高中地理单元教学研究

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的1篇高中地理单元教学研究，期待它们能激发您的灵感。

摘要：随着对高中地理教学要求的不断提高，单元教学模式的运用越发彰显出重要价值。如何采取科学合理的策略，全面提升高中地理教育教学效果，备受业内关注。基于此，本文首先介绍了高中地理单元教学的核心要点，分析了高中地理教学现状及存在的问题，并结合相关实践经验，以“河流地貌发育”一课的教学为例，就高中地理单元教学方法展开了探讨，以期为同行从业人员提供教学新思路。

关键词：高中地理;单元教学;河流地貌发育;方法策略;

地理是高中教育教学阶段课程体系的关键学科，是培养学生核心素养、拓展强化其视野与技能的重要载体。为顺应当前高考导向，高中地理应从宏观上审视单元教学的核心要点，精准把握单元教学的目标导向，全面促进教学质量的有效提升。

一、研究背景

高中地理是一门自然类学科，在当今高中课程体系中占据着非常重要的作用。近年来，各级教育主管部门高度重视高中地理教育教学模式的创新与运用，在细化完善教育教学方法、强化学生核心素养等方面制定了一系列政策，为新时期各类教学单位高质高效地推进高中地理单元教学提供了重要遵循与依据，有效提升了学生地理区域的认知能力、地理实践能力、综合思维和人地协调观等，破除了传统教学环境下诸多难点问题。同时，广大一线教师在强化单元教学方法、优化课堂教学流程等方面也进行了积极探索，摒弃了传统的“填鸭式”教学模式，充分顺应高考考试导向，扎实有效地推进高中地理单元教学，将地理问题清晰直观地展现出来；实现了各类单元知识之间的关联与衔接，帮助学生精准解决不同类型的地理问题，契合高标准、高要求的地理教学需要，在实践教学领域取得了令人瞩目的现实成就。尽管如此，受学生个性化差异影响，当前地理单元教学实践依旧存在诸多短板，学生分析问题与解决问题的能力尚有较大提升空间，因此，探讨高中地理单元教学科学、有效的方法和路径，具有极为深刻的现实意义[1]。

二、高中地理单元教学的核心要点

（一）确定单元教学导向

为确保地理单元教学效果，地理教师应首先从确定单元教学导向入手，对单元教学内容进行识别与选择，形成具有导向性的单元知识脉络图。同时，结合教学目标及课程标准，精准把握单元内容之间的关联，对各项教学环节进行优化排序，形成单元学习背后的概念群。

（二）编写单元教学目标

在单元教学的要求下，地理教师在单元教学目标编写中可运用逆向思维方法，首先，设定想要达到的单元教学效果，然后，再确定教学过程中应注重什么、讲解什么、做到什么。同时，教师可设定阶段性的递进式单元教学目标，使学生既能够从地理知识的学习中把握核心知识点，又可以在单元内容的整体学习中深入理解课堂教学内容，强化地理综合技能[2]。

（三）开发单元学习活动

循序渐进的单元学习活动对于提升地理单元教学质量，促进各个教学模块之间的衔接与互动具有关键作用。教师要考虑不同的单元学习活动在目标要求、教学方法以及文本运用等方面存在的差异，按照信息收集、小组合作、深度分析、学后讨论等步骤，有计划地完成单元教学任务。

（四）设计单元教学评价

在地理单元教学中，具有单元化特征的教学评价发挥着重要作用，既能对单元教学中的基础知识进行评价，又可以对学生知识获取与运用能力等进行评价。在此过程中，应强化对单元教学评价结果的运用，将其作为改进学生文化认知，转变单元学习态度的重要参考与依据[3]。

三、高中地理教学现状及存在问题分析

（一）对单元教学的价值认知不足

纵观当前高中地理教学实际，教师普遍存在对单元教学的重要价值认知不足这一共性问题。这既不利于增强教学效果，又束缚着高中地理教学的整体活力。在这种情况下，部分教师无法从单元化的视角出发处理各部分知识之间的联系，致使地理单元教学的整体效率停留在低下状态，背离了高中地理教学导向。

（二）现代化教学方法缺失

以多媒体技术为代表的现代化教学方法为高中地理单元教学提供了更为多变的教学工具。而现状却是部分高中地理教师侧重原始化的课堂教学方法，难以将现代多媒体技术做为提升高中地理单元教学成效的重要工具，同时，受限于多媒体技术等教学方法，部分地理教师在教学过程中未能制作形式丰富、特征鲜明的多媒体课件，不利于培养学生立体化思维[4]。

（三）对单元化教学资源的整合深度不够

单元化教学方法的价值在于在更加宽广的范围内整合课程资源，密切各类课程资源之间的关联，以提高高中地理教学的整体性与系统性。但从当前教学实际来看，高中地理单元教学实践未能对教学资源进行深度整合，相关教学方法与路径的整体导向相对不足，难以从本质上体现单元化教学模式的现实价值，致使教学效果浮于表面，学生核心素养拓展远远不够。

四、高中地理单元教学方法探讨—以“河流地貌发育”一课为例

（一）加强单元知识的关联性，深入教学

强化单元知识的关联性教学是高中地理单元教学的重要构成部分，这要求地理教师精准把握单元知识间的潜在关系，在教学开始前做好充分的课标分析。以“河流地貌发育”一课教学为例，地理教师应充分运用地理实验教学等方式，组织学生观察河流对地表形态带来的影响，使学生清晰直观地把握河流和地貌间的关系，进而掌握影响河流地貌发育的各类内力因素和外力因素。通过上述方式，学生可以有效了解流水侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响等[5]。

（二）综合运用新型教学模式，培养学生学习兴趣

教师可运用多媒体教学技术方法，制作丰富多彩、内容精细的多媒体课件，以思维导图的形式将高中地理单元教学中的知识点进行串联，使学生能够全面把握地理知识之间的关联。在“河流地貌发育”一课的教学中，教师可提前制作多媒体课件，引导学生正确识记河流地貌类型和特点，使学生能够了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程，理解洪积扇、冲积扇、河漫滩平原、三角洲平原对聚落分布的影响。

（三）利用情境教学法导入教学，提高学生参与度

教材课本是进行高中地理教育的重要载体，也是有效运用创设情境教学法的关键参考。教师应以问题为导向，创设具有生命力与活力的问题情境，让学生思考问题、分析问题，有效解决各类疑难问题。在“河流地貌发育”一课的教学中，由于学生已经初步学习了行星地球、大气圈、水圈等内容，因此，教师可将其作为课堂导入点，把握“山地的形成”与本课程之间的关联性，指导学生阅读河谷的演变过程示意图，分析不同阶段河流侵蚀作用的差异，进而阅读河流堆积地貌示意图，分析冲积平原的成因及地貌特点。

（四）把握单元教学目标与教学方法，提高课堂效率

单元教学应在教学目标的基础上细化完善相关教学策略与方法，提高课堂教学效率。在“河流地貌发育”的教学中，教师应围绕教学重点和目标，细化相关教学策略，将“识记河流侵蚀地貌、堆积地貌的类型”等作为单元教学目标，配合运用模拟实验、自主探究、分组学习等教学方法，使学生能够重点把握好“流水侵蚀地貌的形成原理”和“流水堆积地貌的形成原理”等[6]。

（五）优化单元教学过程，整合教学过程

单元教学应立足高中地理课程核心要求，摒弃传统课堂教学模式的束缚，充分整合教学过程，取得事半功倍的教学效果。在“河流地貌发育”的教学中，教师可首先播放河流地貌的相关视频，展现河流由源头到上游、中游、下游的地貌景观，使学生能够清晰直观地感知河流地貌的壮观景象，主动思考“河流地貌的形成主要受何种力的作用”等问题。同时，组织课堂小组讨论，探究“河流地貌的形成过程”“学习河流侵蚀地貌在形成的不同时期、不同河段以哪种侵蚀作用为主，形成何种河流地貌”等问题。

（六）充分把握课程特色亮点，升华教学效果

在高中地理单元教学中，教师应注重把握针对“河流地貌发育”的考情分析，从以往高考考试中的经典试题出发，引导学生有针对性地夯实知识基础，构建知识体系。比如，教师可向学生展示近几年相关知识点的考题，使学生能够从多个角度了解本部分知识的精髓。同时，讲练结合，使学生能够充分把握本课课程，层层递进，形成自己的解题思路，对河流侵蚀地貌和堆积地貌等知识点进行总结和归纳。

五、结语

受传统课堂教育教学模式的束缚，当前高中地理教学实践中依旧存在诸多短板，不利于实现更高质量的单元教学。因此，从教人员应立足实际，紧跟高考导向与核心要求，有效运用单元教学的基本理念，强化课堂教学过程控制，积极培养与激发学生地理学习兴趣，引导学生建立完善可靠的知识体系框架，拓展地理知识深度与广度，为全面有效实现单元教学整体质量的提升奠定基础。

参考文献

[1] 张艳梅.“五育融合”在高中地理教学中的应用:以人教版高中必修《地理一》“土壤”为例[J].地理教学,2022(8):52-55.

[2] 胡伟平.乡土地理素材在高中地理教学中有效运用的研究[J].中学课程辅导(教学研究),2021(10):104.

[3] 徐梓莹,李倩,吴楚金,等.生态文明建设视域下高中地理教学渗透“党的领导”的路径探析[J].中学地理教学参考,2022(3):11-14.

[4] 李凤杰.高中地理教学中对学生读图能力的培养分析[J].中学课程辅导(教学研究),2021(15):20.

[5] 王鑫鹏,朱雪梅,程懋鋆.在高中地理教学中培养学生全球胜任力的探索[J].天津师范大学学报(基础教育版),2021,22(3):85-90.

[6] 牛春锋.对分课堂教学模式在高中地理教学中的思考与实践[J].课堂内外(高中教研),2021(6):103.

作者：黄文华 单位：福建省龙岩市上杭县第一中学