教资综合素质大纲精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇教资综合素质大纲，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学生 素质教育

素质教师是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发智慧潜能，注重形成人的健全个性为根据特征的教育。笔者认为加强小学生的素质教育应从以下几点着手：

一、要明确小学素质教育的要素

小学教学大纲中指出：掌握一定的基础知识和基本技能是我国公民应当具备的文化素养之一，从小给学生打好知识的初步基础，发展思维能力，培养学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。由此可见，小学的教学课要体现素质教育，应以教学的要素为根据。大纲明确指出了素养的主要内容是打好教学的初步基础，发展思维能力，培养学生学习知识的兴趣，养成良好的学习习惯。因此，遵循大纲，原原本本地贯彻大纲精神，一丝不苟的完成大纲确定的教学任务。这个过程，实质就是实行素质教育的全程。那么如何去做呢？笔者认为：一是要加强基础知识的教学；二是培养学生的学习兴趣；三是培养学生的思维能力。

二、小学生的素质教育的实施策略

1、加强学生德育教育

实施素质教育，必须正确理解和把握“五育”之间的辩证关系。德育、智育、体育、美育和劳动技能是全面发展中不可缺少的组成部分。素质教育要使学生在德育、智育、体育、美育等方面全面发展。而在五育中，德育是关键和核心。“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德才兼备是古今中外选拔人才的标准。教育不仅要使学生学会知识、学会做事，更重要的是先学会做人。德育在培养人的全面素质中处于核心地位。因此，怎样强调加强德育教育都不过分。

“教育是培养人的美德的事业。”因此，建议学校加强德育工作，采取优化德育课程、加强教师的职业道德修养等有效措施，与家庭、社会协调起来，不断改善德育环境，提高德育效果，把我们的孩子培养成为建设国家的德才兼备的人才。

2、树立新课程的教师观和学生观

实施素质教育，培养适应性和创造性人才是我国教育跨世纪的战略决策。教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者，教师是社区型的开放教师，教师塑造儿童心灵的天使。我们要把学生的呼声当作第一信号，把学生的需要当作第一选择，把学生的满意当作第一标准，把学生的发展当作第一目标。学校领导班子在思想上完成了教育观念的转变，十分重视学校的素质教育工作，强化创新意识和实践能力的培养，把实施素质教育工作作为学校工作的重要内容，认真加以实施。

3、加强常规管理，认真做好日常工作。

做到：“二看”、“二听”、“二帮”和“五个一”，教师要认真做好教学“六认真”。要立足课堂，“课堂教学是素质教育的主渠道”，积极发掘各学科中的素质教育因素，处理好“教书”和“育人”的关系，改变单纯的“讲—听”教学模式。要明确并发挥课堂教学的多种功能，不仅使学生参与学习，而且使其学会学习；不仅传授知识，而且培养思想品德与个性；不仅培养学生的一般能力，还要培养他们的动手能力和创新能力，以提高学生多方面的素质。要以教研为先导，开展以“说课（或集体备课）—上课—听课—评课”为主要途径的教研活动，重在教法和学法研究；积极开展赛课活动，认真组织教师参加县课改演练课活动，争取出好成绩；支持上“五课”活动：即人人上合格课、新教师上汇报课、骨干教师上优质课、学科带头人上示范课、实验教师上研究课。凡外出学习的教师，都要把外地好的经验带回校，认真上好汇报课，带动学校教研工作的开展。抓好后进生的转化教育工作。

4、用现代教育技术手段等，积极实施素质教育

充分运用现代教育技术手段进行教学。各班要使用好“三机”，按照充分使用、严格管理、精心爱护的原则，由各班主任负责保管，并协调各科教师使用，同时做好使用记录备查。积极开展计算机辅助教学，鼓励教师多制作CAI课件用于教学工作。在搞好语数科教学的同时，搞好体育科和艺术科教学工作教学工作。体育教师要认真地根据教材上好体育课。要坚持“两课、两操、两活动”，并作好检查和评比。艺术科教师要认真按照各学科的新《课程标准》和新教材的要求认真进行基本功训练，教给学生基础知识，培养学生的艺术能力，努力挖掘特长学生的潜力，为他们将来的健康成长打下基础。

5、加强学生素质个体评价

评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方面。

学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语；二是对自己或同学综合素质的六个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

篇2

1.1教学硬件分析

1.1.1师资队伍年轻化通过对问卷的总结归纳，学校形体训练教师的年龄25岁以下的占23%，26~35岁的占61%，36~45岁的占12%，46~55岁的占4%，56岁以上的占0%（见图1），从教师年龄结构来看，35岁以下的占84%，教师队伍年轻化突出，这与形体训练课程的性质特点有直接的关系，不影响形体训练课的教学质量。

1.1.2形体教师专业化调查得知：学校专业的形体教师占96%，非专业占4%，开设形体训练课的学校有专业的舞蹈老师进行形体训练教学，数据说明，形体训练课有一批专业的形体训练教师，这为学生提供高质量的形体训练教学密切相连。

1.1.3教学辅助器械不完善教学设备和器械与前几年相比，有了很大的改善，但仍不完善，部分学校已经有专门的形体训练房，在一些重点学校教育经费比较充足的情况下，已经配备专门的形体器械进行教学，个别学校除了有多间形体训练房外，而且还有能力对学生进行男女分班教学，这样就可以很好地针对男女生在不同的身体发育阶段，针对性地选择合适的教材内容进行专业综合素质的，但仍有大部分个别学校形体训练课没有形体训练房。调查得知（如图2），有70%的学校没有相应的教学辅助器械，要鼓励学校重视形体训练课，完善教学设备和器械。

1.2教学软件分析

1.2.1教材和教学大纲不统一调查访问得知，各学校没有统一的教材和教学大纲，教师对形体训练课现状的反馈主要表现在：没有教育部门统一规范的教学大纲、目标体系和教材，教师都是自行制定教材，教学内容等，称之为“校本教材”——即教师根据自己对“形体训练”的认识和理解，掌握的知识和自身能力，进而组合编写出来的属于自己特有的一套教材。1.2.2教学内容单一目前形体训练课仍沿用以前较老的教学内容进行授课，在上课期间发现此教学内容已经与学生就业脱节，不能满足市场需求，教学内容亟待改革。

2结论与建议

2.1结论

2.1.1形体教师专业化形体训练教师队伍由专业的舞蹈形体教师组成，她们的专业知识过硬，示范动作直观优美，学生模仿积极性较高，兴趣浓厚；教师的专业化，在增强授课方式的个性化及课程创新方面，具有很大的优势。

2.1.2师资队伍年轻化形体训练教师普遍比较年轻，她们思维活跃，知识新颖、精力充沛、引领时尚、对新事物有较强的敏感度和接受力，青年教师们的活力与创新能够给学生创造更多的发展空间，教师队伍充满激情，教师发展潜力较大，不足之处是教学经验相对缺乏。

2.1.3教学辅助器械不完善形体训练课在塑造、纠正学生身体体态时，除了专门的动作训练外，还需要哑铃、拉力器等器材进行辅助训练，以使学生具备健康的体魄和良好的体态。2.1.4教材和教学大纲不统一、教学内容单一目前各学校使用的形体训练教材较乱，没有统一的教学大纲和目标体系，教学内容单一，与市场没有紧密衔接。

2.2建议

篇3

以后，钢笔、铅笔等洋货相继涌入中国，以毛笔、墨、纸、砚为工具的书法艺术在日常生活中逐渐退出了舞台，这在客观上对书法艺术的存在与发展构成了威胁。书法乃中华民族之国粹，它不仅是中国造型艺术精神的灵魂，而且是典型的东方美的艺术代表。我们要认真探讨如何从传统文化向现代文化转型中确定其地位。

我国每天都有几十万封平信因书写质量问题无法投递，中小学生执笔病姿相当普遍，试卷因书写不良屡被酌情扣分，大学生的字普遍难认……更值得一提的是，现在有相当数量的教师书写不过关，难登大雅之堂，更何况那些学生呢？究其根源，我认为是中学教育出了问题。目前，中学既无成规模的书法教学体制，亦无系统的高水平的指导丛书，那么，师生的书写水平也就不言而喻了。

书法是一门艺术，也是一门学科，“它与音乐、美术、舞蹈完全有着相同的艺术地位和教育作用”（陈振谦《书法教育学》）。书法的教育功能应有四块，即书法知识、书写技巧、情感意志、审美创造。学校应有书法教学专用室、书法特长活动室。当然，学生的书法教育并不以培养小书法家为目的，它是对人进行心理思想情操和人格的教育，是人的素质教育。通过书法教育可以培养学生的观察力、记忆力、想象力和创造力，培养学生美的情操和陶冶他们的完美人格。随着素质教育的不断深入，书法教育越来越受到教育界人士的关注。中国书法家协会书法教育委员会曾举行书法教育学术研讨会，统一认识，统一思想，制定九年义务教育写字教材，并开展师资培训和实验教学工作，使小学书法教育开始步入正轨;还联合天津市河西区教委成立了全国第一所“书法实验小学”，做了许多开创性的工作。小学语文教学大纲也提到：一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力，继承和发扬中华民族的书法教育事业，为源源不断地培育出大量合格的中小学书法教师，进一步普及和发展我国的书法教育事业，做出新贡献。反观中学的书法教育，不能说是一片沙漠，但也不见得怎样滋润。中学若不设置书法课，便会破坏其延续性，造成与大学书法教学的严重脱节，从而导致相当数量的教师书写不过关甚至还不如个别学生的现象发生。

现在，由于减负、高考改革等种种因素，家长们开始日益重视对孩子们综合素质的培养。有的家长在校外为孩子报了两三个兴趣班，上完钢琴班又上美术兴趣班，晚上要复习琴课，明天还要上书法班，这样的培训班、特长班使孩子们又加重了学业负担。因此，我们要加强教学内容改革，建立适应素质教育的课程体系，制定一套符合国情的素质教育大纲，以切实提高我国从幼儿园到高中学生的综合素质。

篇4

高职会计专业教学改革的第一要务是确定合理的会计专业人才培养目标。结合高职会计专业的特点，区别于本科院校，高职会计专业的人才培养目标应为：面向各类中小企业、金融行业、会计事务所、非营利组织等基层会计业务和管理岗位，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展的，具备诚信守法、勤奋敬业、坚持原则等良好的会计职业道德，掌握必备的会计专业基础知识，具有扎实的会计实务工作能力和较强的可持续发展能力的高素质技能型会计专业人才。课程目标应在此基础上定位。比如：《中级会计电算化核算》课程的目标应设置为“通过学习，要求学生能够掌握财务软件的基本操作方法与流程；能够熟练操作常用财务软件；具备一定的自主学习能力；掌握基本会计电算化理论；具备一定的分析、处理软件问题的能力；最终能通过会计从业资格证考试。”

二、以工作过程为导向，优化课程体系

要改变传统的学科课程体系的结构框架，以工作过程为导向来构建新的课程体系。在课程体系的构建过程中应充分进行市场调研，分析企业会计工作岗位的设置和单位对会计人员的要求，基于工作过程构建课程体系。首先进行人才需求岗位调研，确定人才培养目标；然后将工作任务具体化，进行典型工作任务的分析，以完成能力的分析；再根据具体的工作任务设置相应的学习领域，每个学习领域对应一门课程，形成人才培养方案和课程标准；最后，组织专家对典型工作任务和职业能力进行论证、评审，在教学中实施并优化课程体系。专业课程的设置应提高针对性和实践性，符合职业岗位的需要，这是构建高职会计专业课科体系的重要原则。教学过程中，应以工作过程为导向，通过资讯、计划、决策、实施、检查和评估的“六步教学法”来有效组织课程的实施，让学生在学习过程中实现与工作过程的有机融合。例如：针对《初级会计手工核算》课程，应先对企业及相关单位的工作过程进行调研、分析、论证，在此基础上结合《会计从业资格证》中《基础会计》考试大纲来设计任务工单，每个任务工单按“六步教学法”进行有效实施，最后依据过程考核标准进行评估。实践性教学的质量是衡量高职办学质量的重要指标，也是高职教育培养学生职业能力的关键。实践性教学是在理论教学的基础之上，通过课堂项目实践、课程实训、社会实践和毕业设计等形式将理论与实践结合，以培养学生的综合素质及能力的教学方式。实践课程可以设计任务工单实践、课程实践和综合实践。例如：针对《财务管理》、《经济法》等用案例教学法的课程可以使用任务工单实践方法，在课程标准、教学设计等教学规范资料中设计具体任务工单。针对《初级会计手工核算》、《中级会计手工核算》等课程可以应用课程实践方式集中进行。在所有专业课程都学习完以后可以进行综合实践，如会计综合模拟实训、毕业顶岗实训等。

三、以工作任务为主旨，设计学习领域

工作任务是指会计人员在职业岗位上所从事的具体的工作任务。出纳、会计核算、纳税筹划、会计主管和财务软件维护与管理等岗位对应了不同的典型工作任务。出纳岗位的典型工作任务有库存现金收付、银行结算业务；现金、银行存款日记账的登记与核对等。会计核算岗位的典型工作任务有处理各种经济业务，填制与审核凭证、登记账簿、编制报表。纳税筹划岗位的典型工作任务有按照税法规定办理税务证件、计算缴纳税款、操作税务软件。会计主管岗位的典型工作任务有设置会计岗位及分工；制定会计工作规章制度、计划并监督；内部财务报表的设计；财务管理；会计人员的聘用、考评、培训等业务；财务报表分析等。对于会计专业来说，有资金结算、往来结算、财产物资核算、财务成果核算、工资核算、报表编制等工作任务。其中，财产物资核算、财务成果核算、工资核算、报表编制就构成了《中级会计手工核算》课程的典型工作任务

四、以考试大纲为依据，完善课程标准

篇5

关键词：妇产科学；题库建设；教考分离

医学专业考试作为医学高等教育教学过程的关键环节，是检验教师教学质量和衡量学生专业学习效果的重要手段。目前传统教学考试方式为教考合一模式，同时传统考卷内容局限、题型呆板，不利于发挥考试对教学的监督作用并保证医学生培养质量。因此，在以素质教育为核心及教考分离的背景下，如何建立完善一个紧扣教学大纲并内容丰富、题型多样的试题库是我们的当前面临的重要问题[1]。

妇产科学是临床医学教育中的一门极其重要的学科，学科涉及面广、理论性强、同时需要不断实践并不断在实践中发展的学科。我校妇产科学教研室于2012年紧跟时代要求建立了妇产科学试题库，应用过程中不断完善，于2017年组织青年医师构建妇产科学A3（病例组型最佳选择题）A4（病例串型最佳选择题）型试题库。本文就我校妇产科学专业试题库建设做一总结。

一试题库建设的背景和意义

（一）试题库建设是新时代背景下的必然产物

新时代背景下，高校教育改革要求全面提高学生的自主学习能力、创新能力等综合素质，如何真实评价教师的教学效果及学生的学习成果从而保证教学质量的持续改进被提上了日程，考试作为教学过程的重要环节，也是评价教学质量和教学效果的主要手段，近年来教考合一模式弊端频现，不能满足当前教学改革需求，与传统考试模式相比，教学与考核分离即教学环节和考试环节互相分离，授课教师不参与所授课程的考试工作，可更好地保证考试对教学的监督作用及学生培养质量[2]。妇产科学专业性极强，同时各个章节及知识点分散又部分贯通，为了保证教考分离，我们必须建立覆盖妇产科学课程教学大纲要求的所有知识点同时还需要不断完善不断更新的试题库。因此我们可以说试题库建设是高校实现教考分离模式必要条件，是新时代背景下的必然产物。

（二）试题库建设对妇产科学青年医师培养的作用

目前我们妇产科学教研室中级及以下青年教师占比近60%，且均为医学专业毕业，绝大部分教师无专职师范类培训经历，教学水平及对于课程教学大纲的把握可能有待于提高，因此对于如何加强教研室内部青年教师的培养显得尤为重要。我们在组织青年教师构建试题库过程中要求青年教师首先自己需要对于学科知识的理解、培养方案及教学大纲有一个系统而全面的把握，同时需要青年教师对于各个知识点很好的剖析。妇产科学很多章节都是相互联系，知识点独立同时又可能存在某种联系，青年教师对于知识点的深入剖析，可提高试题库质量，同时对于知识点的深入剖析还可指导青年教师日后的教学过程，提高青年教师的教学水平。另一方面，由于妇产科学是一个多学科交叉的学科，构建试题库过程中有利于青年教师知识的拓展和巩固[3]。

（三）试题库建设对教学过程及教学效果的影响

教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构，考试是评价教学过程及教学效果的重要手段，传统考试是授课教师授课结束后自行出题考核，相当于“拿自己的尺子量自己”。教师在教学过程中可能自觉不自觉对于出题的重点难点进行反复讲授，甚至有些教师在教学实施过程中安排考前划重点或者串讲。试题库建设后实现教考分离，授课教师在“用大家的尺子量自己”的压力下不得不在教学过程中严格遵守培养计划和教学大纲的要求，全面教授课程内容，另一方面，由于试题库的应用，教考分离可以更加客观的反应教学效果。而且使用试题库后可大大减少授课老师自行出题的工作负担，教师在教学过程中有更多的时间去研究教材内容、思考教学方法，从而不断改善教学过程的实施，促进教学效果的提高[4]。

（四）试题库建设对学生综合素质培养的作用

传统的教考合一模式为授课教师出题考核，学生可根据老师的授课特点及授课时侧重点进行考前突击复习，很难真正提高学生学习效果，试题库建设后由于试题库中题量丰富，题型多样，教师无法在考试前划重点、串讲等考前辅导，学生为了考试合格不得不通过各种方式提高自身的学习质量及学习成绩，他们课前课后可能加大时间、精力投入积极主动按照教学大纲要求对课程各个章节进行全面系统地学习，用心深入理解课程的各个知识点，同时通过各种途径寻求各种复习资料进行考前训练，做到各个知识点间的融会贯通，扎实掌握了专业知识。因此，试题库的建设可以明显调动学生学习积极性，促使学生树立正确的学习态度，在明显提高学生自主学习能力同时对于学生的临床思维能力、临床应变能力培养也起到了很好的促进作用[5]。

二试题库建设过程中的问题及对策

（一）题库建设教师对于教学大纲的理解和把握标准不统一

妇产科学试题库建设的工作量大而繁琐，涉及到多个章节内容，不可能依靠某一位教师完成，因此，一个好的试题库建设需要大家的共同努力。由于不同教师对于课程教学计划及教学大纲的理解和把握可能不同，所以试题库建设过程中的如何保证对教学大纲的理解和把握标准同质化问题是我们在题库建设初期就必须面临的问题。我们妇产科教研室为了解决这一问题，在教研室主任的领导下，召开多次试题库建设的培训会议，由有经验的高年资教师带领青年教师一起认真解读教学大纲，深入理解教学大纲要求，提前确定好课程各个章节的命题细目表。

（二）试题的难易度设置不准确

妇产科学课程知识点繁多，各个知识点之间可能存在相互关联，同一个知识点可能存在于不同的章节中，不同教师对于同一知识点的难度系数理解可能不同，因此在出题时不同教师设置的难易程度不同，根本无法保证试题难易程度的准确性。我们在构建试题库初期对于参与试题库建设教师统一培训，设置难度范围，分为难、中、易三个等级，难、易各占20%中度占60%，通过设置难易构成比减少难度差异过大问题，同时试题库建设后期由教学经验丰富的教师对于难度系数审核以确保准确性。

（三）试题质量的保证问题

在试题库建设过程的初期，选题、组题大部分由青年教师完成，青年教师经验能力可能参差不齐，且组题时间紧，工作繁琐，命题格式要求较多，试题的质量无法得到保证，我们在前期试题库建设过程中发现有部分教师所组试题选项设置不严谨、参考答案不准确、病例分析题的病例不典型以及试题格式不统一等质量问题，后期我们在试题正式录入试题库前组织有经验的教师对于每一道试题均进行内容和形式审核，及时修改或完善试题，通过多人把关从而保证每一道试题的质量。