云教学课堂大学语文教学创新研究

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的1篇云教学课堂大学语文教学创新研究，期待它们能激发您的灵感。

时代的日益发展和进步让教学理念、教学方式始终保持“常变常新”的基本态势。在高职院校的教学体系架构当中，语文仍旧扮演着至关重要的角色。尽管高职院校的学生已经拥有了十几年的语文学习经历，但是如何借助云教学课堂、借助信息化的方法和手段来激发起学生们语文学习的热情，仍旧是值得考量与研究的一个重要课题。

关键词：云教学;大学语文;创新;

云教学课堂是在信息技术背景之下衍生出来的一种新型的教学模式。云教学课堂可以为学生们提供“云技术”，让学生们可以在课堂教学过程中获取到更丰富的资源，可以接触到更真实的场景。在高职院校的学科体系架构当中，语文学科所扮演的角色是最为基础的，同时也是最为关键的。与此同时语文学科以其开放性和综合性著称，因此教师如果只是依赖于传统的教学模式很难取得预期的良好教学效果。如何真正地发挥云课堂的作用实现学生语文素养的提升、实现学生思维的发散也是高职院校教师需要考量的重点所在。笔者选择了“蓝墨云班课”课程作为具体的个案分析对象进行了一些思考，希望可以通过教学方式的创新、教学内容的丰富以及有效的评价等三种举措的积极尝试，为高职院校语文课堂的丰富化、灵活化发展提供一些可借鉴的思路。

一、云教学课堂基础理论

“云课堂”是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。使用者只需要通过互联网界面进行简单易用的操作，便可快速高效地与全球各地学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件，而课堂中数据的传输、处理等复杂技术由云课堂服务商帮助使用者进行操作。虚拟课堂为用户创造了一个实时的网络互动课堂，通过远程音视频授课，不仅能够有效提升网络培训的学习效果，更是满足了用户大规模培训的需求，全面提升培训效率，建立起具有竞争力的网络培训体系。其系统基础主要由课件制作工具、实时互动课堂、课件点播系统、学习管理系统和学习网关构成。在这方面，展视互动虚拟直播课堂技术走在行业前沿，能够轻松实现超万人实时在线培训、学习互动与交流。综合上述分析可以对云教学课堂的亮点以及自身的属性进行分析和梳理：首先，云教学课堂可以为高职院校语文教学提供更多的素材；其次，云教学课堂可以让高职院校语文教学的质量和效率节节攀升；最后，云教学课堂可以让学生成为课堂当中的“主人翁”，可以让学生有更多的决策权和主动权。

二、基于云教学课堂的高职院校大学语文教学创新策略分析

（一）以云教学课堂为支撑，挖掘渗透丰富多彩的语文素材

在高职院校的教学体系架构当中，语文扮演着基础性的角色，尤其是在“大语文”时代的背景之下，高职院校语文课堂的内容更是需要日渐饱满和丰富，这样才能够让同学们的视野得到拓展，让同学们的思维得到延伸。借助于“资源采撷”的方式让高职院校语文的学习不仅仅局限于薄薄的一本教材，而是可以向同学们的生活领域延伸、向文学领域延伸。这样才能够让教学目标更迅速地实现。笔者在对自身的教学实践经验进行归集、对身边同事现行的教学方式进行思考分析之后发现其中仍旧存在着很多的问题：将语文教学定位于“课本知识的讲解”、将阅读活动只是单纯地定义在课本阅读篇章上。实际上，笔者认为这是一种十分典型的“坐井观天”的教学理念，这种教学思维过于浅显、过于功利，对于学生们语文视野的拓展、语文思维的延伸发散是相当不利的。而如何为广大的学生们创造一个更为丰富饱满的课堂？答案很明确：全面发挥信息技术的资源采撷作用，鼓励学生们去采集资源、整合资源、利用资源，让学生们成为课堂的“主人”，让学生们在课堂当中有更多的话语权。通过良好的语文教学氛围的营造也可以将字、词、篇进行整合，进而帮助学生们树立“整合性”的语文学习思维理念。

在云教学课堂当中，学生们可以借助于互联网当中海量的资源来拓展自己的视野和思维，来丰富自己的经验和见识。在“蓝墨云班课”课程当中，笔者就创新性地引入了很多来自于网络当中的资源和要素。“蓝墨云班课”课程发挥云教学课堂作用的亮点和优势做法主要体现在两个方面：一方面，借助于丰富多彩的与课程相关的资源和要素让学生们的学习热情得到了全面的激发，学生们不必过度拘泥于课本的局限，而是可以根据自己的兴趣喜好和基本诉求进行相关素材的选择和学习，这样也就充分彰显出了高职语文课堂的开放性和灵活性，当学生们语文学习的内驱力被充分激发出来之后，他们参与学习的积极性自然就会节节攀升；另一方面，云教学平台让教学的各个环节实现了有效的整合，各个环节紧密对接，这也提升了教学的质量和效益。由此也就可以十分清晰地看出，云教学平台可以让高职院校语文教学的素材变得更加多元[1]109-111。

（二）以云教学课堂为支撑，变革创新语文教学的传统模式

教育课程改革广度和深度的日益提升自然也让高职院校的语文教学活动面临着新的任务目标，其中一个至关重要的目标导向就是：要让学生们成为课堂的主人，要让学生们在课堂当中有更多的发言权[2]2。积极地进行角色情景的创设，这样才能够让学生们学习的热情空前高涨，让学生们对于文本篇章当中的内容有更为清晰的理解和认知，同时也可以让学生们更精准地把握作者在文章当中所蕴含的情感。高职院校语文教材经过重新的修订完善之后，其中的内容不仅与素质教育的目标导向更为契合，同时在学生们思维的延伸发散上也发挥了十分重要的引领性作用。尤其是其中涉及到的很多篇章都是比较适宜学生们进行角色扮演的。对于广大的学生而言，角色扮演的过程也是学生们熟悉文章的过程、熟悉人物形象的过程、了解作者情感的过程。笔者在对自身多年的教学经验进行归集整理之后，针对云教学课堂背景之下的高职院校语文教学创新提出了自己的主张，那就是要开展“情境式教学”。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感[3]101-103。在高职语文教材体系当中有很多内容的学习都是可以借助于情境教学方法来完成的。举例来说，教师可以专门设置一套“经典小说情节赏析”的课程，在教学过程中就可以以云教学课堂当中的音乐资源为背景进行“沉浸式体验”，让同学们对其中的经典片段进行再次的理解和掌握。教师可以选择《红楼梦》当中“黛玉葬花”等一些经典片段，让同学们选择不同的人物角色进行扮演，教师通过云教学软件播放背景音乐和背景图片。当同学们表演完毕之后台下观看的同学可以表达自己的观点。之后教师可以将提前在网络海量资源当中筛选、提取的评价通过多媒体的方式呈现给同学们，这样就可以让同学们对《红楼梦》当中的人物形象有更清晰的了解和认知，对这部经典著作当中所表达的观点和思想有更多的理解。这种以云教学课堂为支撑的新型教学方式的全面实施对于同学们知识的消化理解和内化吸收是大有裨益的。因此，教师应该充分抓住云教学课堂的良好契机在方式方法上进行探索，这样才能够让高职院校学生语文学习的内驱力得到全面的激发。

（三）以云教学课堂为支撑，鼓励支持教学评价的不断进步

“教学评一体化”是教育体制改革背景下提出的一个全新的目标要求。“教学”是要让学生接受知识、获取知识，“学习”是让学生理解知识、消化知识，而“评价”则是要让学生了解自己的短板，让教师了解教学的不足，进而为双方主体后续学习的全面改进提供决策和支撑[4]164-165。可见，“评价”已经不是教学活动当中的一个“附属品”，而是成为了一个十分关键的构成要素。教师在云教学课堂的背景环境之下需要全面提升对教学评价的关注程度，不仅要充分发挥云教学课堂的价值实现评价方式的丰富化发展，同时还要积极推动评价主体的多元化发展。也就是要给学生更多的参与评价的机会，让学生成为云教学课堂当中评价的“主人翁”。笔者参与了“蓝墨云班课”课程的教学实践，因此对于云教学课堂有着实际的体会和感悟。在“蓝墨云班课”课程当中就可以专门开辟出“教学评价”模块，学生可以借助于“弹幕”的方式与教师进行实时的沟通活动。在“蓝墨云班课”课程当中，笔者就在课堂即将结束之前专门开辟了“评价”板块，学生分小组表达学习的收获和心得感悟。“评价”模块的设计让教师清晰地了解了同学们学习的效果，了解了同学们学习过程当中存在的一些问题和不足，进而也就为后续的问题改进以及教学设计的优化积累了更多的资源和素材。通过“蓝墨云班课”课程当中的“云评价”以及“现实评价”两种模式的实施，笔者针对高职院校语文学科的教学评价也进行了一些反思：

一方面，“师生评价”和“生生评价”都应该积极地进行实践应用。很多语文教师只是将评价作为一种“形式主义”的内容，教师在课堂最后几分钟简单地论述一些学习的过程和学习效果便称之为是评价，实际上这种认知是存在着十分明显的偏差的[5]55。教师应该充分认知到评价是帮助学生提升表达能力、帮助学生了解自己学习状态的最为良好的路径和渠道，为此教师应该给与同学们更多的评价机会。不仅要让教师进行最后的评价点评，同时还要让学生积极发表自己的观点，可以是对学习内容获得的心得体会，也可以是对教师教学内容和教学方式的评价，同时也可以是自己对于重点难点的理解等等。通过这种良好的评价环节的营造，同学们自然就可以从原本课堂当中的被动的知识接受者变成知识的主动获取者，他们对于语文学科的学习热情也会不断提升。

另一方面，教师可以充分发挥云教学课堂的评价支撑作用。在这些线上平台当中进行语文知识学习活动的评价，可以让学生充分利用课余时间进行互动交流，在平台上进行观点的发表也可以被其他的学生以及教师实时接收。众所周知，高职院校学生的学习压力在不断减少，要想全面提升高职院校学生的语文素养仅仅依赖课堂的时间是不够的，而且很多教师为了赶进度、为了给学生补充一些课本之外的知识素材往往会将整个课程安排得非常满。这样一来，评价的时间自然就会被压缩。在课堂评价时间尚不充足的前提之下进行课外的线上评价，也可以让语文学习延伸到同学们的日常生活当中去。试想一下，如果高职院校的学生在宿舍或者食堂都可以针对教学的内容进行评价交流，那么则意味着良好的语文学习环境已经构建形成。因此也就可以得出结论：高职院校语文教学评价应该打破课堂内外的局限束缚、打破线上线下的局限束缚，这就可以让学生随时接受语文信息，重点关注语文要素，全面提升语文素养。

三、结语

高职院校语文学科的教学活动一定要做到与时俱进、动态调整，在教学的方式上不断探索、在教学的内容上有所丰富优化，这样才能够全面激发学生对于语文学科的热情。信息技术背景下高职院校语文教学质量和教学效果的日益提升还需要教师的不断努力和深入探索，教师需要对其实现课堂教学的基本方式进行探索和研究，需要对云教学课堂的基本运行路径以及主要的操作方式有清晰精准的了解，需要对其未来发展的路径进行前瞻性分析。只有这样才能够真正地彰显信息技术和云教学课堂的优势亮点，才能够让高职院校语文的教学质量和教学效率在教育改革的宏观环境下不断提高。当然，要想让云教学课堂的亮点突出、价值被放大，仅仅依赖于教师单一主体的努力是远远不够的，学生的配合也是不可或缺的，多元主体协同努力才能够让云教学课堂助力高职院校语文教学的高效率、高质量发展。

参考文献

[1]闫娟娟.提质培优背景下高职院校大学语文教学方法创新探究[J].时代报告（奔流），2023(02).

[2]杨琼.高职院校学生语文素质培养探索：评《高职大学语文教学改革与创新》[J].领导科学，2021(10).

[3]杨双燕.创新教学模式凸显实践改革：高职院校语文教学改革研究[J].中国教育技术装备，2017(08).

[4]徐博文.创新创业教育在高职院校大学语文教学中的渗透[J].课外语文，2016(18).

[5]何洋.创新创业培养模式下的高职大学语文教学改革与研究[J].才智，2018(31).

作者:杜娟 单位:濮阳职业技术学院统战部