幼儿园音乐教育的有效策略

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的1篇幼儿园音乐教育的有效策略，期待它们能激发您的灵感。

传统的人才培养模式无论在课程设置还是教学内容方面都与企业、社会需求严重脱节，不能有效满足新时期人才培养的要求。“双元制”中，一元是指职业学校，传授专业基础理论知识；另一元指企业校外实训场所，让学生可以在企业中接受职业技能方面的培训。学校向学生传授基础课程知识以及专业知识，而企业主要为学生提供专业培训。双元育人是我国教育教学改革的一种重要尝试，也是培养更多实践专业人才的重要路径。双元育人模式可以促进学校教育同市场接轨，提高学生的整体职业素质。学校与企业教学手段相结合，优化教学环境，有助于提高学校教育质量，促进素质教育的高质量发展。

一、“双元”育人模式

（一）校企“双元”育人模式阐述

当前，我国教育改革采用的“双轨制”教育模式从本质上来讲是双轨制教育办学体系。所谓双元制，主要是职业学校和企业通过合作共同承担职业教育的重任。在学校和企业“双元制”教育模式下，企业对人才技能标准和工作规范要求等被纳入职业学校教学活动中。这是我国教学改革的一项新措施。双元制度最初在德国应用于人们的职业培训，德国职业培训的概念比较先进，他们很早就意识到理论教学与技能培训相结合的重要性。因此，职业培训由两个主体机构进行，一个是专门进行知识传授的学校，另一个是主要管理职业培训的企业。21世纪以来，多元教育模式已在许多国家和地区广泛应用，并逐步应用于我国职业教育。学校和企业的“双元制”培训必须跟上时代的步伐，科学把握新时期人才发展的需求，通过新的途径和方法，积极适应、服务于新时代，培养高素质、以应用为导向的人才，促进中国经济社会发展。

（二）校企“双元”育人模式的主要特征

1.理论教学与实践生产密切相关

在学校和企业的“双元”育人模式下，教学培训内容与传统职业教育有较大变化，理论教学与实践生产密切相关。与职业技能有关的培训和教学活动较多，学习者在学习过程中能够参与实际生产，企业为学生提供培训基地，并让专业人员提供技术咨询。在职业技能培训开展中，学生学习的针对性有明显提高，学习效果也较为显著。学习者完成学业，走入社会后能够迅速适应工作岗位。

2.企业对教育和教学的参与有所改善

新时期供给侧结构性改革，装备产业发展升级，以产业与信息技术相结合为背景，企业有敏锐的市场洞察力以及感知力，并将最新技术、流程和手段带入学校课堂教学中。通过实施多元育人模式，学生培训教学的参与度大大提高，企业技术标准和操作规范已成为学校课堂教学的基本内容。与此同时，这些教学内容与学生未来从事的专业工作相协调，这也有助于学生熟悉工作内容，提前了解工作任务。

3.实现教育互联互通

不同教育形式间实现教育互联互通，也源于德国职业教育的宝贵经验，人们可以在基础教育完成后，从不同教育形式中做出选择。也就是说，职业培训参加完后，学习者继续有机会进行深层次的学习，以提高学生的职业实践能力。在企业的“双元”教育模式下，不同形式的教育是相互关联的，从而使学习者有更多的机会积累工作经验[1]。

二、当前时期幼儿园音乐教育教学存在的常见问题

（一）教学形式单一

学前音乐教育课堂不单纯是音乐教学，还应体现出技能性、审美性于一体，这需要课堂教学形式多样化，灵活的教学方法。但是，在现阶段学前音乐教育中，教师过于重视完成教学任务，忽视了学前儿童的发展特点和学前音乐教育教学的基本原则。教学形式相对单一，缺乏新颖性，不利于培养学生良好的学习兴趣，忽视了学生的主动性和创造性，使学生失去了学习音乐的动力。

（二）教师教学水平有待提升

学前教育不仅要求教师具备基本的学前教育技能，还要求教师具备专业的音乐技能和音乐素养。幼儿音乐教师不仅应具备基本的音乐素养，而且还要多才多艺，对孩子有一定的耐心，保持对教育事业的热爱。但是，目前许多农村学前音乐教育工作者的水平相对较低，许多教师本身音乐技能不高，甚至有些音乐教师还存在身兼数职的情况，教学生几首幼儿园歌曲来完成教学任务，这不符合我国学前音乐教育本质，学生不仅难以产生相应的审美体验，而且还不利于学生良好音乐素养的形成。

（三）盲目追求考级，缺乏实践活动锻炼

音乐考试原本只是一个标准，其目的主要是为了对音乐教学加以规范化管理。然而，随着素质教育的实施，许多家长和教师都陷入了盲区。家长不断给学生报各种音乐培训班，一味追求音乐考试成绩，极大地影响了儿童兴趣的发展。盲目考级的情况，使得学前音乐教育变得功利化，从很大程度上背离了音乐教育的本质。

（四）重视程度不够

一方面，很多地方对学前教育重视不够。许多家长认为，孩子的启蒙教育应该从小学教育开始；另一方面，在加强儿童学前教育的同时，音乐教育往往被忽视，使学前音乐教育难以进行大规模改革。为了探索学前音乐教育的科学教育模式，首先要促使父母和教师改变观念，认识到学前音乐教育对儿童身心发展以及终身成长的重要性，并从思想角度加强对学前音乐教育重要性的认识，让学前音乐教育的理念与素质教育一样深入人心[2]。

（五）音乐教育教学过程缺乏合理安排

学前音乐教学是一个学习并体验的过程。音乐能力的培养是在课堂上进行的，因而人们对幼儿音乐学习活动的安排提出了更高的要求。但是，目前大多数幼儿园过于重视教学任务完成情况，没有重视学生的体验和感受，教学过程安排不合理，没有反映儿童的主体性。合理的教学活动设计，应根据幼儿身心发展特点，充分尊重儿童的主体性，使他们成为课堂教学的主体，鼓励他们积极表现，勇于展现自我，推动幼儿全面健康发展。

三、“双元育人”人才培养模式下幼儿园音乐教育的有效策略

（一）以学生为中心的学前音乐教育课程

“双元育人”人才培养模式，坚持以学生为中心的理念，即根据学生现有经验设计教学。开设学前音乐课程时，教师已经有了丰富的教学经验，但是不一定观摩到各种不同类型的音乐教育活动。所以，教师在教学设计中首先组织开展与教学相关的活动，让学生进行体验与感知。然后学生就活动发表感想感悟，全面梳理音乐活动特点，设计以全体学生为中心的具体活动计划，教师只起到指导和支持作用。最后，幼儿需要通过校内校外的实践培训来展示他们所学知识，从而充分提高他们自身的能力。

（二）加强教师知识技能结构的转变

教育要想得到高质量发展，就需要打造一支高水平的“双师型”教师队伍。双师型队伍其主要特点是，教师不仅要有职业教师所具有的专业理论知识，同时还有职业教师所具备的实践操作能力。教师能力水平体现在专业知识、技能、职业态度、价值观方面的有机统一，其本质是教师能力的问题。在专业教学知识方面要求教师应体现出较强的前瞻性、系统性。否则，就不可能了解此学科的历史、现状、前沿以及未来发展趋势，教师在实际教育教学中会遇到困难。就专业能力而言，教师应该具有极强的实践能力，不能口头说得头头是道，实际动手能力不足。“双元育人”人才培养模式下教师要有较强的动手能力。教师应定期在企业接受实践培训，使自身的知识和技能与时俱进[3]。

（三）利用应用双元育人，开发幼儿智力

如上所述，幼儿们可能直接或间接地在音乐活动中利用多元智能，而许多老师对此一无所知。因此，帮助幼儿运用双元育人方式学习音乐，以提高他们的能力是教师应该仔细考虑和深入讨论的问题。比如，幼儿参加、欣赏音乐活动时，可以帮助他们加强数学逻辑能力的锻炼；在团体舞蹈与韵律训练中，可以帮助幼儿发展其自身的人际交往能力、身体运动能力以及视觉空间能力；在音乐欣赏活动过程中，可以帮助幼儿发展语言与视觉空间智能水平；玩音乐游戏活动有助于幼儿拓展自我认知智力[4]。

（三）开发多种智力驱动的音乐教材

音乐课本是教师教学，学生学习的主要基础，在幼儿园音乐教学中起着主导作用。当前市场上有丰富多样的幼儿音乐、舞蹈和音乐游戏等方面教材，大多是从幼儿音乐和舞蹈学习的角度编制的。因此，有必要在多元智能的指导下构建科学的音乐教学体系，将音乐教育同舞蹈、工艺、表演等艺术相关内容结合起来，将音乐活动与语言、科学、卫生、社会等几个领域的内容联系起来，并将儿童多元智能的应用与培养渗透于日常音乐教育教学中。教科书可以与文字、音频、视频、图片等相结合，以反映幼儿的趣味性、系统性、完整性和幼儿音乐学习特点。另外，我们还要支持并鼓励幼儿园结合自身特点、区域特点，开发出更多具有地方特色的幼儿园园本教材。

（四）开展各项技能锻炼活动，全面拓展实践教学

幼儿的专业技能，主要是手工制作、演讲、唱歌、跳舞等方面，学习要根据每项技能的特点为幼儿提供锻炼、比赛的机会。技能比赛和汇报演出是加强学生实践能力提升的重要途径。尤其是幼儿歌唱竞赛，不仅提升了学生的演唱水平，而且突出了幼儿教育的专业艺术特点。既锻炼了学生登台演出的勇气与胆量，同时还提高了学生参与活动的积极性，体现出学生良好的演唱技能。年度大规模汇报演出，不仅能充分展示幼儿扎实的专业技能，展示师生良好的精神面貌，突出幼儿教育办学特色，还能对幼儿教育教学效果进行年度考核。

（五）建立科学规范的教学体系，促进双元育人的整合与发展

结合区域经济特点，我们应打造多元化实践教学体系，有效推动教学模式改革，让校企合作企业参与学校教学目标设计，制定教学内容，共同完善和优化理论和实践教材，构建基础课程体系、拓展课程体系，以此来实现课程资源的有效拓展。与此同时，还要加强双师型教师队伍建设，努力提高教师与管理团队的水平。一方面，教师应丰富理论知识，另一方面，应将课程改革视为提高知识结构、提高自身综合素质、提高学生实践能力的突破口。

四、结语

综上所述，“双元育人”人才培养模式无论对于学校、学生还是企业来讲，都具有非常积极的作用，“双元育人”属于一种协同育人模式，必须完善校企合作，建设教育人才实训基地，构建有利于学生实践能力发展的培养计划，为人才发展提供更大的空间，提升双师型教师队伍水平。通过科学的“双元育人”人才培养模式，不断促进我国学前教育人才的发展，促进教育教学高质量发展[5]。

参考文献

[1] 廖雄加,郑秋铃,韦月英,黎晓晴,陈丹.校企合作育人模式在学前教育人才培养中的应用[J].广西教育,2018,(42):69-70+81.

[2] 熊小娟,李松焱,王春.基于“校企合作，双元育人”人才培养模式的研究[J].现代职业教育,2020,(50):130-131.

[3] 吴跃跃,黎恬恬,罗小红,何柯,谭黎黎.多元智能视域下我国幼儿园音乐教育的现状调查与反思[J].中国音乐教育,2020,(05):40-44.

[4] 栾博强.感知与体验：幼儿园音乐教育两个基本维度的审视与实践[J].当代教育实践与教学研究,2019,(17):184-185.

[5] 赵贤平.双元育人模式下学前教育专业园校合作式教育实习研究[J].安徽教育科研,2022,(12):20-21.

作者：杨洁 单位：衡阳幼儿师范高等专科学校