环境；课程实施要照顾全体，平等地对待每一个学生，避免唯精英教育、歧视性分层教学；学生也可以通过课程学习参与到完善公共事务管理的行为中，直接或间接地影响政府决策。

把握三个集聚特征下社会变革对课程的要求

篇7

关键词：仪器系统设计；核心课程建设；实验环节

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0204-02

一、《仪器系统设计》课程建设背景

作为测控技术及仪器专业，《仪器系统设计》课程无疑是专业的最主要课程之一。在本专业课程建设过程中，前几年，《仪器系统设计》内容分为了《现代仪器概论》与《现代仪器系统设计》两门独立的课程，其中《现代仪器概念》在大三秋学期，主要偏重仪器基础原理；《现代仪器系统设计》在大三冬学期，主要偏重仪器设计与应用，并附有实验环节。两门课程的主讲教师都是热衷于教学，也都结合了自己的科研实践跟学生进行了讲解与交流，课程评价均分别多次评为优秀。但在上课过程中，通过与学生课后的交流，发现两门课有些知识点存在着一定的重复性，同时也存在着仪器相关知识的缺漏部分。某些知识点在《现代仪器系统设计》中认为学生应该已经掌握了，但事实上学生这方面的知识还很欠缺。此外，由于《现代仪器概念》课程没有实验，而《现代仪器系统设计》实验只有一个冬学期，实验时间不够充足，而课堂知识点又是比较丰富，事实上存在实验课程无法完全让学生全方面深入掌握课堂知识的缺点。为了进一步打造专业精品课程，在学校与学院的大力支持下，本专业在《现代仪器概论》与《现代仪器系统设计》两门课程的基础上，进行了全部重新梳理与建设，将两门课程合二为一，打造出一门《仪器系统设计》专业核心课程。核心课程组织了课程建设小组，以原有两位教师为主要负责教师，并组织其他相关教师一起参与，重新审视与打造这门课程的大纲与内容。作为一门长学期课程，《仪器系统设计》就在大三秋、冬两个学期连上，在内容上进行了统一的编排与整理，并突出实验环节的实践性与扩展性，希望学生通过该课程的学习去完成仪器专业科研工作的基本设计流程，并能将课程知识直接应用到类似毕业设计等科研实践环节中去，成为仪器专业综合应用的基础课程。

二、《仪器系统设计》课程建设相关措施

为了建设好《仪器系统设计》专业这门核心课程，课程建设小组首先重新对国内外相关课程体系进行了调研与分析。在国外，也有多个学校设置了仪器相关课程，如美国麻省理工学院、美国加州大学伯克利分校、普渡大学、日本东京大学、加拿大多伦多大学、德国柏林工业大学等高等院校。但在这些学校里，仪器课程一般都设置在机械学院，以“精密机械设计”、“机电一体化”等课程为主，与我国的天津大学、清华大学等相关院校的课程设置更接近，而类似本专业这样以电子技术与系统设计为核心的仪器专业课程往往没有单独设置，都以电气学科为多。因此，在设置与讨论本课程大纲内容的时候，一方面要积极参考国外的同类专业课程大纲，另一方面也需要参考电气学院相关课程大纲，重新拟定出适合本专业学生培养目标的课程结构与内容。本课程的理念还贯穿了“原理与应用并重”原则，一方面要加强对于学生仪器设计原理知识点的讲授，让学生充分领略专业的知识内涵；另一方面强调了“学以致用”，通过应用示例的讲授，让学生进一步理解与掌握仪器设计原理。通过本课程的学习，学生对前期学习的专业基础知识有了很好的理解，可以真正理解传感器技术、微机原理、模拟电路、数字电路、微弱信号处理、数字信号处理、嵌入式系统原理、嵌入式操作系统等课程知识在仪器设计实践中是如何应用的，从而对专业产生浓厚的兴趣。同时，通过本课程的学习，学生会对仪器设计有了完整的概念，并能够应用课程讲授的知识点自主进行仪器设计，对于后期的科研工作将产生直接的引导作用。教学思想是“引导学生的专业兴趣为第一要务”。在讲授过程中，教师会多用自身的科研实例进行分析讲授，这样可以引导学生的专业兴趣。同时，在讲授过程中会特意留下一些发散性的提问，引导学生自己进行探索与研究。

三、《仪器系统设计》课程实验环节建设思想

本课程总学分为5.0学分，每周的课时为2.0～4.0，实验在教学过程中会占据比较大的比例。因此，在本课程的教学过程中，课程组会花费比较大的时间来重新组织构建课程实践体系，实现“课程教学与实验教学并重”的模式，让学生进一步“学以致用”。《仪器系统设计》课程内容涵盖面是比较广的，有硬件设计相关知识、固件设计相关知识、驱动程序设计相关知识、应用程序设计相关知识，而在过去由于时间不充足，实验环节中更多地强调了软件设计环节而将硬件设计过程变成了“学习”过程，就给学生已经设计完成的硬件电路而让他们在该电路基础上进行软件编程，这样的方式可能使一部分同学产生了知识误区，不少同学在刻意回避仪器设计中的硬件设计与调试过程，觉得那方面特别难。在此次《仪器系统设计》核心建设的过程中，课程建设小组将实验环节作为突破重点，一方面将实验时间从冬学期延伸到秋、冬整个长学期；另一方面也将实验内容进行了重新整理，将硬件电路设计、固件设计、驱动设计与应用软件设计都整合到实验内容，一环接一环，前一环的输出恰好是后一环的输入，最终实验结果要在学生的智能手机进行界面显示，这在某种程度上也打破了过去虚拟仪器依赖于计算机的现象。学生对于最终能在智能手机的APP编程与界面显示表现出很高的热情，对整个实验过程都是十分投入的，整体实验效果达到了预期目标。

实验的主要目标是研发一个温度采集仪，实现温度信号的实时采集与处理电路设计和固件设计，通过蓝牙通讯模块在智能手机上显示当前温度值。

实验的主要任务包括：掌握仪器设计的一般流程与核心技术；掌握仪器电路设计流程，完成温度信号的采集与调理电路设计；掌握仪器固件设计流程，完成温度信号采集与处理固件设计；掌握智能手机APP软件开发一般步骤，完成温度信号的显示。

实验主要步骤包括如下。

1.温度信号的采集与处理电路设计：（1）测温电桥设计：本仪器采用热阻效应测量温度，设计一个基于热敏电阻的测温电桥，根据热敏电阻PT1000的阻值变化求得温度值。热敏电阻的主要特点是：①灵敏度较高，其电阻温度系数要比金属大10～100倍以上，能检测出10℃～6℃的温度变化；②工作温度范围宽，常温器件适用于-55℃～315℃，高温器件适用温度高于315℃（目前最高可达到2000℃），低温器件适用于-273℃～55℃；③体积小，能够测量其他温度计无法测量的空隙、腔体及生物体内血管的温度；④使用方便，电阻值可在0.1～100kΩ间任意选择；⑤易加工成复杂的形状，可大批量生产；⑥稳定性好、过载能力强。（2）前置放大电路：前置放大电路指位于信号源与放大器之间的电路，将测温电桥所采集到的信号进行放大，由于放大电路在放大信号的同时也放大了噪声，因此需要后续的滤波电路滤除噪声信号。（3）低通滤波电路：低通滤波的规则为低频信号能正常通过，而超过设定临界值的高频信号则被阻隔、减弱。但是阻隔、减弱的幅度则会依据不同的频率以及不同的滤波需求而改变。（4）偏置电路：偏置电路的作用是为三极管提供正常的工作点，使三极管工作在线性放大状态。

2.IAR开发环境搭建：搭建基于STM32处理器的固件开发环境。

3.编写STM32程序：本实验采用STM32自带的ADC采样功能对所采集到的温度信号进行AD采样，并将所采集到的电压信号转换为对应的温度值，通过蓝牙模块将数据发送至手机。程序主要模块包括：（1）主函数：main函数调用初始化函数对硬件进行初始化，并将所采集的ADC值通过蓝牙传输给手机。（2）串口初始化函数，用于对串口进行初始化，实现参数配置。串口初始化函数对串口参数进行配置，实现串口通讯功能。同时，蓝牙本身也是通过串口的方式进行通讯，因此对蓝牙模块的配置与对串口的配置是一致的。（3）ADC初始化函数，用于对ADC采样进行参数配置。

4.编写智能手机APP程序。（1）建立工程：启动eclipse程序。依次选择【File】->【New】->Project命令，打开一个新工程向导。（2）程序编写：智能手机APP编写的主要工作集中在对蓝牙数据的收发和处理上，其中蓝牙数据接收函数如下所示，根据通讯协议对数据进行相应的处理。

5.实验结果考核：（1）STM32程序能够通过蓝牙将所采集的温度数据传输给手机，传输过程应严格遵守通讯协议，同时STM32应当通过串口将温度数据打印到PC机。（2）手机APP能通过蓝牙向STM32发送读取温度数据的请求，并将STM32返回的温度数据以文本或者图表的形式显示出来，精确至小数点后一位。（3）温度测量量程可调，当测量量程为0～100摄氏度时，所测得数据与实际温度的误差应当小于2摄氏度，当外界温度环境变化时温度数据及时变化，延迟应小于2秒。（4）经实物检查，根据综合实验结果，给出相应的实验成绩。

四、结语

通过本核心课程的建设，引导学生在浓厚的专业兴趣指导下进行自主学习与设计，同时通过本课程教学改革，还形成了一套完整的仪器设计教学实践教程，完成自主开发的开放式仪器设计实验平台设备的开发，并完成一本仪器设计教材编写工作。本核心课程建设的一些经验与教训，也可作为同类学科相关课程建设的参考。

篇8

【关键词】医学生；就业指导；课程；建设

一、加强就业指导课程建设的重要性和紧迫性

由于近年来国际经济形势的持续低迷，加之我国经济结构体制不合理、教育改革滞后、大学生的就业观念落后。当代大学生就业矛盾突显。这主要表现在毕业生快速增加，但社会需求减缓；培养学校学科结构与社会需求不匹配；就业结构不合理；大学生就业观念与就业现实脱节。因此，加强大学生就业指导课程建设就显得尤为紧迫、重要。

二、2010-2012年川北医学院医学生就业状况

以川北医学院2010届、2011届和2012届医学类毕业生为调查对象，采取问卷调查和毕业生就业数据库相结合的方法，随机抽取240名毕业生做相关调研。

1.川北医学院医学类毕业生就业去向调查

从表1可以看出，川北医学院医学类大学生就业特点：第一，就业地区以基层为主。三届毕业生中，有超过60%的学生选了县级以下的基层工作单位。这完全符合川北医学院“努力培养面向基层的应用型医学专门人才”的人才培养方针。

2.毕业生中未就业学生情况调查

如表2所示，在被调查的近三年未就业毕业生中，53%以上的人是因为就业的态度、想法问题造成未就业，有30%的毕业生因为全力投入公招、研究生考试复习准备而放弃就业，剩余13%的毕业生因为结婚等个人原因放弃就业。在这15名未就业人员当中，因为个人学习和技术能力未能实现就业的为零。

三、医学生就业指导课程建设的建议

1.医学生就业形势与就业基础知识教育相结合。对教学内容进行更新，不光有老课，也要结合当下医疗卫生行业现状，向同学们介绍“大学生志愿服务西部计划”、“三支一扶”项目等新情况、新问题。

2.邀请专业人士走进课堂。在就业指导课程的教学过程中，要避免迂腐的“陈词滥调”，可以适当邀请医疗行业相关人士、本校毕业生等走进课程，亲身讲述自己的求职、工作经历。

3.构建多样化的就业指导教学模式。积极拓展就业指导教学模式，为毕业生提供一个全方面、多渠道、立体化的就业指导教学服务。比如我校专门设立了就业指导网络课堂，该网络课堂内容覆盖当前就业形势分析、就业技能提高、就业政策介绍等。

4.强化大学生自我评估测评等教学内容。自我评估是职业规划过程中的一个起始环节，客观、全面的自我评估是科学进行职业规划的前提，它对职业环境分析，职业目标确立，生涯策略，生涯评估等环节及其连续过程的进行具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]许旷宇.医学生职业规划现状与对策探析[J].川北医学院学报，2009（3）：309-312.

篇9

【关键词】机械类 建构主义 专业课程建设

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0020-03

1.引言

基于建构主义的职高机械类专业课程建设的核心目标是针对中国教育的特点，提出一套运用现代教育技术促进学校教育创新的整体解决方案（包括理论、资源、工具与环境、模式和方法、评价等），并在部分职高课程进行应用示范，推动教育的现代化，促进学校教育创新工程的实施。基于建构主义的职高机械类专业建设完成后将最终形成一套全新的现代教育技术促进学校教育创新的系统理论，包括信息技术与课程整合的本质与内涵、模式与方法，新型建构主义理论，教学结构理论，面向信息化的教学设计方法，创新人才培养、信息化教学的绩效评估理论等。在有关资源环境的建设中将重点研究数字化学习环境的基本结构与组成元素、数字学习环境中的信息生态和典型教学软件在学科教学中的应用的案例；设计、开发体现新一代教学理念的网络教学平台和体现新一代评价理念的绩效评价工具；提出教学资源规模化开发流程和模式、指导原则、评价标准和教学资源的共建共享机制；并在典型教育领域中，开发出一批具有代表性的教学资源样例，最后专业课程建设将通过积累一批可借鉴性强的成功教学案例，推动信息技术与学科课程的深层次整合，实现学校的跨越式创新发展。同时，围绕基于建构主义的职高机械类专业课程建设的总体目标，力图建设成一个能满足多样性需求、以多种媒体形式呈现、开放共享型的教学资源服务平台，并能以素质为核心，能力为基础，提升职高人才培养质量，增强职高为社会培养具有实践动手能力及具备一定理论基础的人力资源的能力。

2.建构主义——职高机械类专业课程建设的理论基础

建构主义自上世纪九十年代传入中国后，国内的众多专家学者对此做了大量的研究工作，并逐渐被应用到教学改革、课程改革中。如赵秀兰[1]就如何在建构主义理论视角下进行英美文学课的教学进行了研究，并认为这种教学方法能提高学生的语言能力、文学欣赏能力、独立探索和分工协作的能力，实现师生之间是平等、互动的合作关系。王子仁、张健[2]在网络课程建设中尝试应用了建构主义的理论，并认为其对网络课程的成功开发和应用具有指导意义。张立等[3]以建构主义教学理念为指导，提出了《数据结构》弹性课程内容体系、网络化协作学习方法以及基于兴趣的学习模式等教学改革策略。刘晓燕[4] 尝试将建构主义理论影响下的支架式教学模式应用于英汉翻译教学，探讨了该模式相比传统的教学方法的优势。辛淼淼[5]则认为将建构主义理论指导下的情景教学法应用到高职高专的英语课堂教学中是非常合适的选择。

建构主义在教育理论上的应用源于美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915- ），以他为首的专家们把前苏联教育心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的思想在上世纪80年代引入到了美国，人们对人类学习过程和认知规律的研究也逐渐从行为主义、认知主义发展到了建构主义。

与以“刺激—反应—强化”为核心行为主义学习理论不同的是，建构主义是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实。在建构主义的学习理论中，个体的经验世界是用个体自身的头脑所创建的，由于个体以往的经验以及对经验的信念不同，所以个体对外部世界的理解也将不同，因此建构主义的学习理论更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调的是学习的主动性、社会性和情境性。建构主义强调以学生为中心，认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素和四大属性，而“意义建构”是整个学习过程的最终目标，意义建构作为建构主义学习的中心，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性[6]。

目前在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、支架式教学（Scaffloding Instruction）模式、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)模式、随即访取教学(Random Access Insturction)模式等。

3.基于建构主义的职高机械类专业课程建设

建构主义认为学习的主体是学生，课程不仅应给予学生知识，还应促进学生的发展，而知识和发展的本身又并非一定是同步的，学生如果无法将知识转化为自己的经验，仅是机械化的记忆知识将无法对自身的发展有所帮助。因此，基于建构主义的职高机械类专业课程建设其定位应该是开放的、需要持续改进和完善的，能随时根据具体情况加以补充和修订，需要学生掌握的课程核心内容应具有逐渐生成和显露的特点。

同样的，基于建构主义的课程教学设计应是一种超越技术理性的课程设计，是一种人性化的、情境性的课程教学设计，应充分考虑到个体的差异性、知识的不确定性、课堂情境的复杂性、多样性和不可预测性；不仅应提供固定的事实性知识、程序性知识，还要充分考虑不确定因素，提供综合性的、与社会生活密切相关的课题让学生探讨，为学生将经验与知识的结合留出空间，以此学习理论建设的职高机械类专业课程将不仅仅是传统上对课程理论知识、技能的描述，还应该能通过课程培养学生的批判和创新精神，来促进课程自身的生长与更新。另外，正是这种开放性将使专业课程建设能适应不同的教学需求和要求。

3.1基于建构主义的课程教学内容建设

课程教学内容建设最主要的研究内容是课程指导思想，课程开发原则和程序。在建构主义理论下，知识、教学和师生关系与其他学习理论相比己发生很大的变化，需要建立能与建构主义理论以及建构主义学习环境相适应的全新的课程理论和方法体系。

3.1.1 基于建构主义的课程教学内容建设开发的条件

一、现代信息技术发展：

建构主义强调以学生为中心，认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素和四大属性，显然，多媒体技术和internet网络的特性和功能有利于四大要素的体现。同时，多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索、自我反馈、自我评价，同时，使学生可以根据自己的需要，自主的选择适合于自己的学习内容、学习进度和学习方法，从而使其积极性和主动性充分发挥出来，实现以学生为中心的原则。

二、学校和教师对于建构主义的职高机械类专业课程内容建设的认识和认可：

过去，教师作为单向控制的知识传递者，他仅需对所授内容精通，能运用语言准确表达，再辅以一定的直观教学，便可完成教学任务。但现在作为建构主义课程建设的实施者，是学生在学习课程过程中的合作者、引导者和帮助者，教师不仅要精通所授内容，还必须熟悉与建构主义理论相配套的教学设计的内容框架、教学策略和教学模式。教师在设计教学活动时需要获取和处理大量信息，需要具备一定的网络应用技术，能掌握和使用一定的多媒体教学应用软件(如PowerPoint，Flash等)，这无疑对于教师提出了更高的要求。

3.1.2 基于建构主义的职高机械类专业课程建设的原则

一、以学生为中心的原则：

以学生为中心的原则是指课程开发应该以学生为中心，课程必须适应学生的学习程度，而非学生适应课程，并为促进学生的有效学习服务。在此基础上，课程建设将在“因人制宜”、“因材制宜”原则下，启发学生观察、分析、比较、归纳，并引导学生自行认知新的知识。

二、情境加活动原则：

是指要重视学习情境和活动在课程实施中的作用，尽可能在真实岗位生产情境中通过活动方式实施课程；这样情境性的知识有助于学生理解、记忆、应用和建构新知识和技能，有助于学生更快更好地完成从学校学习到岗位工作的过渡。建构主义的课程建设目标就是为学生建立一个真实工作场景下的学习环境，协助学生从事各种学习活动，从而完成新知识的有效建构。

三、动态、开放的原则：

动态原则是将对课程开发、建设的各个过程、层次进行多次的评价，使评价活动循着“评价—反馈—改革—评价”的动态过程进行。遵循动态化评价过程，可以使评价的指导、监控功能得到更好地发挥，同时也使得课程建设呈现开放状态，根据动态评价提供的数据调整课程内容，以适应不同的学生的不同状态。

3.1.3基于建构主义的职高机械类专业课程开发过程

一、制定课程目标：

基于建构主义的职高课程建设目标要包括知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个方面的内容，体现出全面性，同时也要区别对待，体现出开放性和弹性，使课程实施朝着市场要求的方向进行，也能使学生得到个性化，并使所有学生的创造力和解决问题的能力得到很好的发展。

在这种目标的指导下，教师需要创设模拟真实的岗位工作情境，学生在这个工作情境中自行探索或与他人探讨，当然在这个过程中，不同学生由于理解力、适应力及价值判断不同，他们对问题的思考以及进行的操作活动也就存在差异，在这种情况下就没有必要用统一的标准来衡量个体的学习。事实上，学生在这个过程中不断生成新的认识，每一个问题都会成为学生个体发生转变的阶梯。在这个过程中，教师可以多鼓励学生充分发挥自己的主动性、展示自己的个性，通过多元的视角使问题的解决更加完满，也使学生的创造力得到培养。

二、选择有助于学生进行“意义建构”的课程内容：

基于建构主义的职高课程内容建设需科学、合理的课程内容的选择，必须深入全面地分析人才培养目标、专业知识结构和学科发展动态等职业教育课程的基本问题，这样开发的课程才能为职高生形成良好的知识结构、掌握必备的能力奠定基础。在选择课程内容时应遵循以下原则：

第一，课程内容要符合职高学生的身心发展特点。职高学生的身心发展己开始成熟，但是还不够稳定，尤其是心理成熟度缺乏稳定性，但在智力发育上思维力强，具有较高的接受能力和创造力，而且学生尚无系统的基础理论和专业知识基础，所以在课程内容的组织上因注意知识结构安排的合理性。

第二，课程内容要符合职高学生个性、个体发展的特点。职高学生有别于普通高中的学生，对于职高毕业后的去向有更多的选择性和可能性，不同的学生对于课程的要求是不同的，在课程内容的设计上应具有开放性和一定的可扩展性。

根据建构主义理论，普遍认为通过知识的获取阶段和灵活程度可以将知识分为结构良好领域知识、不良领域知识和专家知识三类，其中结构良好领域知识(初级知识)具有基础性的特点，结构不良领域知识(高级知识)具有灵活性的特点，专家知识具有创新性的特点。根据学习的一般规律，课程内容的安排顺序应从结构良好领域知识开始，以专家知识为学习的目标和终点，那么结构不良领域知识的学习就是过程。

因此为了有助于学生对知识的“意义建构”，基于建构主义的职高课程对内容的选择可以通过以下几个方面：

第一，在入门性学习中，主要选择结构良好领域的知识，为学生介绍概括性强、适用面广的浅度知识，让学生形成固定的联结，以建立初级的秩序，避免产生歧义。

第二，在后续深入学习中，则以结构不良领域的知识为主，为学生提供情境应用，打破固定连接，打破初级秩序，知识经历从有序到无序，在无序中重新建立秩序的过程，帮助学生全面地看待问题，灵活地处理问题。在这些知识建构过程中，需要通过教师建立真实的工作岗位情境，采用大量与真实环境相关的训练位学生提供学习的基础，并引导学生建构个人的完整知识体系。

第三，专家知识在职高的课程内容中可以不做体现。

总而言之，帮助学生对知识进行意义建构，形成良好的认知结构是选择课程内容的重要依据。

3.2基于建构主义的职高机械类课程教学实施

基于建构主义的职高机械类课程教学实施应根据课程标准所确定的课程目标、内容、评价建议等、课程教学设计等，从学生学习水平、兴趣、能力以及教学设施等条件出发，有目的、有计划、有组织地教授课程、实现课程目标的过程，是课程建设中的实质性阶段。具体如下：

第一，按照建构主义的观点，课程教学实施是师生在课堂情境中将经验不断内化、外化、重组的过程。基于真实工作岗位情境、学生小组合作对知识建构非常重要，教师应在教学中努力营造以学生为主体的学习情境，并尽可能开展活动性教学。情境性教学是建构主义的核心，在本质上是开放的、富有创造性的，在教师所创设的情境中唤醒学生已有的知识经验，使新旧知识发生联系，对新知识进行加工处理，建构新知识。

第二，活动对学生的意义建构也有重要作用。学生内部、学生与学生之间、学生与教师可以进行有效的对话和交流，这样可以给学生提供创造知识的机会。具体如下：

①通过多媒体的利用可以更好地实现情境化、活动式的课程实施。

②产学结合的实训环境为职高的课程实施提供真实的工作岗位情境以及开展活动的机会。

③建构主义目前已开发出的，比较成熟的抛锚式教学模式强调以学生为中心，认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实情境中去感受、体验，而不仅仅是聆听别人介绍和讲解这种经验。

④通过学生之间的互动、交流进行主动探索、亲身体验，完成对知识的意义建构过程。

3.4基于建构主义的职高机械类课程评价体系

基于建构主义的职高机械类课程评价体系的建立是通过一定的方法和途径对课程的价值进行判断的过程。课程评价体系的功能一方面是为了度量、预测和控制了解社会及学生的需要，以此作课程规划的依据，也可以了解课程目标的达成程度，判断其成效，保持课程内容、课程设计的持续完善，另一方面是反馈、转化和激励。通过评价诊断课程、教学与学生的学习，寻求课程问题，以便及时修订课程安排与教学计划，旨在激发课程内在的生成能力。应注意的是：职业教育课程评价标准应该是多元化的，充分考虑课程实施的情境和结果，将学生、教师的评价与社会、家长、学生评价进行整合。还可以将评价主体转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人共同参与，这样可从多方面、多角度对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，也有利于教师、学生不断地对教育动和学习活动进行反思，进行自我调控、自我完善、自我修正，从而提高教育质量和效率，并在课程开发的每一阶段对课程进行评价，即进行形成性评价。

4.结论

基于建构主义的职高机械类专业课程建设通过转变学校和教师的观念，改革课程内容，改变课程实施方案，更新课程评价体系等各个方面完成从传统教育理念步入应用现代教育理念的过程，在后续的开发过程中将着力于提出整套运用现代教育技术促进学校教育创新的整体解决方案（包括理论、资源、工具与环境、模式和方法、评价等），并在部分职高课程进行应用示范，推动教育的现代化，促进学校教育创新工程的实施。

参考文献：

[1]赵秀兰 建构主义理论视角下的英美文学教学[J]，咸宁学院学报，20l0(4)，98-99

[2]王子仁、张健 在建构主义指导下的网络课程建设[J]，浙江工业大学学报，2007(4)，168-170

[3]张立，石岩，张洪萍，王伟嘉，余丛彬 建构主义教学理念下的“数据结构”重点课程建设[J]，计算机教育，2011(6)，74-75

[4]刘晓燕 支架式教学模式在英汉翻译教学中的应用[D]，山东师范大学，2011

篇10

一、医学院校人文课程现状

医学院校的人文、社会科学课程门类偏少，学时比重偏低，大学生的人文素质较差，他们热衷于考级拿证、热衷于上网冲浪，而阅读诗歌、欣赏高雅音乐的不多。鉴于以上情况，许多高校开始重新修订教学计划，加快人文课程改革。经过几年努力，医学院校的人文学科建设出现了一些可喜势头，但总体来看还是十分薄弱的，大多数课程是依据教师的兴趣开设的，缺乏学科的整体规划，课程安排不够严密，随意性较强，课程教学质量难以保证。近几年来，随着高等院校对人文教育认识的重视，以及部分医学院校合并入综合性大学后，人文社会科学学科师资较强，医学院校在人文教育教学方面取得了一定的成绩。我国医学人文学科的水平离它应当承担的责任还相距甚远，医学人文教育依然任重道远。

二、医学院校人文课程存在问题的原因

1.对医学人文教育认识上存在偏差

医科院校对医学人文教育的认识，把人文教育曲解为人文学科教育，认为开设了人文课程、讲授了人文知识就是进行了人文教育，没有形成一个对学生的内化教育机制。人文知识被老师概念化地体现在教学内容中，学生仅记忆这些知识的表面含义，而没有理解其中蕴含的精神内涵。对人文课程的评价主要采用理论课程考核方法，采用开卷或闭卷的形式考核学生的人文知识，且考试结果与学分挂钩，学生为获得学分而学习。此外，医学人文课程归为一般素质教育范畴，没有把医学专业人才的培养和医学人文素质的培养结合起来[1]。

2.对医学人文教育重视不够

在医学教育上，侧重专业技术教育，忽视人文教育。我国高等教育长期实施文理分科，形成科学教育与人文教育长期对立的局面。医学教育对医学人文教育重视不够，单纯追求专业技术的提高，虽然在基础医学教育阶段开设了人文社会科学课程，但课程设置较为单一，选修课为多，课时相对偏少，教学形式不够灵活，学生学习积极性不高。

3.医学人文教育师资匮乏

我国医学人文教育起步较晚，师资力量薄弱。一方面，医学人文教育横跨医学和人文科学两个不同的学科领域，对师资素质要求较高，但专业从事医学人文教育的教师非常少，医学人文教育多由人文科学教师、医学专业教师或医学教育管理者兼职，医学专业教师缺乏人文知识，人文科学教师缺乏医学知识，教师的知识结构欠佳；较少开展对医学教育领域教师的人文课程培训，使得教师人文修养的后续培养不足。

三、医学人文课程实施策略

1.合理设置医学人文课程

按照循序渐进、不断深化、不断发展的原则，分阶段构建医学人文课程体系。第一阶段为人文课程基础内容学习阶段，在大学一、二年级进行，主要使医学生了解大学生应该具备的基本素质，对医学及医学这个职业的相关知识有正确的认识。课程主要包括思想政治课、大学生心理健康教育、临床医学导论、大学生职业发展与就业指导等。第二阶段为人文课程综合内容学习阶段，在大学三、四年级进行，结合专业发展方向和人才培养目标，主要对医学生进行职业素质教育，课程主要包括医学社会学、医学伦理学、卫生法学、卫生经济学等。第三阶段为人文课程应用阶段，在大学四、五年级进行，这个阶段主要培养学生处理人际关系的技能，提高学生处理和解决医疗和社会问题的能力，注重实践能力锻炼。课程内容主要包括集中见习、分散见习、案例讨论、实习等。三个阶段相互联系，构建了相对完整的医学人文课程体系。

2.加强师资队伍建设

现有教师知识结构不够合理，影响医学生的人文素质教育，可以通过引进人文学科和医学学科的双领域人才、教师人文素质培训、聘请外校医学人文专职教师等方法解决。此外，在医学人文专职教师的待遇、地位等方面加以重视，出台相应政策支持鼓励其继续教育和深造，避免医学人文专职教师人才流失。

3.提高课程建设质量

为了保证医学人文课程的质量，要加强课程建设。可从以下方面着手：一是加强人文课程的管理，规范医学人文课程的教学大纲，加强对课程的质量控制；二是改进教学方法，加强社会实践，加强精品课程建设，提高教学水平；三是为医学人文课程的学科研究创造条件，规定学生人文素质课程的学分，调动学生学习积极性。

篇11

每个学生都是一个独特的生命，为了充分尊重学生的个性差异，满足学生的多样性需求，丰富他们的学习生活，我们始终以“课程因学生而设”的理念，尽可能多地为学生提供多样化、可选择的课程资源，使其个性得到张扬，潜能得到发掘，过一种完整而幸福的教育生活。

调查研究，统筹兼顾。本学期，我们重新对学生、家长进行了发展需求调查、评估，对教师的个性特长进行了深入的了解，组织部分教师、学生、家长访谈。通过调研及分析，我们重新确定了人文素养、艺术素养、体育技能、学科素养、科学素养、实践能力6大类35门校本课程。

在课程资源上我校突出一个“借”字。我们本着开放办学、开门办教育的思路，除充分挖掘本校教师资源外，还从家庭、社区等外在学校环境中挖掘课程建设资源，寻找新的增长点。在课程管理上我校突出一个“统”字。我们统筹实施三级课程，统筹学校教师资源，统筹学校研究力量，统筹学校发展的人、才、物。

自主选修，“走班”上课。根据学生的需求，我们把校本课程分为必修课与选修课两大类，其中以选修为主。必修课有晨诵、午读、暮省，乒乓球课，一、二年级的形体课，全校的实践课、面塑课，其余课程均为选修。学生选修课程后由班主任统计人数，再报给相应课程的任课教师及教导处。我们的选修不仅打破班级壁垒，也打破了年级界限，真正做到了“我的校本我做主”，从而形成了动态的课程结构。

每天下午两节课后，校园里就会呈现“学生大迁移”的壮观景象，孩子们像快乐的小鸟一样，飞到自己钟情的教室、操场、训练馆。每个场馆展现出“高低错落”、“大小不一”、热闹非凡的情景，不同年级的孩子因为一样的兴趣走到了一起。

搭台展才，凸显个性。丰富多彩的校本课程，为孩子的健康成长搭建了一个又一个平台，他们满怀热情地走进乒乓球馆，走向篮球场、足球场，走进民族艺术的世界，走进社会这个广阔的大课堂……他们的个性在多彩的课程中得到了充分的张扬。如果说校本课程为所有喜欢此类课程的孩子提供了一个良性发展的平台，那么在此基础上选的优秀选手则成为该项目“塔尖”上的佼佼者。目前，我们有“一社”，即三叶草文学社；“三团”，即合唱团、舞蹈团、民乐团；“五队”，即乒乓球队、羽毛球队、足球队、篮球队、轮滑队。活跃的社团文化给特长突出的孩子向“高、精”方向发展提供了更广阔的空间，使他们成为校园里在“塔尖”上跳舞的孩子。

深度发展，研发教材。目前，我们完成了《面塑》、《晨诵诗》、《童书包》、《乒乓球》等教材的研发，经过了实践摸索、经验积累、理论形成、补充扩展几个阶段，在失败中吸取经验，在挫折中探求发展，逐步形成了有一定推广价值的低、中、高三段的校本课程教材。

篇12

关键词：建构主义；重点课程建设；弹性内容体系；网络化协作学习；基于兴趣的学习

近年来，随着军队信息化建设步伐的加快，各军校都致力于信息类专业的建设[1]。作为信息类专业基础课程和专业课程的结合点，“数据结构”的重要性不言而喻，我院也于2009年确定了“数据结构”重点课程建设，教学对象主要是生长军官学历教育指挥类学员。以建构主义教学理念[2]为指导，将“教员引导下的学员自主学习”教学思想贯彻于课程建设的全过程，把握合理的课程教学体系建设，是本重点课程建设的主要特色。下面，我们将就体现该特色的具体实践过程及其所包含的教学内容体系建设、教学方法改革以及教学团队建设等组成环节进行阐述。

1教学内容体系建设

在课程教学体系中，教学内容是基础，不同的教学内容决定着不同的教学形式与方法，对于学员的知识能力建构的效率和效果也有着不同的影响。目前，各高校普遍压缩了专业基础课教学课时，因此，为了让学员在有限的学时内进行有效的学习，我们必须首先考虑课程教学内容体系建设问题。

一般讲，“数据结构”课程包括线性结构、树型结构、图状结构、查找与排序等内容，并以抽象数据类型、算法度量与评价贯穿其中[3]。各类院校根据其人才培养方案及学员特点，在课程内容组织上也有明显区别：有突出数据逻辑结构的，有侧重算法实现及度量的；有用C语言描述的，有用C++或Java描述的。结合我院信息类专业课程体系设置以及学员特点，根据ACM/IEEE CC2005[4]和教育部CCC2006[5]学科规范，我们在课程内容体系建设方面主要实施了以下几点措施。

1.1采用弹性课程内容体系

由于“数据结构”课程课时有限，本院数据结构课程仅为50学时，课程内容设置不可能面面俱到，必须结合建构主义思想及学员的具体特点确定教学内容。在此次课程建设中，我们在课堂讲授和实践教学环节中均采用了弹性内容体系，在课程讲授内容设置上，我们主要采用了“基本模块”+“扩充模块”的体系，其中“基本模块”包括算法度量基础、线性结构、字符串与模式匹配、树、图、排序、检索等7个模块共16个二级知识点，要求教员必须全部讲解完成；“扩充模块”则包括广义表、AVL树、倒排序及一些前沿应用譬如XML的DOM树、OWL的分类树等，由教员根据学员学习情况灵活掌握实施。

在实践教学环节，我们采用分层次的实验内容体系，自主编写实验教程，设立验证性实验、提高性实验、课程设计等三层次实验要求。其中最基础的验证性实验指课本知识点的具体实现，譬如，线性表存储结构以及其插入、删除、替换、检索等算法的实现等，侧重加深学员对基本数据结构的理解以及基本编程能力的培养；提高性实验则从实际问题解决出发，综合2至3个数据结构的应用或对相关数据结构的算法扩展等，譬如银行的多窗口排队服务，多叉路口车辆调度等问题，需要将现实世界抽象成数据模型并应用相关数据结构的知识解决，有一定建模与实现难度；实验内容体系的顶层是课程设计，以一定规模的实际问题解决为目标，以具体任务为驱动，覆盖数据结构的多种模型，锻炼学员抽象建模和解决问题的能力。根据学时的要求及数据结构教学目标的把握，共计设计了20个实验，其中验证性实验12个，提高性实验7个，课程设计性实验1个，要求学员在数据结构实践过程中至少完成15个实验，包括12个验证实验，任意4个提高性实验以及参加课程设计。

1.2采用C++结合STL(Standard Template Library)框架的描述方法

根据CCC2006的建议，选择面向对象语言C++作为数据结构描述语言，从数据结构的逻辑描述到物理存储及算法实现过程均采用面向对象的分析与设计思路；同时考虑到主流编程语言C++、JAVA及C#等都不同程度地应用了STL框架并提供了常用的数据结构类，譬如Vector、List、Set、Stack、Queue等，在数据结构课程内容中增加了对于主流语言中常用数据结构模板类的分析与编程，以增强学员对数据结构应用的理解。例如，对于STL中的Vector类，其实现功能为大小可动态增长的数组。教学中不仅仅要求学员能够应用该类型，同时要求能够分析理解该类型，譬如要求学员找出其动态增长性实现的代码段，并对其插入、删除算法进行归纳总结等。通过分析STL框架相关类的实现，扩展讲解面向对象思想与概念在实现该类过程中的应用，以提高学员面向对象分析与设计能力。

1.3规范化的教学文档建设

教学是否符合先进的教学理念，是否采用了合理的教学方法，我们从教学文档中就可以看出来，教学文档的形式十分重要，而更重要是教学文档的内容。在本次课程建设中，我们采用了规范化的模板，对课程标准、课程设计、教学计划、教学大纲、教案等进行了统一的设计与规范。譬如，在教案设计中，哪些内容易于CAI展现，哪些内容适合传统板书，我们都进行了仔细研究。譬如概念定义、背景知识、计算结论等，可以拟制要点并进行文本展示；公式定理推导过程如二叉树的性质推导，必须进行板书；原理与过程展示如递归过程分析、树的遍历、排序过程等，推荐使用动画。同时，我们要求教员授课时必须将教材、课件、教案、教学实施表(包括课程标准、大纲、计划)等文档备齐并通过教学组审核。课建组认为：严格规范的教学文档看似传统的要求，实则是课程教学是否成功的前提条件。譬如，课程标准体现了课程的知识体系，即知识建构的基础；教学计划、课程设计与教案则体现了知识的传递体系，即合理地引导学员完成知识的掌握与新知识的建构。通过教学文档建设，提高了课程教学的规范化。

2教学方法改革

在本次“数据结构”重点课程建设中，教学方法改革是研究重点。传统“教员教，学员学”的方法已不能适应“以学员为中心”的学习需要；而照本宣科式的“PPT课件播放朗读”已严重束缚了学员学习过程中的主动性与创造性，与素质教育目标背道而驰。对此，我们在本次课程建设中以建构主义理念为指导，结合“信息化教学”的特点，提出了“网络化协作学习方法”、“基于兴趣的学习模式”两种教学方法并进行了研究尝试。

2.1网络化协作学习方法

“网络化协作学习”是一种以WEB网站和信息资源为依托的新型学习方式[6]，在信息资源平台面前，教员和学员、学员和学员之间更加平等，它提高了学员的学习自主性，有利于以学员为中心的学习。在“数据结构”重点课程建设中，我们通过引入“网络化协作学习”，引导学员在课后进行有效的自主学习，从而达到能力培养的要求。在“网络化协同学习”教学方法实施过程中，我们始终把握两个要点：网络课堂的开设与网络化协同学习的实践。

2.1.1信息资源建设与网络课堂开设

开设网络课堂主要依赖网络教学平台和课程信息资源。此次“数据结构”网络课堂建设采用了总部统一配发的网络课程教学平台，该软件平台不仅提供了章节知识点的构建、关联、、检索，而且可以通过公共信息、小组信息、点对点的信息支持交互，该平台能够较好满足教员与学员之间、学员与学员之间的协同学习。基于该网络教学平台，以“数据结构”课程的内容体系为依据，课题组将该课程的章、节、知识点进行了统一的组织，不仅设定了章、节、知识点的隶属关系，还以数据的逻辑结构为线索，将相关知识点进行了关联，形成了“数据结构”课程的知识网，这样做有利学员整体把握该课程；同时，为每一章、节都设置了教学目的、学习方法、学习进度、习题参考、实验练习等栏目，这有利于学员进行自主学习。

2.1.2网络化协同学习方法实践

信息资源的建设是基础，而基于信息资源的“网络化协作学习”实践则是该教学方法改革的重点。 “网络化协作学习”方法实质上是一种建构主义理念指导下的信息化教学方法，它即不同于远程教育模式，也有异于绝大多数的自学网站，“网络化协同学习”强调在教员引导下的学员自主学习和协作学习。在该方法学习中，教员是“导演”，是“总指挥”，教员需要完成学习场景组织、学习进度管理、学习效果评价等活动；学员则可扮演“演员”与“分队指挥”双重角色。作为“演员”，学员需要提出学习计划、实施自主学习；作为“分队指挥”，学员需要组织学习小组、分解学习任务、合成工作成果。

例如，针对模拟实现XML解析器这样的实际应用问题，教员的活动应包括：1)提出应用问题：模拟实现XML文件的DOM存储机制(要求模拟程序能读入、存储XML文件并将XML文件中节点关系按树型显示)；2)提示讲解内容：XML文件的DOM存储原理；3)提示学习任务：树型结构的逻辑表示与存储方法、树型结构的遍历、树型结构的显示；4)分配任务给各学习小组，明确学习进度要求；5)验收并讲评学员实验报告等。学员的活动应包括：1)学习任务计划；2)树型结构相关知识学习与交流；3)XML解析器设计；4)XML解析器实现；5)撰写并提交实验报告和相关代码。以上学习活动，主要通过网络课堂所提供的信息、信息浏览、BBS、文件传送进行支持，并通过教员策划组织、学员协作实施的方式完成，是一种有效的“网络协作学习”方法。

2.2基于兴趣的学习模式

“基于兴趣的学习模式”以教育心理学为理论基础，结合“数据结构”课程内容特点，从课程引入、课程展开以及课堂气氛营造等方面进行以提高学员学习兴趣为目标的相关方法研究。该模式的详细论述见文献[7]，此处作一简介。

在课程引入阶段，我们将“数据结构”与学员所学专业领域问题相结合，让学员认识到学习“数据结构”课程的现实意义，引发学员的学习兴趣。在课程展开阶段，我们采用“循序渐近式教学”与“任务驱动式学习”两种方法增强学员学习兴趣。“循序渐近式教学”主要指重视先导课与当前课程的衔接，让学员“能够学”；而“任务驱动式学习”则通过应用情景创设提高学员学习知识、解决问题的兴趣，让学员“有兴趣学”。“基于兴趣的学习模式”的第三个主要措施即课堂气氛营造，通过多种方法譬如小组竞赛、知识竞答、结对互助活跃课堂学习气氛，使学员“乐于学”。

3教学团队建设

加强教学团队建设是重点课程建设一项重要内容。教学队伍建设的质量，直接关系到课程教学的质量和人才培养的水平。因此，在课程建设初期，我们根据教研室和课建设小组的具体情况制定了“引进

来，走出去”的教学团队建设策略和具体的教员培养计划，在两年内引进教员2～3名，送学培养2～3名。目前，我们已引进3名具有硕士学位的教员，其中1名教员加入课程建设小组；选送2名教员攻读博士，1名教员攻读硕士学位，其中，1名脱产2名在职；我们还通过短期培训的方式选送教员学习相关专业知识，拓宽视野；通过参加学术会议的方式选派教员参与交流，学习兄弟院校的先进经验。上述措施使教员整体业务水平有了明显提高，教员队伍培养计划圆满完成。此外，通过课程建设活动，我们培养了一批年轻教员，其中有些教员已成为教学骨干。在两年的课程建设中，我们大胆启用年轻教师，每年都有意识地安排部分年轻教员承担“数据结构”的课程教学任务，积极推荐和支持他们参加院举办的各类教学竞赛活动，并指派经验丰富的老教员进行跟踪指导。在这些年轻教员中，先后有5人在课件制作、教学研究以及优质授课比赛中获奖，并取得了一定成绩。

4结语

此次“数据结构”重点课程建设以建构主义教学理念为指导，在教学内容、教学方法、考核方式及教学团队等方面进行了改革与实践，特别是一些改革后的、具有通用性的内容和方法，如“数据结构”课程弹性内容体系、基于兴趣的“数据结构”学习模式以及网络化协作学习方法在本次课程建设得到应用，它为下一阶段的软件基础类课程群的建设打下了基础。

参考文献：

[1] 候喜贵. 军队信息化建设研究[M]. 北京:出版社,2002:17-19.

[2] 张建伟,陈琦. 从认知主义到建构主义[J]. 北京师范大学学报:社会科学版,1996(4):75-82.

[3] 严蔚敏,吴伟民. 数据结构(C语言版)[M]. 北京:清华大学出版社,2001:2-3.

[4] ACM/AIS/puting Curricula 2005[EB/OL].(2007-05-08)[2010-12-20]./education/

curric_vols/CC2005-March06Final.pdf.

[5] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行) [M]. 北京:高等教育出版社,2006:38-40.

[6] 陈文汉,张建奇. 高等教育网络化教学研究综述[J]. 比较教学研究,2003(9):46-52.

[7] 张立,王伟嘉,石岩,等. 基于学习兴趣开展数据结构教学[J]. 计算机教育,2010(13):95-97.

Key Course Construction for Data Structure Base on Innovative Teaching Ideology

ZHANG Li,SHI Yan,ZHANG Hongping,WANG Weijia,YU Congbin

(Department of Logistical Information Engineering, Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China)

篇13

关键词 高等数学 课程 建议

中图分类号：G420 文献标识码：A

当前，新军革的发展对军事后勤人才培养提出了更高的要求。随着现代科学技术和数学学科的发展，数学具备了更丰富的内涵和外延，其内容更丰富、方法更综合、应用更广泛，使数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展，《高等数学》课程教学必须更加注重培养学员的数学素养、科学精神、创新思维能力。

1课程地位与性质

《高等数学》课程是学院本科教育的一门重要公共基础课程，是学员知识结构的重要组成部分，是学习相关课程和专业课程的基础，对于学员认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它不仅要遵循数学学科发展规律，更应遵循军事人才培养规律和成长规律，强调从学员既有生活经验和数学基础知识出发，让学员亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学员获得对高等数学应用价值理解的同时，发展学员的思维能力，增强运用高等数学工具解决现实问题的意识和能力，帮助学员形成科学的世界观、价值观和方法论。

《高等数学》是学院各专业本科学员的必修考试课，是核心基础课程，对于培养高素质军事后勤人才具有独特的、不可替代的重要作用。

2课程主要特点与基本原则

2.1主要特点

《高等数学》课程的特点主要体现在内容的基础性、理论的思想性、应用的广泛性等方面。

（1）内容的基础性。本课程的许多概念、结论、方法是学员学习数学众多分支的基础和支柱，比如极限、连续、微分、积分等概念，不仅在本课程中起着基础性的作用，也为整个“现代数学”和其它学科提供理论、思想、方法。

（2）理论的思想性。高等数学的思想从本质上讲是极限思想，而极限从数量上刻划了“从量变到质变、从有限到无限、从近似到精确”的过程，这是有别于传统思维方式的一种重要的数学分析思维方式，也是初等数学与高等数学在思维方式上的本质区别。对形成理性思维方式起着至关重要的作用。

（3）应用的广泛性。高等数学的许多理论和方法具有深刻的现实背景，可以直接为研究实际问题提供工具；另一方面，高等数学已渗透到自然科学、社会科学各个领域，并为它们提供语言、概念、思想、理论和方法。例如系统管理、经济分析等计算机集成系统，其核心技术和主要组成部分都是以高等数学为基础的“数学技术”。

2.2基本原则

（1）培养科学素养。通过揭示数学文化的精神和智慧，加深学员对数学知识本质的理解、内化和激活，培养学员数学素质，使学员领会数学的思想和精神，初步形成严密而精确的思维习惯，养成学员真诚、正直和坚韧的个性特征；通过了解微积分发展史，培养学员追求真理的科学理想和献身科学的牺牲精神，使学员具有科学的成败观和探索科学疑难问题的信心、勇气，养成学员严谨求实的科学态度和坚忍不拔的科学品格；通过介绍数学重要科学成果的发现过程及其向经济管理的渗透、融合等，培养学员怀疑与批判、探索与创新的精神，激发学员创造欲望，使学员勇于和善于提出新问题、新思路、新见解；通过引导学员认识数学理论的简单、对称、完备、统一、和谐和奇异等内在美，培养学员的科学鉴赏力、洞察力和审美观，使学员追求科学美感，升华学员高尚情操，唤起学员求知欲。

（2）提高数学思维能力。数学思维能力形成的过程是与数学教育同步的过程，《高等数学》课程是其中重要一环，注重提高学员的数学思维能力。学员在学习高等数学和运用高等数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，本课程的教学应引导学员对客观事物特别是经济与管理科学中蕴涵的数学模式进行思考和判断，这有助于学员形成科学思维能力。

（3）倡导多种学习方式。重视开展启发式教学，引导学员思维方向，拓宽学员思维空间，启发诱导学员思考，鼓励学员大胆提问，发表不同见解。倡导积极主动、勇于探索的学习方式，学员的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学员学习的主动性，使学员的学习过程成为在教员引导下的“再创造”过程。《高等数学》课程应体现“数学建模”思想，通过介绍经典经济数学模型，激发学员的数学学习兴趣。鼓励学员在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，让学员通过建立和应用经济数学模型，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。应加强对学员自主学习的指导，让学员通过分析和归纳，去发现、研究问题，逐步提高学员自主学习和获取知识的能力。

（4）注重培育数学应用意识。《高等数学》课程应反映数学的应用价值，通过建立简单的数学模型，使学员体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学员逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。

（5）体现数学的文化价值。数学是人类文化的重要组成部分，《高等数学》课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。所以，应帮助学员了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。为此，《高等数学》课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求。

（6）实施科学的《高等数学》学习评价。学员学习效果的评价既要关注学员数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学员数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在考察基本知识的同时，注重考核学员综合运用数学知识的能力，实现由重记忆、重继承向重运用、重创新的转变。

（7）积极应用现代教学手段。充分发挥计算机多媒体、网络教学等现代化教学手段的优势，综合运用现代教育技术和传统的黑板、粉笔等多种教学手段，形象生动、清晰易懂地展示数学思维过程，激发学员学习兴趣，增大教学信息量，增强教学效果。完善校园网络课程建设，满足学员自主学习要求。

3课程教学实施建议

为实现本课程的目标，体现本课程的基本理念，建议采用多种教学形式。教员在组织教学的教程中，应结合实际情况，探索教学规律，创造性开展教学。下面就教学方面的一些问题提出建议。

3.1落实课程理念，倡导探究式学习

本课程的基本理念中强调对学员的科学素质的培养。科学素质是指学员将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策所必需的对科学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，能较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。所以倡导探究式学习，对我们的教学工作具有重要的指导意义，应当贯彻在我们的全部教学活动中。

倡导探究式学习的根本目的在于提高学员的问题解决能力，因此仅仅靠知识的传承、讲授、灌输就不能有效地达到目的，必须改变教学的策略和方法，改变学员的学习方式。

倡导探究式学习能使学员既理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力；同时，还将使学员的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成，正确价值观的树立，都会有极大的促进作用。

3.2明确教员在教学活动中的地位，强调以学员为中心的教学

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学员之间互动的过程。教员是教学活动的组织者、引导者与合作者，一切的教学活动必须建立在以学员为中心的基础上。要正确认识学员个体差异，因材施教，使每个学员都在原有的基础上得到发展。要让学员获得成功的体验，树立信心。而要体现以学员为中心的理念，首先要充分发挥学员的主观能动性，发掘学员的创新精神，其次要让学员有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，最后要让学员能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。这就要求教员在教学过程中尽力帮助学员自己进行知识构建，而不是去复制知识，即教员要引导学员自己去认识和发现知识，认识和发现科学的方法，创造和实现知识与科学方法的应用。为此，教员就要精心设计每一次的教学活动，要根据不同层次的教学对象、课程的不同内容以及不同的目标要求灵活多样地组织教学。或讲授，或讨论，或课题设计，或问题解决，或设立情境。

3.3以问题解决为核心组织教学，创立良好的教学环节促进“问题解决”的实现

教学的问题可分为概念问题、方法问题、计算问题、推论问题、应用问题以及实际操作或模拟实现等问题。教员组织教学就是要引导和帮助学员，或激励和启发学员一一解决这些问题。要让学员置身于问题之中，获得问题解决的成就感，也有乐于和敢于面对新问题挑战的紧张感。这可以大大提高学员分析、解决问题的能力，实际应用的能力，知识拓展的能力，以及总体把握的能力；而且这对提高团队协作能力和科学素质有极大的帮助。

为促进“问题解决”的实现，必须创立良好的教学环境。多媒体辅助教学就是一种重要的手段。多媒体辅助教学的突出功能就是信息交换量大，而且实时快捷，另一个突出功能就是形象直观，易于接受。另外设立相关资料库、报告会、专题讨论、分组讨论等都是可考虑采用的手段。

4课程考核评价建议

课程考核评价应遵循本课程的基本理念，对知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观进行综合评价。

4.1恰当评价学员的知识和技能

在评价学员的知识和技能时，以课程标准制订的知识与技能目标为标准，考察学员对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应该注意的是《课程标准》是学员学习应达到的目标，应允许一部分学员经过一段时间的努力，随着基础知识与技能的积累逐步达到。

评价应结合实际背景和问题解决的过程进行，对学员的评价应当更多地关注其对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。

4.2注重学员学习过程和学习方法的评价

学习方法与学习的过程、阶段、心理条件等有着密切的联系，它不仅蕴含着对学习规律的认识，而且也反映了对学习内容理解的程度。在一定意义上，它还是一种带有个性特征的学习风格。

学习方法是学员完成学习任务的手段和途径，是学员在获得知识，形成能力过程中所采取的基本活动方式和思想方法。学员如何学习，遇到问题如何解，学员如何主动地吸纳知识，显得极为重要。

4.3注重评价学员的知识和技能的运用和应用能力

非数学专业高等数学教学的目的就是培养应用型人才。评价一个学员，不仅看他的知识量，更要看他是否能运用所学知识，解决实际问题。

4.4重视评价学员的创新意识和创造性思维的能力

高等学校的学员已具备一定的基础知识和主动的探究意识，他们中蕴藏着极大的创造性、积极性，有待开发。在教学过程中，教员要有意识地培养学员的创新意识和创造性思维，并且注重对学员这方面的评价，以进一步推动这方面能力的发展和提高。

参考文献

篇14

(1)一些课程简单照搬医学或其他理工科课程内容，未体现医工结合特色。生工专业是一个涉及到生物医学、电子技术、计算机科学、医疗仪器与设备等技术的多交叉学科。由于在教材上，特别是电子学、计算机学的教材上体现的和医学课程交叉点非常少，在教学上不能体现生工专业特色。

(2)某些课程内容陈旧，未跟上学科发展的需要，比如微机原理、单片机等课程编程停留在汇编语言，而目前绝大多数公司用C语言开发等问题。

(3)课程建设缺乏整体规划，各自为政，基础课程没有对后续专业课程起到辅助和辐射作用。课程体系是本着“先基础、后专业”的原则开设各课程，由于各课程之间内在联系不足，不同专业教师之间学术交流活动少，虽然各科教学任务完成了，但是没有形成连贯性，造成了学生经常学此忘彼，即使是感觉各课程都学得不错的学生，也无法从全局上掌握各门课程之间的关系，缺乏完整的实践和科研能力。建设计算机技术课程群，挖掘计算机技术类课程与生物医学工程专业的内在联系，拓展工程学中计算机类课程教学的外延，构建体系完善、层次分明、目标明确的计算机教学体系，真正培养学生学以致用的能力，有着十分重要的意义。

2生物医学工程专业计算机技术课程建设方案研究

针对目前课程设置存在的问题，首先必须要整合生工专业现有计算机技术类课程，研究课程的教学目标、教学大纲、教学进度等与生工专业各学科间的关系，明确计算机技术类课程在生工专业课程体系中的地位，实现生工专业计算机教育的系统化和全程化，即课程群中的各课程教学保持前后呼应，紧密联系，融会贯通;然后要强调计算机技术类课程教学与生工其他专业课教学之间的内在关系，以强化计算机在专业中的应用为目标，使学生学习系统化、专业化，打造生工专业毕业生计算机应用能力的核心竞争力，具体方案如下:

(1)认真研究生工专业学科群课程体系，切实抓好计算机课程群全面建设为了使课程之间前后联系紧密，知识结构环环相扣，与医学仪器方向其他专业课内容息息相关、承上启下，根据计算机课程知识结构，结合生工专业医疗仪器方向专业课教学内容需要，首先要在教学大纲、教学内容上重新进行设计，在确保本课程教学内容完成的基础上，增加关联课程的相关知识点间的讲解学时。例如在C语言程序设计课程中，讲过指针和结构体知识后，增加链表的讲解，讲到位运算知识时，增加位运算的单片机应用概述等知识点。另外在教学内容建设上，不仅要明确本课程群与生工专业其他专业课程之间的关联关系，还要重视不同课程在课程群系统中的逻辑关系。针对专业培养目标和计算机应用能力培养目标，规范教学内容，突出重点，避免内容重复;抓好课程教学大纲的执行与落实，规范课程的讲义与教案，加强课程教学课件等方面的建设，将该学科最新的研究成果等及时补入教学内容，做到与时俱进。

(2)加强师资队伍建设，打造一支结构合理、软硬件研发和应用能力完备的教学团队形成学术结构、年龄结构、学历结构、职称结构均合理的教学团队，是构建计算机技术课程群的重要保证。在人才培养上，可以实施以老带新的制度，让更多学历高、有能力的年轻老师快速成长起来;坚持教学和科研两手抓，两手都要硬的原则，鼓励老师进行科研活动，这样老师就可以把最新、最前沿的知识带入到课堂，开阔学生的眼界，提高学习兴趣;坚持老师之间的学术交流活动，坚持不同课程间的听课制度，鼓励老师多课程间授课，这样才可以知己知彼，加快课程之间的融合速度。

(3)搭建计算机技术课程群网络资源平台，推进课程资源的网络化与信息化建设整合课程群中各门课程资源，将课程群作为一个整体，加强其网络化与信息化平台建设。一方面，可以帮助教师队伍熟悉课程群中各门课程之间的紧密耦合关系，明确课程群的整体教学目标和课程教学目标之间的联系;另一方面，统一的网络资源平台有利于整合学生对于计算机技术类课程的理解，学生可以通过统一的平台，温故而知新，提高自主学习能力。

(4)围绕课程群建设，深入开展教改、教研和科研活动每个学年要制定出相应的教改教研活动计划，确定每次教改教研活动的主题、内容与时间，并且于每个学期末，对教改教研活动开展情况、实施效果、存在问题等方面进行总结;定期组织教师进行形式多样的教学专题研讨，探讨课程教学方法、教学手段等方面的改革，针对课堂教学、实践教学、精品课程培育与建设、教材教辅资料编写、课程教学资源的网络化与信息化建设以及学生的课程考试、教改项目的申报与实施等各方面的突出问题，提出解决的具体办法和方案;倡导以生物医学工程为主体的科研项目申报，鼓励学科间老师的合作，以计算机技术为工具，以各专业为目标的团队合作方案，是课堂上老师最好的案例，也是课程之间融合建设过程中最为行之有效的方法之一。

(5)以实验教学效果作为检验课程群建设质量的重要手段，建设生工专业综合实验室实验教学是整个计算机技术课程群教学内容的重要组成部分，它既可以培养学生的实际动手操作能力，又可以培养独立获取知识的能力。所以，在专业培养方案和教学大纲制定时，特别重视实验课的开设，提高实验课学时，开设独立的设计性实验，提高学生综合运用计算机技术的能力。另外，建立专门的生工专业综合实验室，既可以做软、硬件的设计性实验、毕业设计，又为学生的科研活动提供良好的实验平台和交流环境，它既加强了学生对专业知识的综合理解和运用能力，又能训练学生形成由单一到综合，由相对独立到科学融合的科研能力，为学科全面建设和发展奠定重要基础。在实验教学过程中，始终坚持产学研结合的原则，训练学生的工程技术实践能力，提高学生分析和解决工程实际问题的能力。